基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論的主動課堂教學(xué)改革實踐研究

摘要：根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，課堂上需要適當減少“教師講學(xué)生聽”這種“灌輸式”學(xué)習(xí)方式的比重，做到講重點，會的少講。西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔理論”，打破“教師講學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“小組合作”“實踐練習(xí)”“教授他人”的主動學(xué)習(xí)方式，將多種教學(xué)方式有機融合，形成具有鮮明特色的“小組合作的主動課堂”教學(xué)模式，推進小組合作的主動課堂教學(xué)改革。學(xué)校從頂層的“課改文化”到“課改教案”，勾勒出清晰的課改線路，通過“滾動式模式公開課”“課改展示課比賽”“整堂聽課”等措施，讓全體教師參與課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)校全員課改。新課程標準指出，想要促進學(xué)習(xí)方式變革，需要激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校第五大價值觀是：“構(gòu)建主動課堂，呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的魅力，運用小組合作、實踐練習(xí)、教授他人的主動學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。”學(xué)校對推進小組合作的主動課堂教學(xué)改革進行了深刻的思考和持續(xù)的實踐。一、理論指導(dǎo)實踐，讓課堂教學(xué)改革有“據(jù)”（一）“學(xué)習(xí)金字塔”理論列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”可見理論對實踐指導(dǎo)的重大意義。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)習(xí)方式有7種，分為兩類。第一類是被動學(xué)習(xí)方式。在“學(xué)習(xí)金字塔”理論中，前四種學(xué)習(xí)方式屬于被動學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不高，學(xué)習(xí)者處于被動接受知識狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率全都低于50%。第二類是主動學(xué)習(xí)方式。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，后三種學(xué)習(xí)方式屬于主動學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者是主動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)的參與度很高，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率高，都超過50%。其中，第一種學(xué)習(xí)方式是“小組討論”，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為50%；第二種學(xué)習(xí)方式是“實踐練習(xí)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為75%；第三種學(xué)習(xí)方式是“教授他人”，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為90%。（二）現(xiàn)實課堂教學(xué)悖論“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出：“被動學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率低，主動學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率高?！卑吹览碚f，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是被動學(xué)習(xí)方式少用，主動學(xué)習(xí)方式多用。但在教師的真實教學(xué)活動中，存在著這樣的悖論：學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率在30%以下的被動學(xué)習(xí)方式，被教師大量使用；而學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率在50%以上的主動學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師極少使用或完全不用。因此，教師會因為教學(xué)方式使用不當，造成教學(xué)效率低、質(zhì)量差。二、思考思路準確，讓課堂教學(xué)改革有“向”課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：改變學(xué)習(xí)方式。即減少傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)的比重，如“教師講學(xué)生聽”；增加小組合作、實踐練習(xí)、教授他人的參與式學(xué)習(xí)的比重。教師通過采用主動學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率?；谡n改思考思路，學(xué)校提出了推進小組合作的主動課堂教學(xué)改革。教師要減少講授式學(xué)習(xí)的比重，做到有些不講，有些少講，有些精講，并且增加小組合作、實踐練習(xí)、教授他人的參與式學(xué)習(xí)方式。