《莖和葉》教學(xué)課件

《莖和葉》教學(xué)課件一、設(shè)計(jì)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，同時(shí)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。四年級(jí)學(xué)生已具備了初步的科學(xué)知識(shí)和探究能力，能對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。本課通過(guò)讓學(xué)生親歷一次科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、探究能力和?chuàng)新精神，并受到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。

二、教學(xué)目標(biāo)

本文一)認(rèn)知目標(biāo)

1、能說(shuō)出植物的莖的共同特征是具有節(jié)；

2、能說(shuō)出植物的葉子具有共同的三大結(jié)構(gòu)（葉片、葉柄、葉脈）；

3、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察比較不同植物的莖和葉子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

本文二)能力目標(biāo)

1、能運(yùn)用觀察的方法研究植物的莖和葉子；

2、能運(yùn)用分析的方法找出不同植物的莖和葉子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；

3、能運(yùn)用歸納的方法將不同植物的莖和葉子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行歸納。

本文三)情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)植物的熱愛(ài)；

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣，對(duì)科學(xué)家的崇敬。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法研究植物的莖和葉子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

難點(diǎn)：能將不同植物的莖和葉子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行歸納。

四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、鳳仙花、芹菜、菠菜等植物。

五、教學(xué)過(guò)程：

本文一)導(dǎo)入新課：認(rèn)識(shí)植物的莖和葉子。

1、導(dǎo)入新課：我們每天都在與植物親密接觸，可你們是否真正地注意過(guò)你們周?chē)参锏男螒B(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫⒁饽銈冎車(chē)闹参?，觀察它們的莖和葉子。（學(xué)生觀察）

2、學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。

3、小結(jié)：同學(xué)們已經(jīng)知道了很多有關(guān)植物莖和葉子的知識(shí)，下面我們來(lái)一起復(fù)習(xí)一下。植物的莖有什么特征？（具有節(jié)）植物的葉子有什么特征？（葉片、葉柄、葉脈）

4、過(guò)渡：我們已經(jīng)知道了植物的莖和葉子的基本特征，但是，它們之間有沒(méi)有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。板書(shū)課題：《莖和葉子》

本文設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生親歷一次科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、探究能力和?chuàng)新精神，并受到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。）

本文二)學(xué)習(xí)新課：研究植物的莖和葉子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

1、復(fù)習(xí)植物莖和葉子的基本特征。

提問(wèn)：我們已經(jīng)知道了植物的莖有什么特征？植物的葉子有什么特征？（具有節(jié)，葉片、葉柄、葉脈）

2、研究不同植物的莖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

本文1）實(shí)物投影儀出示鳳仙花的莖，提問(wèn)：這是什么植物的莖？它有什么特點(diǎn)？它具有什么節(jié)？它是軸對(duì)稱(chēng)的嗎？像這樣的莖叫平行脈的莖。出示芹菜和菠菜的莖提問(wèn)：它們有什么特點(diǎn)？它們具有什么節(jié)？它們是軸對(duì)稱(chēng)的嗎？像這樣的莖叫網(wǎng)狀脈的莖。

本文2）小結(jié)：有些植物的莖具有節(jié)，但它們的節(jié)形狀不同；有些植物的莖不具有節(jié)。這說(shuō)明植物的莖是有不同結(jié)構(gòu)的。

同學(xué)們，你們有沒(méi)有在動(dòng)物園或者在農(nóng)村看到過(guò)牛和鵝呢？你們對(duì)這兩種動(dòng)物有什么印象呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文，（板書(shū)課題）這篇課文圍繞牛和鵝這兩個(gè)事物，發(fā)生了一件很有趣的事。同學(xué)們想不想知道這篇課文到底講了什么內(nèi)容呢？

同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考大屏幕上的問(wèn)題。

本文2）在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

小組合作探究：畫(huà)出不理解的句子，提出弄不懂的問(wèn)題。小組解決不了的問(wèn)題由組長(zhǎng)向老師匯報(bào)，由老師和同學(xué)共同解決。

