新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)能夠讓學(xué)生的視覺、聽覺得到有效刺激，并對知識產(chǎn)生各種聯(lián)想，從而加深學(xué)生對知識的印象。教師要在備課過程中提前制作好各類課件，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在信息技術(shù)的推動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用過程中所出現(xiàn)的問題，教師也要不斷總結(jié)，積極解決，讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)，并積極學(xué)習(xí)地理知識。一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的融合問題分析（一）信息技術(shù)使用手段只停留在淺層科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物是信息技術(shù)，雖然很多初中地理教師能夠意識到在課堂上使用信息技術(shù)非常重要，但設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)卻只停留在利用多媒體播放課件、視頻，看似豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，但其實(shí)只是從傳統(tǒng)的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l灌輸，教學(xué)方式完全停留在表面。教師在教研、備課等過程中也沒有關(guān)注信息技術(shù)的高效使用，只是將其他教師的精美課件照搬過來，并沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。（二）將信息技術(shù)的使用變成走馬觀花利用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展示多種多樣的地理信息，因此，很多教師開始在課堂上大量播放視頻、圖片，看似學(xué)生目不暇接地接受地理知識，但他們并沒有展開深度學(xué)習(xí)。對于一些不理解的地方，教師沒有深度講解，再加上課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教師播放資料的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于講解的時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，很多學(xué)生趕不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸喪失了地理學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂中，教師成了導(dǎo)游，學(xué)生成了游客。很顯然，這并不符合新課程理念的相關(guān)要求。（三）地理教師并未關(guān)注動(dòng)態(tài)課堂的生成雖然地理知識是靜態(tài)的，但學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)當(dāng)立足多個(gè)角度，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但一些初中地理教師在使用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，只將教材中的靜態(tài)知識搬到屏幕上，一旦電腦或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)中斷，教師也缺少生成動(dòng)態(tài)課堂的能力。二、新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的深度融合意義（一）能夠有效滿足地理學(xué)科的特征社會(huì)在不斷發(fā)展，學(xué)校教育也要緊跟社會(huì)發(fā)展要求進(jìn)行相應(yīng)改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，初中地理教師只為學(xué)生講解教材內(nèi)容，組織學(xué)生做題背誦。但新課程理念下，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到教學(xué)相長，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生梳理地理信息，合成新的地理知識。在信息技術(shù)背景下，學(xué)生也會(huì)將抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體的內(nèi)容，循序漸進(jìn)了解地質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、氣候環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)興趣的提升有很大的推動(dòng)作用。（二）能夠有效滿足現(xiàn)代教育理念的要求在現(xiàn)代教育理念中，初中地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，借助教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成應(yīng)用能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等。將信息技術(shù)與初中地理教學(xué)有效融合，不僅可以豐富課堂學(xué)習(xí)資源，豐富教師的教學(xué)模式，而且能讓教師解放雙手，有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，從而讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)課堂上實(shí)現(xiàn)知識和技能的雙重提升。（三）能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備自我意識，在課堂上對教師灌輸式的知識講解并不感興趣。教師使用信息技術(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生在相對自由、相對開放的學(xué)習(xí)平臺拓展思維，有更多機(jī)會(huì)展示自我、提升自我。同時(shí)，教師還會(huì)借助小組合作等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間、師生之間增強(qiáng)互動(dòng)，共享資源和信息，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好選擇合適的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。三、新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的深度融合原則（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)要想在初中地理課堂上有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，首先教師就應(yīng)當(dāng)確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要參考，如果教師的教學(xué)過程非常合理，教學(xué)目標(biāo)非?？茖W(xué)，整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)更加緊湊，學(xué)生會(huì)對照教學(xué)目標(biāo)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)過程，真正從傳統(tǒng)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。（二）時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位教育理念不斷發(fā)展，學(xué)生的主體地位也會(huì)越來越凸顯，教師選擇的任何教學(xué)模式都要立足學(xué)生，按照生本理念的相關(guān)要求開展教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的角色由知識講述者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Υ龠M(jìn)者，通過為學(xué)生組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考、探究、交流，并在信息技術(shù)的幫助下深度挖掘教材資源，深入思考知識規(guī)律，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體。（三）把握信息技術(shù)使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)信息技術(shù)的使用有多種多樣的形式，并且使用時(shí)機(jī)不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)有所差異。教師在使用信息技術(shù)時(shí)，不僅會(huì)關(guān)注地理知識本身，而且也會(huì)關(guān)注講授模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，借助音頻資料、視頻資料、圖片資料完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師也要合理把控播放時(shí)間，避免學(xué)生產(chǎn)生過度依賴，形成思維惰性。（四）重視提高師生的信息素養(yǎng)信息技術(shù)與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是初中地理教育改革的新方向。教師借助信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，自身的執(zhí)教能力要有所提升。