對(duì)提高高中物理教學(xué)有效性的探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對(duì)提高高中物理教學(xué)有效性的探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：物理學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的自然學(xué)科，大至宇宙，小至粒子都是物理學(xué)的研究范疇。物理以其深刻性和廣闊性吸引著學(xué)生，同時(shí)也以其抽象性和深?yuàn)W性給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的阻礙。在此背景下，如何打造生動(dòng)、靈動(dòng)、互動(dòng)的“三動(dòng)”課堂，以提高物理教學(xué)的有效性，已然成為當(dāng)前廣大高中物理教師所重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。本文就基于這一問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效性;導(dǎo)入;直觀;合作

在應(yīng)試教育理念支配下的高中物理課堂中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識(shí)和應(yīng)試技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和主體性的發(fā)揮，進(jìn)而更無(wú)從談起課堂教學(xué)有效性的提高。因此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師首當(dāng)其沖地便是要從“教教材”的誤區(qū)中走出來(lái)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)擺在首位，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及需要對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的模式、方式與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)高中物理有效教學(xué)。

一、注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

于高中生而言，他們對(duì)于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且他們更加傾向于在一定的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具體到物理學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)擺在首位，并通過(guò)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)來(lái)打造靈動(dòng)課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索。

在教學(xué)《超重與失重》這節(jié)之初，我先是在一個(gè)飲料瓶上戳了一個(gè)小洞，并讓一名學(xué)生用手堵住這個(gè)小洞，同時(shí)向飲料瓶中裝水。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“如果將堵住小洞的手松開(kāi)，水會(huì)流出來(lái)嗎？”這時(shí)，學(xué)生不假思索地表示一定會(huì)。接著，我追問(wèn)道：“如果在松開(kāi)手的同時(shí)，自由釋放飲料瓶，水會(huì)流出來(lái)嗎？”這一次，有的學(xué)生說(shuō)會(huì)，同時(shí)也有一部分學(xué)生對(duì)此持否定意見(jiàn)。在這之后，我隨機(jī)挑選了一名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，第一個(gè)問(wèn)題的答案毫無(wú)疑問(wèn)，水會(huì)流出來(lái)。但在演示第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生親眼看到水并沒(méi)有流出來(lái)。這一饒富趣味性的現(xiàn)象立即引發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，這便為接下來(lái)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展作了鋪墊。

二、運(yùn)用直觀手段，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

鑒于物理學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地枯燥講解，非但不能令學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。因此，在高中物理教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用現(xiàn)代教育手段來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將物理知識(shí)的形成過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的同時(shí)，還能夠有效突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，教材中有關(guān)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)，大多都是以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)也只能讓學(xué)生觀看到自由落體運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的難度。于是，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我在現(xiàn)代教育手段的輔助下，利用flash動(dòng)畫(huà)生成了頻閃照片，以使學(xué)生在直觀觀看物體下落的每個(gè)過(guò)程的同時(shí)，得出物體下落快慢與質(zhì)量無(wú)關(guān)的結(jié)論。如此，通過(guò)借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了物理教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，而且還有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在以往的高中物理課堂中，信息的傳遞主要是在教師與學(xué)生之間，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流?？紤]到物理學(xué)科復(fù)雜性、抽象性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，不少學(xué)生在課堂上就留下了許多疑問(wèn)，但又不愿在課下請(qǐng)教老師，此時(shí)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性便充分體現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，不僅可以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效互動(dòng)。

以《怎樣描述速度變化的快慢》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，我先是向?qū)W生列舉了小型轎車和旅客列車的加速過(guò)程，并通過(guò)讓學(xué)生討論它們速度變化的快慢，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)加速度概念的感性認(rèn)識(shí)。之后，我利用課件向?qū)W生播放了火車進(jìn)站和小球下落的flash動(dòng)畫(huà)，并通過(guò)讓學(xué)生比較二者速度改變所用時(shí)間的不同引出了探究課題——如何獲得一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)速度。待學(xué)生充分闡述了自己的想法之后，我讓學(xué)生以小組為單位，親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，從速度——時(shí)間的圖像的角度感受物體的加速度。如此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親歷物理知識(shí)的探究過(guò)程，不僅使學(xué)生由以往知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探究者，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，無(wú)論物理課堂教學(xué)的方式與方法如何變化，都應(yīng)注