理解詞語(yǔ)：逼近、驚慌失措、掙脫、提心吊膽等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)鵝的“神氣十足”，用同樣的方法理解“狼狽不堪”。并練習(xí)用“神氣十足”和“狼狽不堪”說(shuō)一句話。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后第4題的詞語(yǔ)。先觀察每個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，再抄寫(xiě)。如：左窄右寬、上下兩層等。評(píng)議書(shū)寫(xiě)的正確性、規(guī)范性和美觀性。

本文關(guān)于“記念劉和珍君”：重點(diǎn)理解“記念”一詞，“記”的意思是“寫(xiě)”，“念”的意思是“想到”，“記念”就是“寫(xiě)想”。同時(shí)注意文中“且介亭”的注釋。

本文關(guān)于作者：著重了解魯迅，知道本文的寫(xiě)作背景。

本文關(guān)于“三一八”慘案：注意搜集相關(guān)資料，了解其大致經(jīng)過(guò)及慘案中犧牲的人物。

本文關(guān)于“三一八”慘案后各方的反應(yīng)：如執(zhí)政府是什么態(tài)度？魯迅先生寫(xiě)了哪些文章？各篇的主旨是什么？通過(guò)這些文章想達(dá)到什么目的？

本文劉和珍、楊德群二君在這次慘案中做了些什么？犧牲前后的情形如何？

本文對(duì)劉、楊二君的犧牲，執(zhí)政府及其鷹犬持什么態(tài)度？其他愛(ài)國(guó)者如魯迅先生又有何態(tài)度？

本文作者為什么既感到悲哀，又感到“出離憤怒”？

本文“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”前面為什么連用兩個(gè)“早”字？后面的“必要”又是什么意思？

本文作者開(kāi)篇反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以時(shí)間的順序”，這對(duì)文章內(nèi)容表達(dá)有何作用？

本文本文的文體特點(diǎn)是什么？它應(yīng)該歸入“記敘文”還是“議論文”？

研討第一部分（第一至第五段）第一部分主要內(nèi)容是：痛悼劉和珍、楊德群二君，追述慘案發(fā)生的經(jīng)過(guò)以及作者的感受。這一部分內(nèi)容有記敘有議論，以記敘為主。研討以下問(wèn)題：

本文作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”？其中的感情是怎樣發(fā)展變化的？

本文“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，可是為什么又“覺(jué)得徘徊，覺(jué)得躊躇”？其中的原因是什么？

本文“非忘不可”，是不是真的就忘卻了？“忘卻”是不是就意味著無(wú)動(dòng)于衷了？如果是，那應(yīng)該怎么理解作者這種看似矛盾的行為呢？

本文劉和珍、楊德群二君請(qǐng)?jiān)傅哪康氖鞘裁?？?qǐng)?jiān)傅慕Y(jié)果是什么？請(qǐng)?jiān)高^(guò)程中二君的表現(xiàn)是怎樣的？從中可以看出她們?cè)鯓拥男蜗筇卣?？如果把自己放到?dāng)時(shí)情境中，自己又會(huì)有怎樣的感受呢？（先列點(diǎn)思考，后討論歸納。）⑤慘案發(fā)生后，面對(duì)血腥慘案執(zhí)政府及其走狗采取了怎樣的行徑？對(duì)于這些行徑，其他愛(ài)國(guó)者和魯迅先生又分別表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？從這些態(tài)度中可以窺見(jiàn)魯迅先生怎樣的精神品質(zhì)？（思考后討論歸納。）⑥試從修辭及句式的角度分析以下各句的豐富含意：“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了。”“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已?！薄巴鼌s的救主快要降臨了罷?！雹唧w會(huì)以下句子的深刻含意：“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)?！边@句話在文章中出現(xiàn)了三次，是否是簡(jiǎn)單的重復(fù)？它每一次出現(xiàn)的具體情境是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情變化？

研討第二部分（第六至第八段）這一部分主要內(nèi)容是：高度評(píng)價(jià)劉和珍、楊德群二君在慘案中的先鋒模范作用，痛斥反動(dòng)派的卑劣行徑以及屠殺罪行。同時(shí)指出這次慘案將激勵(lì)后人繼續(xù)戰(zhàn)斗。研討以下問(wèn)題：