通過這種方式提升學(xué)生課堂參與度與專注度，從而提高課堂教學(xué)效率。課堂改革要做的事情，就是要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，彌補不足。通過優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使其真正發(fā)揮實效，從而提高教學(xué)效率。（一）“主動課堂”需要教師講授“主動課堂”不是教師不講授，只是把“濫講”變成“精講”，把“滿堂講”改為“重點講”。教師上課的時候，哪些題目不講，哪些題目略講，哪些題目重點講，哪些題目拓展講，要做到一清二楚。重點講的題目還應(yīng)該進行適度拓展變式，讓學(xué)生做一道題會一類題。講授式教學(xué)是課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。講授式教學(xué)的優(yōu)點是采用一對多的模式，一位教師就可以大規(guī)模地對很多學(xué)生進行教學(xué)，讓教師的工作效能最大化。學(xué)校的小組合作的主動課堂，還是以講授式為主的課堂，采用“秧田式”的學(xué)生面向教師坐。我們要清醒認識到，讓學(xué)生圍坐在一起是各有利弊的，益處是便于學(xué)生交流，弊端是降低學(xué)生上課專注度。而學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)只是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那就應(yīng)該從提高學(xué)生上課專注度的角度考慮，讓學(xué)生的座位面向教師認真聽講。（二）“主動課堂”也有被動學(xué)習(xí)方式“主動課堂”不是整節(jié)課都在合作學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的重點，根據(jù)動靜結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計原則，每節(jié)課只安排一兩個小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)只是整節(jié)課的一個組成部分?！爸鲃诱n堂”也不是讓學(xué)生整節(jié)課到講臺進行“教授他人”，而是在小組合作的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的學(xué)生互說互練，小組內(nèi)的學(xué)生師傅教授徒弟，這就是小組內(nèi)的教授他人。小組合作學(xué)習(xí)后，各個小組派學(xué)生代表到講臺進行匯報展示，或者進行全班的教授他人，請學(xué)生做課堂小老師，這就是全班的教授他人。三、明確形式措施，讓課堂教學(xué)改革有“形”學(xué)校推進小組合作的主動課堂教學(xué)改革，主要是在課堂中增加“小組合作”“實踐練習(xí)”“教授他人”的三種主動學(xué)習(xí)的形式。其中每一種學(xué)習(xí)方式對應(yīng)兩種形式措施。（一）小組合作學(xué)校的小組合作主要有兩種形式措施：一是學(xué)生師徒結(jié)對的2人小組，二是兩組師徒組合在一起的4人小組。對知識類、記憶類的知識學(xué)習(xí)，適合使用學(xué)生師徒結(jié)對2人小組。學(xué)生師徒結(jié)對的2人小組，成績較好的學(xué)生對成績落后學(xué)生進行輔導(dǎo)、逐一過關(guān)，逐一訂正錯誤知識點。杜郎口中學(xué)8人小組合作學(xué)習(xí)，最終也是落實到組內(nèi)學(xué)生兩兩配對，師徒合作，學(xué)生學(xué)習(xí)每一個知識點，都有師傅對徒弟的及時跟進、指導(dǎo)、糾錯，將因材施教做到了極致。對思維性、拓展類的知識學(xué)習(xí)，適合使用學(xué)生4人小組。例如，對這件事你們有什么感受？這道題有多少種解題思路？這種類型的題目，需要多一些的思維火花和交流碰撞，開放性的問題，4人小組這種小組合作方式的學(xué)習(xí)效果會更好。在教學(xué)中，2人和4人小組應(yīng)混合使用，小組合作應(yīng)該從師徒結(jié)對2人小組開始。低年級學(xué)生以師徒結(jié)對2人小組為主，而中高年級主要以2或4人為一個小組。學(xué)生4人小組交流討論時，必須要有獨立思考。在小組交流前，教師先要給學(xué)生獨立思考的時間。小組合作學(xué)習(xí)的流程為：“獨立思考”——“小組交流”——“匯報展示”。小組合作學(xué)習(xí)要有具體的任務(wù)或要求，任務(wù)要求越具體，學(xué)生做題越清晰，合作學(xué)習(xí)的收效就會越大。（二）實踐練習(xí)學(xué)校實踐練習(xí)主要有兩種形式措施：一是“課前小練”，二是“看誰一百分”?！罢n前小練”就是上課之初的幾分鐘讓學(xué)生對易錯題進行紙筆訓(xùn)練。因為傳統(tǒng)課堂最大的弊端就是教師講得天花亂墜，學(xué)生一考全都不會。一節(jié)課讓教師少講5分鐘，學(xué)生多練5分鐘，適當減少“教師講學(xué)生聽”的時間，增加“實踐練習(xí)”的時間，一定能夠提高教學(xué)質(zhì)量。再者，為了便于“課前小練”的展示、保存、共享、修訂，我們要求“課前小練”全部PPT呈現(xiàn)，每節(jié)課做一頁的PPT題目，課前讓課代表播放PPT組織學(xué)生練習(xí)。學(xué)生有專門的課前小練本，便于教師對學(xué)生或?qū)W生師徒進行逐一過關(guān)?！翱凑l一百分”是實踐練習(xí)的另一種形式措施。學(xué)校要求教師每周給學(xué)生出2份練習(xí)題，題目要有適當難度，加強對易錯題進行滾動式訓(xùn)練，及時復(fù)習(xí)及時反饋。“看誰一百分”是采用課堂檢測的形式進行，把培養(yǎng)學(xué)生認真讀題、仔細檢查的習(xí)慣作為重點。教師要針對學(xué)生的檢測情況及時查漏補缺，采用面批面改或?qū)W生師徒過關(guān)的形式進行。同時，要重視“看誰一百分”的評價，通過加分、抽獎、免作業(yè)等各種獎勵方式，讓學(xué)生重視練習(xí)，期待取得好成績。