首先，樹立正確的信息技術(shù)使用觀念。其次，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)信息道德。這樣能夠在潛移默化中影響學(xué)生，并且教師還要有意識地教授學(xué)生一定的借助信息技術(shù)收集資料的方法，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也讓學(xué)生跟上時(shí)代步伐，了解信息技術(shù)。四、新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的深度融合措施（一）將幻燈片技術(shù)與地理教學(xué)深度融合教師在使用信息技術(shù)開展地理教學(xué)時(shí)，最常用的教學(xué)方法就是幻燈片，幻燈片不僅可以展示文字信息、圖片信息，而且還有各種各樣的動(dòng)畫效果，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師還可將教材中相關(guān)的地圖信息置放到幻燈片中，再借助遮擋、聚光燈等操作按鈕帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)口頭講解式的地理教學(xué)模式，使用幻燈片能夠讓學(xué)生在圖文結(jié)合的形式下提高學(xué)習(xí)效率。教師對幻燈片的制作也要保證合理，例如，幻燈片的數(shù)量、播放時(shí)間、切換效果等，避免太過花哨，出現(xiàn)喧賓奪主的問題。另外，教師在使用幻燈片時(shí)要突出重難點(diǎn)，不要過于復(fù)雜或者過于拓展其他資源，而要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主，這樣才能體現(xiàn)幻燈片的優(yōu)勢。例如，在為學(xué)生講解人教版初中地理七年級上冊第一章第二節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以將幻燈片技術(shù)融入其中，該部分對學(xué)生來講有一定的難度，學(xué)生要正確認(rèn)識地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，如果只用靜態(tài)的口頭講解，相信學(xué)生難以理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間的區(qū)別，此時(shí)教師就可以用Flash制作動(dòng)態(tài)幻燈片，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)態(tài)視頻，正確把握地球自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)時(shí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)。這樣既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能讓教學(xué)變得趣味生動(dòng)。（二）將AR技術(shù)與地理教學(xué)深度融合AR技術(shù)也是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，AR技術(shù)可以將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界連接起來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在初中地理教學(xué)中使用AR技術(shù)，可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得可視化和立體化，讓學(xué)生更加直觀地了解地理知識。AR技術(shù)的應(yīng)用需要教師具備較高的信息技術(shù)操作能力，為此，教師可以積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂構(gòu)建形式，并將其與自己的教學(xué)活動(dòng)互相融合，盡可能保證使用AR技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在為學(xué)生講解人教版初中地理七年級上冊第一章第四節(jié)“等高線地形圖”的時(shí)候，教師就可以借助AR技術(shù)讓學(xué)生繪制分層設(shè)色地形圖，由學(xué)生自己對教具著色，理解等高線的含義以及判斷山體五個(gè)部分。接著，教師將其投影，山脈就能夠呈現(xiàn)在全班學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的興趣。（三）將Pad教學(xué)與地理教學(xué)互相融合信息技術(shù)在不斷發(fā)展的過程中，各種電子設(shè)備應(yīng)運(yùn)而出，如Pad設(shè)備，初中階段的學(xué)生對于Pad設(shè)備了解較多，教師就可以在初中地理課堂上組織學(xué)生利用Pad開展學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講，同時(shí)還能讓學(xué)生在Pad的幫助下獲得真實(shí)的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為整個(gè)班級營造良好的地理教學(xué)氛圍。例如，在為學(xué)生講解人教版初中地理八年級下冊第七章第四節(jié)“祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省”時(shí)，教師把教學(xué)課件投放到學(xué)生的Pad中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真聽教師講解。教師還可以在課件中融入一些互動(dòng)游戲或交互技術(shù)，可以讓學(xué)生寫一寫、畫一畫，感受地圖信息、地理數(shù)據(jù)、圖片信息等，全面了解我國寶島臺灣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的Pad積極搜尋一些與臺灣省相關(guān)的資料，滿足自己的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（四）將希沃白板技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合現(xiàn)階段，很多初中學(xué)校的教室內(nèi)都為師生配備了希沃白板，教師可以借助希沃白板完成各種教學(xué)課件的準(zhǔn)備工作及教學(xué)資源的拓展工作，如圖片、視頻、音頻資料等都可以隨時(shí)隨地進(jìn)行下載，并讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。尤其是在講解教材中比較難理解的知識時(shí)，有希沃白板的幫助，學(xué)生可進(jìn)一步提高探索欲望。互動(dòng)性是希沃白板的最大特點(diǎn)，教師可借助希沃白板讓學(xué)生走上講臺，完成一定的游戲任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，這樣可以改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法。如教師在白板上設(shè)計(jì)出相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生獨(dú)立完成，其他學(xué)生觀察評價(jià)，這樣所有學(xué)生都能夠投入知識學(xué)習(xí)中。例如，在為學(xué)生講解人教版初中地理七年級上冊第四章第三節(jié)“人類的聚居地——聚落”的時(shí)候，教師可以利用希沃白板向?qū)W生分析影響人們選擇居住地的具體原因和這些原因之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)了解到地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等條件都會(huì)對人口的分布產(chǎn)生重要的影響，整個(gè)過程既有圖片又有視頻，同時(shí)還有各種交互游戲，學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)更加順利。（五）使用信息技術(shù)時(shí)，要同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)管理工作將信息技術(shù)與地理教學(xué)互相融合，有助于提高教師的課堂教學(xué)效果。但教師也應(yīng)當(dāng)意識到，信息技術(shù)并不能取代教師的講解，只有讓教師和信息技術(shù)之間形成互相促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生才能更好地完成學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)管理工作，把握好課堂時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，開展多元化、綜合化、個(gè)性化的教學(xué)。例如，課程一開始，學(xué)生難以集中注意力，此時(shí)教師就要以回顧知識為主，再借助趣味教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力穩(wěn)定之后，教師要開展重點(diǎn)內(nèi)容的講解。當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，教師就要以合作學(xué)習(xí)、案例講解等不同教學(xué)方式繼續(xù)抓住學(xué)生的注意力。例如，在為學(xué)生講解“黃河的治理”時(shí)，教師提前搜集好與黃河相關(guān)的資料，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放，這樣就可以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入教學(xué)后，教師就可以繼續(xù)使用有關(guān)資料為學(xué)生展示黃河所產(chǎn)生的問題的原因和如何治理，學(xué)