本文怎樣理解作者對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)敢饬x的評(píng)價(jià)：“這是怎樣的哀痛者和幸福者”？

本文對(duì)于“庸人”對(duì)于流淚的看法：“而不知速自怨艾”，應(yīng)該怎樣理解其含義？其中“速自怨艾”四字對(duì)我們有何啟示？③“真的猛士”中的“真的”二字能不能去掉換成“勇士”，為什么？“猛士”和“庸人”各是什么樣的群體？他們的關(guān)系如何？“這要說(shuō)的是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”這句話中兩個(gè)分句的順序能否顛倒過(guò)來(lái)？為什么？④“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”這句話應(yīng)如何理解？這句話跟前文有什么？它在全文中有何作用？⑤試體會(huì)以下句子的深刻含意：“于是只剩下廣漠的曠野，而他們也就成了我們這個(gè)時(shí)代的先驅(qū)。”⑥本文用《舊約》中耶穌受難的故事作典故來(lái)揭示反動(dòng)派的兇殘本質(zhì)，這樣的用典是否過(guò)于牽強(qiáng)？為什么？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>

以“讀”為主線，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的多元感悟，在思想的碰撞中深入理解寓意，在積累語(yǔ)言的同時(shí)提高表達(dá)能力。

借助課文具體的語(yǔ)言材料，對(duì)“櫝”和“珠”的意思及課文寓意理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

在多元的感悟中積淀文化底蘊(yùn)，形成健康的人格。

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多寓言故事，誰(shuí)還記得寓言的特點(diǎn)是什么？(通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。)

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事，板書(shū)課題：買(mǎi)櫝還珠。

看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？(買(mǎi)櫝還珠是什么意思？)

本文學(xué)生質(zhì)疑課題，教者順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者的作用?！?/p>

帶著問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。思考：你讀懂了什么？還有什么地方不懂？(學(xué)生自由朗讀課文)

學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你讀懂了什么？(學(xué)生各抒已見(jiàn))

你覺(jué)得哪個(gè)地方最難懂？(學(xué)生提出自己的疑問(wèn))

針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中勾畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。并適時(shí)播放課件。(一個(gè)精致的木匣和一顆珍珠。)

同學(xué)們讀得都很認(rèn)真?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文)

同學(xué)們讀得都很投入?，F(xiàn)在我們來(lái)開(kāi)火車(chē)，一人一句再讀一讀課文。一人一句來(lái)讀一讀。(開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文)

通過(guò)朗讀課文你知道了什么？(學(xué)生自由發(fā)言)

學(xué)習(xí)了課文的生字新詞了嗎？(指名讀生字新詞)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀一讀課文。思考：通過(guò)學(xué)習(xí)課文你知道了什么？(學(xué)生自由發(fā)言)

朱光潛（1897—1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、教育家、翻譯家。筆名孟實(shí)、孟石。安徽桐城人（今樅陽(yáng)縣麒麟鎮(zhèn)岱鰲村人）。他的主要著作有《悲劇心理學(xué)》《文藝心理學(xué)》《談美》《詩(shī)論》《談文藝》《談修養(yǎng)》，美學(xué)論著有《悲劇論》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》、《美學(xué)拾穗集》、《談美》、《朱光潛美學(xué)文集》等，另有《給青年的十二封信》和譯作《柏拉圖文藝對(duì)話集》、《拉奧孔》、《美學(xué)》（即黑格爾《美學(xué)》三卷）等。

反復(fù)誦讀，體會(huì)作者精妙的文筆和深刻的哲理。

學(xué)會(huì)用比較的方法咬文嚼字，品味煉字的妙處。

領(lǐng)悟作者關(guān)于“煉字”的見(jiàn)解，并學(xué)習(xí)用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)談自己的讀書(shū)心得或?qū)懽黧w會(huì)。