（三）教授他人李鎮(zhèn)西說：“最好的學(xué)就是讓學(xué)生給別人講?！比绻晃粚W(xué)生能把知識說得一清二楚，能夠把知識教會別人，那才是真正的掌握。我們學(xué)校教授他人的形式措施有兩種，一是學(xué)生師徒結(jié)對2人小組的師徒互講。二是學(xué)生代表到講臺上的匯報展示，做課堂小老師給全班學(xué)生講。我們把學(xué)生教授他人的形式稱為“課堂小老師”，這與陶行知先生的“小先生制”有異曲同工之妙。我們知道，教師講肯定會比學(xué)生講思路更清晰，條理更清楚。那學(xué)生上臺講題的價值意義在哪里？教學(xué)的過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)互相作用的過程，教師講得好并不等于學(xué)生學(xué)得好，只有發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動性，學(xué)生才會學(xué)得好。不管是學(xué)生小組內(nèi)講，還是讓學(xué)生上臺講，都能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、參與度，所以，最好的學(xué)就是讓學(xué)生給別人講。但是，不能用學(xué)生的講完全代替教師的講，課改不是把教師一講到底改為學(xué)生一講到底。教學(xué)的重點難點，還是必須讓教師講。同時，在學(xué)生講的時候，教師還要能夠及時給予指導(dǎo)，要充分發(fā)揮教師對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。（如圖1）四、改革架構(gòu)具體，讓課堂教學(xué)改革有“系”學(xué)校課堂改革的架構(gòu)呈線性結(jié)構(gòu)，形成“課改文化”——“課改圖譜”——“課改模式”——“課改案例”——“課改教案”的線路。從頂層的“課改文化”到“課改教案”，勾勒出清晰的課改線路，形成架構(gòu)體系。“課改文化”關(guān)乎課堂的價值觀。主要以學(xué)校第五點為核心，即“構(gòu)建主動課堂，呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的魅力，用小組合作、實踐練習(xí)、教授他人的主動學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率”。通過全員講價值觀，讓課改文化深入人心。“課改圖譜”以課堂教學(xué)為中心，突出“主動”二字。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生課堂的參與度，把教師活動和學(xué)生活動串聯(lián)起來。因此，教師活動從“編制題目，錯題滾動”開始，到最后的“家校一體，云端評價”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生活動從“課前小練，進入狀態(tài)”開始，到最后的“個性自評，捆綁互評”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“課改模式”以某一課型的某一課文作為具體案例，通過科組教師的集體備課，商討并確定教學(xué)設(shè)計，再通過上模式公開課檢驗教學(xué)設(shè)計。編制課改教學(xué)模式時，確定這類課型的模塊，要寫清楚“操作步驟和設(shè)計意圖”“操作要領(lǐng)和注意事項”，讓其他教師看到課改模式，能夠清晰明了地知道要怎樣做，要注意什么問題。“課改案例”以關(guān)注某一具體問題或教學(xué)重點為內(nèi)容，特別是說清楚這個問題在集體備課的一稿到N稿的優(yōu)化歷程。只關(guān)注一個要點，不必面面俱到，但要能夠以點帶面，引發(fā)教師思考促進專業(yè)成長。“課改教案”把理論知識學(xué)習(xí)、策略方法探討、公開課實踐結(jié)合起來。從集體備課開始，到同級教師滾動式的公開課實踐，確定出這一課型的最優(yōu)方案。在編寫教案的過程中，教師既要顧全大局，又可保留個人意見，體現(xiàn)“模式化教學(xué)，個性化實施”的思路。（如圖2）五、全員全程參與，讓課堂教學(xué)改革有“質(zhì)”課改的關(guān)鍵不在于一位教師一節(jié)課上得有多好，而在于全體教師全部課都上得還不錯。日常的教研活動公開課，基本上是采用“一人多次上一節(jié)課”的形式，賽課、磨課、展示課，都是精心打磨反復(fù)試教的結(jié)果，這種公開課對上課教師個人專業(yè)成長促進作用是巨大的。但課改目標是要全部教師全部課都上得好，所以，我們把教研形式改為“多人輪流上一節(jié)課”，讓全體教師同上同構(gòu)公開課，讓全體教師對課改能夠“身臨其境”。（一）滾動式模式公開課學(xué)校要求科組集體備課要與研究模式公開課結(jié)合，通過規(guī)范的集體備課，研究模式課如何上，然后教師滾動式地上模式公開課。通過“上課——修訂——再上課——再修訂”的滾動式模式公開課，讓全體教師都能掌握教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)校的全面課改目標。學(xué)校梳理出來的教學(xué)模式，只有每位教師都上，才能深入理解為什么要這樣上，然后實現(xiàn)觸類旁通。只有教師根據(jù)編制教學(xué)模式去上公開課，教學(xué)模式才會真正發(fā)揮作用。學(xué)校要推進全員課改，就要把公開課重心放在“多人輪流上一節(jié)課”上，開展?jié)L動式的模式公開課，全員滾動，人人參與，從而推進學(xué)校的全員課改。（二）課改展示課比賽學(xué)校開展課改展示課比賽，以賽促練。通過比賽檢驗教師日常教學(xué)的課改水平和課改措施落實情況，通過比賽倒逼教師日常教學(xué)落實學(xué)校課改措施。賽課內(nèi)容提前兩天公布，也就是說，教師最多的準備時間也只是兩天，所以比賽課很大程度是教師日常課堂教學(xué)的真實呈現(xiàn)。教師對課改展示課比賽很重視，對能不能拿到一等獎會非?？粗?。部分教師拿到比賽內(nèi)容之后，備課到深夜，在比賽前作好各種準備，給學(xué)生作好充分的動員。作為教師就是要靠自己的專業(yè)