什么是咬文嚼字？在作者筆下，“咬文嚼字”是什么意思？

作者在第二自然段中舉了幾個(gè)例子說(shuō)明咬文嚼字的道理？是怎么分析的？你同意他的看法嗎？為什么？

作者在第三自然段中說(shuō)：“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理?！边@“隨便”是不是很隨便？為什么？

作者在第四自然段中舉了郭沫若的例子，說(shuō)明“咬文嚼字”的道理，那么“你是沒(méi)有判斷力的嗎”這一句是不是真的在指責(zé)對(duì)方?jīng)]有判斷力呢？

第五自然段中“咬文嚼字”的目的是什么？可以用作者的話回答。

你認(rèn)為“咬文嚼字”的目的是什么？在你的寫(xiě)作實(shí)踐中有沒(méi)有“咬文嚼字”的經(jīng)歷？說(shuō)出來(lái)與大家分享。

本文咬文嚼字”為什么值得重視？文中有沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)句？找出來(lái)讀一讀。并用三個(gè)短語(yǔ)概括這一段的內(nèi)容。

精練、簡(jiǎn)潔是本文的語(yǔ)言特點(diǎn)之一，請(qǐng)從本段中找出一個(gè)多音字、一個(gè)近義詞、一個(gè)反義詞。并用三個(gè)短語(yǔ)概括本段的內(nèi)容。

前一個(gè)自然段的內(nèi)容，再讀讀本段最后一句話，想一想作者為什么這樣寫(xiě)？這樣的行文有什么特點(diǎn)？用一個(gè)成語(yǔ)概括這種情況。并用三個(gè)短語(yǔ)概括本段的內(nèi)容。

簡(jiǎn)介作者：列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國(guó)偉大的文學(xué)家，主要作品有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。

簡(jiǎn)介背景：19世紀(jì)末的俄國(guó)正是農(nóng)奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專(zhuān)制極端反動(dòng)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命逐漸興起的時(shí)期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢(shì)，極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道士也極力維護(hù)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治，仇視和反對(duì)一切社會(huì)變革。作者寫(xiě)這部小說(shuō)意在揭露和批判當(dāng)時(shí)社會(huì)熱衷于戰(zhàn)爭(zhēng)、視戰(zhàn)爭(zhēng)為兒戲、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)全無(wú)責(zé)任感的荒謬心態(tài)，揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性后果及罪惡根源。

學(xué)生快速閱讀課文，思考大問(wèn)題：小說(shuō)圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)”和“和平”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？討論后請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

討論后歸納：全文圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩大主題展開(kāi)，作者以細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了娜塔莎在舞會(huì)上的外貌、心理、言行等，引發(fā)了安德來(lái)公爵與阿那托爾之間的爭(zhēng)斗，娜塔莎因此而差點(diǎn)成為戰(zhàn)爭(zhēng)的犧牲品。最終她歷盡千辛萬(wàn)苦，走投無(wú)路時(shí)投入了安德來(lái)公爵的懷抱，這一情節(jié)是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的辛辣諷刺，也是對(duì)“和平”的贊美。

討論后歸納：以舞會(huì)為中心，以娜塔莎的感情變化為線索。

小說(shuō)怎樣圍繞中心線索展開(kāi)情節(jié)的？為什么以舞會(huì)為中心？

討論后歸納：本文截取一個(gè)生活片斷——舞會(huì)，表現(xiàn)了兩種思想、兩種感情的激烈碰撞：一種是“狂歡極樂(lè)”，一種是“焦灼苦悶”。以舞會(huì)為中心可以使故事情節(jié)更緊湊、更集中，可以更好地進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)。

娜塔莎是一個(gè)什么樣的形象？作者在塑造這一形象時(shí)主要運(yùn)用了什么方法？

討論后歸納：娜塔莎是一個(gè)純真善良、充滿青春活力、美麗動(dòng)人的少女形象。作者主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)來(lái)塑造這一形象。

探究本文的主題是什么？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

討論后歸納：小說(shuō)的主題是揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性后果及罪惡根源。文章中處處流露出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和否定態(tài)度。如文章開(kāi)頭就說(shuō)：“所有這一切都是拿別人錢(qián)弄出來(lái)的……成百上千的人開(kāi)始投入這個(gè)死亡的工廠……時(shí)而這一群人被抬出來(lái)，時(shí)而又那一群人被抬出來(lái)。”描寫(xiě)可謂觸目驚心。結(jié)尾部分把娜塔莎的不幸歸結(jié)為舞會(huì)這一偶然事件，更體現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深?lèi)和唇^。文章所表現(xiàn)的主題也是大多數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)所共有的。

本文以舞會(huì)為中心，以娜塔莎的感情變化為線索，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)塑造了娜塔莎這一純真善良、充滿青春活力的少女形象。作者以這一形象來(lái)揭露和批判當(dāng)時(shí)社會(huì)視戰(zhàn)爭(zhēng)為兒戲?qū)?zhàn)爭(zhēng)全無(wú)責(zé)任感的荒謬心態(tài)，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性后果及罪惡根源。

初步了解《三字經(jīng)》的內(nèi)容及其文化內(nèi)涵，感受中華文化的博大精深。

能在老師的引導(dǎo)下初步理解《三字經(jīng)》中蘊(yùn)含的道理，并能用自己的方式（如：朗讀、背誦、講故事等）進(jìn)行表達(dá)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

能在老師的引導(dǎo)下初步理解《三字經(jīng)》中蘊(yùn)含的道理。

能用自己的方式（如：朗讀、背誦、講故事等）進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生準(zhǔn)備彩筆、繪畫(huà)紙等繪畫(huà)工具，用于制作《三字經(jīng)》手抄報(bào)。

播放《三字經(jīng)》的音頻文件，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、跟讀。

提問(wèn)：你們剛才聽(tīng)到的是什么？（生自由回答）老師告訴你們，剛才聽(tīng)到的就是我們中國(guó)人自己的“啟蒙教材”——《三字經(jīng)》。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。（板書(shū)課題）

老師出示事先準(zhǔn)備好的《三字經(jīng)》全文及相應(yīng)的課件，引導(dǎo)學(xué)生初步了解《三字經(jīng)》的內(nèi)容及其文化內(nèi)涵。

本文1）老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課件上的《三字經(jīng)》，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了哪些句子。

本文2）老師引導(dǎo)學(xué)生了解《三字經(jīng)》的歷史背景和重要意義。通過(guò)觀看課件中的圖片和文字資料，讓學(xué)生了解《三字經(jīng)》是中國(guó)古代兒童啟蒙教育的重要讀物，具有極高的文化價(jià)值和社會(huì)意義。

本文3）老師引導(dǎo)學(xué)生了解《三字經(jīng)》的內(nèi)容及其文化內(nèi)涵。通過(guò)觀看課件中的圖片和文字資料，讓學(xué)生了解《三字經(jīng)》以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要思想觀念和道德準(zhǔn)則，對(duì)于兒童的思想啟蒙和健康成長(zhǎng)具有重要意義。

請(qǐng)學(xué)生自由朗讀《三字經(jīng)》，并用自己的方式表達(dá)對(duì)《三字經(jīng)》的理解和感受。可以是用自己的話解釋一句《三字經(jīng)》，可以是講述一個(gè)與《三字經(jīng)》相關(guān)的故事，還可以是創(chuàng)作一幅與《三字經(jīng)》相關(guān)的繪畫(huà)作品等。

小組交流：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己的理解和感受，并互相評(píng)價(jià)。老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法和感受。

全班交流：請(qǐng)各小組選派代表在全班交流本組的看法和感受，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。老師引導(dǎo)學(xué)生深入理解《三字經(jīng)》的內(nèi)容及其文化內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中積極踐行《三字經(jīng)》所蘊(yùn)含的道理。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)作一幅與《三字經(jīng)》相關(guān)的繪畫(huà)作品，并在全班展示交流。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)作品進(jìn)一步加深對(duì)《三字經(jīng)》的理解和感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)造力。

莎士比亞，文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)杰出的戲劇家，詩(shī)人，被稱(chēng)為“人類(lèi)文學(xué)奧林匹斯山上的宙斯”?！豆啡R特》是他的代表作之一，被譽(yù)為他最偉大的劇本。這部作品不僅在文學(xué)上具有重要意義，而且對(duì)于我們的人生觀和價(jià)值觀也有很大的啟示。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這部偉大的作品。

莎士比亞生活在16世紀(jì)末到17世紀(jì)初的英國(guó)，這是一個(gè)新舊交替的時(shí)代。他的作品反映了這一時(shí)代的矛盾和沖突，表達(dá)了人們對(duì)于社會(huì)變革的困惑和思考。

莎士比亞（WilliamShakespeare）生于1564年，逝世于1616年。他是英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最杰出的戲劇家和詩(shī)人之一，也是世界文學(xué)史上最偉大的文學(xué)家之一。他的作品包括38部戲劇、154首十四行詩(shī)以及其他詩(shī)歌。他的作品具有深刻的人性洞察和豐富的思想內(nèi)涵，對(duì)后世文學(xué)和文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

本文哈姆萊特》（Hamlet）是莎士比亞的代表作之一，創(chuàng)作于1608年。該劇講述了丹麥王子哈姆萊特的故事，他為了替父報(bào)仇而經(jīng)歷了一系列的心理掙扎和痛苦的經(jīng)歷。這部戲劇不僅在文學(xué)上具有重要地位，也是世界戲劇史上的經(jīng)典之作。

通過(guò)閱讀劇本，我們可以看到哈姆萊特的經(jīng)歷可以分為以下幾個(gè)階段：

父王鬼魂訴說(shuō)父王被害經(jīng)過(guò)，引發(fā)哈姆萊特的復(fù)仇沖動(dòng)。

哈姆萊特裝瘋調(diào)查父王死因，揭示出更多的陰謀。

哈姆萊特決定為父報(bào)仇，但卻陷入了困境和矛盾中。

哈姆萊特與克勞狄斯的斗爭(zhēng)，最終以哈姆萊特的犧牲結(jié)束。

哈姆萊特是一個(gè)復(fù)雜而矛盾的人物形象。他既是一個(gè)勇敢、正直的王子，又是一個(gè)多疑、優(yōu)柔寡斷的復(fù)仇者。他的性格特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

勇敢正義：哈姆萊特是一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士，他為了替父報(bào)仇而敢于面對(duì)一切困難和危險(xiǎn)。

優(yōu)柔寡斷：哈姆萊特也是一個(gè)矛盾的人物，他在復(fù)仇的過(guò)程中常常猶豫不決，瞻前顧后。這使得他在面對(duì)敵人時(shí)顯得力不從心，最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

多疑猜忌：哈姆萊特對(duì)周?chē)娜顺錆M懷疑和不信任，這使得他在與敵人斗爭(zhēng)時(shí)處于劣勢(shì)。他的多疑猜忌也導(dǎo)致了他的孤立和絕望。

本文問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這是李煜的詞句，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》。

李煜（937—978），字重光，是南唐最后一個(gè)皇帝，世稱(chēng)李后主。公元975年，李煜被俘到汴京，正值七夕之夜，他登高遠(yuǎn)望，聯(lián)想到自己國(guó)破家亡的遭遇，悲從中來(lái)，揮筆填下這一系列感懷國(guó)事、抒發(fā)哀愁的千古名詞。作為最后一個(gè)離開(kāi)宮廷的人，李煜親眼看到了一個(gè)帝國(guó)的毀滅，親身體驗(yàn)了亡國(guó)之痛，他的愁思可謂多矣、深矣！

公元974年秋，宋太祖令李煜以生病為由暫緩朝見(jiàn)，而李煜也令前來(lái)探視的宋使轉(zhuǎn)告太祖，只稱(chēng)病不能朝見(jiàn)。于是雙方的矛盾日益尖銳起來(lái)。次年七月，宋太祖果然以此為借口派兵包圍了南唐的都城金陵（今江蘇南京），并出兵攻打金陵的城門(mén)。九月四日，城破，南唐后主肉袒出降（即不穿甲胄，袒露肩背，頸手受刑），眼睜睜地看著都城被宋軍占領(lǐng)。幾天后，李煜被俘至汴京（今河南開(kāi)封），封為違命侯、隴西公。在汴京過(guò)了近一年的俘虜生活后，第二年春天，宋太宗趙光義即位，將李煜降封為“違命侯”，并封其子為“鄭王”。過(guò)了三年，李煜又從“違命侯”降為“隴西公”。三年中，他忍辱負(fù)重地在汴京過(guò)了三年囚徒般的生活。據(jù)說(shuō)，《虞美人》這首詞就是李煜在七夕之夜懷念亡國(guó)之痛、悼念破國(guó)之恨時(shí)寫(xiě)下的。當(dāng)時(shí)他登高遠(yuǎn)望，想到自己國(guó)家的昔日繁華和現(xiàn)在的破敗荒涼，一種難以言傳的痛苦油然而生，發(fā)之于詞。詞成之后，李煜將它寫(xiě)在絲帛上并附上自己的姓名和表奏請(qǐng)宋太宗批準(zhǔn)他自盡。不料宋太宗看后大怒，認(rèn)為李煜是“人但知求生好逸耳”，并下令將其毒死。

思考：詞的上片中哪些句子是寫(xiě)景的？這些景物有何特點(diǎn)？“春花秋月”本來(lái)是美好的事物，詞人為什么要問(wèn)它“何時(shí)了”呢？結(jié)合注釋思考一下其中的原因。

明確：以樂(lè)景寫(xiě)哀情。“春花秋月”本來(lái)是美好的事物，詞人卻問(wèn)它“何時(shí)了”，可見(jiàn)作為階下囚的李煜過(guò)的是怎樣的一種屈辱生活！一個(gè)“鎖”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

本文小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字有何作用？結(jié)合前一句“故國(guó)不堪回首月明中”思考一下作者在夜闌人靜的時(shí)候會(huì)做些什么？他在想些什么？哪些句子可以體現(xiàn)出來(lái)？明確：“又”字點(diǎn)出了時(shí)間的流逝、景物的變化；想些什么見(jiàn)參考文章二（略）；“小樓昨夜又東風(fēng)”與“故國(guó)不堪回首月明中”照應(yīng)，“故國(guó)不堪回首月明中”與“雕欄玉砌應(yīng)猶在”照應(yīng)，“雕欄玉砌應(yīng)猶在”與“只是朱顏改”照應(yīng)。因此本詞的上下片之間可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣、密不可分的。當(dāng)東風(fēng)蕩入小樓的時(shí)候，一個(gè)孤獨(dú)寂寞的傷心人自然由內(nèi)心發(fā)出“只是朱顏改”的慨嘆；一個(gè)“又”字又把他內(nèi)心深處的愁思推向一個(gè)新的高度：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”這樣寫(xiě)來(lái)，就使得全詞的主題更加鮮明突出。

本文一剪梅》是八年級(jí)語(yǔ)文的一篇傳統(tǒng)名篇，作者以清麗明白、純雅簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，借梅抒情，表現(xiàn)了詞人豁達(dá)灑脫、真摯熱烈的情懷和對(duì)美好生活的無(wú)限熱愛(ài)。在本篇課文的教學(xué)中，我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

由于對(duì)梅花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到梅花（在多媒體教室的附近就有一棵），在實(shí)地給學(xué)生講解，拉近了學(xué)生和課文的距離。在上課時(shí)，用多媒體展示幾幅梅花的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

通過(guò)朗讀，學(xué)生不但可以理解詩(shī)歌的表層意義，而且能領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課時(shí)，先范讀課文，然后找同學(xué)仿讀，再找學(xué)生個(gè)別讀（在模仿的基礎(chǔ)上），最后全體學(xué)生齊讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解。

在上課時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們自己結(jié)合背景、注釋來(lái)理解課文的意思，對(duì)于一些難懂的字詞，我稍微加以點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的興趣很高，課堂氣氛很活躍。

在講完課文后，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，到前面來(lái)表演自己編排的內(nèi)容。這既檢查了學(xué)生對(duì)課文的理解情況，又鍛煉了他們的表演能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中，我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)不足：

在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的意象和意境時(shí)，沒(méi)有更深入地引導(dǎo)學(xué)生去感受李清照的內(nèi)心世界。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

在表演環(huán)節(jié)中，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力提高自己的教學(xué)水平。

在“大語(yǔ)文”教育觀的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，已成為語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)之一。本文是一篇講演稿，講演時(shí)間在1934年6月7日，地點(diǎn)是上海魯迅青年干部學(xué)校。當(dāng)時(shí)，日寇加緊侵華，國(guó)民黨反動(dòng)派不斷采取反共政策。在這種形勢(shì)下，階級(jí)斗爭(zhēng)和社會(huì)環(huán)境十分尖銳復(fù)雜。進(jìn)步文化面臨著兩種命運(yùn)：要么挺身而出，抵抗敵人；要么妥協(xié)投降，成為奴才。因此，針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，魯迅先生寫(xiě)了這篇講演稿。本文側(cè)重批判了種種錯(cuò)誤態(tài)度，從而指出正確的做法——“拿來(lái)主義”。

教師：本文的總體思路是什么？學(xué)生討論后教師歸納總結(jié)。

明確：全文10節(jié)。第1節(jié)是全文的引子，目的是引出“送去主義”，為下文的“拿來(lái)主義”的出場(chǎng)作鋪墊。第2—4節(jié)揭示“送去主義”的實(shí)質(zhì)及其嚴(yán)重危害性。第5—9節(jié)闡明“拿來(lái)主義”的基本觀點(diǎn)，批判在對(duì)待文化遺產(chǎn)問(wèn)題上的錯(cuò)誤傾向。第10節(jié)總結(jié)全文，并提出實(shí)行“拿來(lái)主義”的人應(yīng)具有的條件，以及實(shí)行“拿來(lái)主義”的重要性和緊迫性。

本文是一篇講演稿，講演具有針對(duì)性。針對(duì)性有兩個(gè)方面：一是指向國(guó)內(nèi)種種“送去主義”；二是針對(duì)來(lái)自國(guó)內(nèi)和國(guó)際反對(duì)“送去主義”的輿論和行為?！八腿ブ髁x”是本文批判的重點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)存在著媚外賣(mài)國(guó)的漢奸文人，他們采取的是賣(mài)國(guó)的投降主義路線，成為帝國(guó)主義奴役中國(guó)的社會(huì)輿論的工具。同時(shí)針對(duì)當(dāng)時(shí)輿論界提倡的“全盤(pán)西化”論而進(jìn)行的有力的反駁。魯迅先生的“拿來(lái)主義”是針對(duì)全盤(pán)西化論而提出的。他嚴(yán)厲地批判了“送去主義”，著重剖析了“送去主義”的危害性、根源及其在接受外來(lái)文化時(shí)的種種錯(cuò)誤態(tài)度；同時(shí)闡明了“拿來(lái)主義”的主張、具體做法及其重要意義。

結(jié)合課后練習(xí)第四題，討論關(guān)鍵詞句在文中的作用。

結(jié)合課后練習(xí)第三題，體會(huì)比喻論證的特點(diǎn)。討論后歸納總結(jié)：本文運(yùn)用了比喻論證法。先以“鴉片”、“魚(yú)翅”等具體事物進(jìn)行比喻，闡釋了文化遺產(chǎn)的復(fù)雜性；接著以“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”等形象化的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)三種人對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，闡明實(shí)行“拿來(lái)主義”者的必要；再以生動(dòng)的比喻描寫(xiě)“閉關(guān)主義”、“送去主義”的危害性；最后從正反兩個(gè)方面闡明實(shí)行“拿來(lái)主義”的正確性和緊迫性。這種把抽象的理論和形象具體的比喻有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行論證的方法，不僅通俗易懂，而且使文章顯得生動(dòng)活潑、形象具體。

討論課后練習(xí)第二題。第一題略。第二題略。

本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者用飽蘸感情的筆觸，真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)了掌聲