高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的優(yōu)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的優(yōu)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和分析文章的能力，但是有不少學(xué)生依然對(duì)文言文感到十分的困惑，認(rèn)為成效和付出并不成正比，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了畏懼的情緒。因此，為了能夠改變這種現(xiàn)狀，本篇文章將通過(guò)拓展背景知識(shí)、體會(huì)情感和多媒體教學(xué)三方面展開(kāi)論述，進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：文言文;高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);

隨著中國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的深度挖掘，教育部在語(yǔ)文教材課本當(dāng)中不斷地融入文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言能夠?qū)χ袊?guó)文化有深度的了解，從而傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。即使如此，在我國(guó)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，文言文仍舊屬于比較困難的教學(xué)內(nèi)容，老師的整體教學(xué)質(zhì)量和方法并不十分的顯著，導(dǎo)致了文言文與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系。尤其是對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文言文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)將可以使自己的高考成績(jī)有所突破，。因此，文言文在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，需要老師通過(guò)多元化的方法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

一、拓展背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，很多老師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文言文的翻譯理解有一定的困難，很多學(xué)生并不能通過(guò)直譯的方法來(lái)清楚的了解文言文本身的含義，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文言文的語(yǔ)感，老師可以通過(guò)拓展課文的背景知識(shí)，讓學(xué)生們了解歷史人物和歷史事件，幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的信心，以便更好地找到文言文之間的共性。

例如，老師在講解《陳情表》這篇文章的時(shí)候，文章當(dāng)中有很多的生詞和古今中外的詞語(yǔ)，為了吸引學(xué)生們對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，首先老師可以從文章的生平背景出發(fā)，這篇文章由三國(guó)兩晉時(shí)期文學(xué)家李密寫(xiě)給晉武帝，在當(dāng)時(shí)司馬昭滅蜀之后，李密淪為了亡國(guó)之臣，司馬昭之子司馬炎廢除了魏元帝，成為了晉武帝。在當(dāng)時(shí)朝廷采用懷柔政策，極力籠絡(luò)蜀漢舊臣征召李密為太子洗馬，李密當(dāng)時(shí)已經(jīng)44有余，便以祖母供養(yǎng)無(wú)主為由，上奏陳情表以表明志要求暫緩赴任。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這篇文章有了大致了解之后，便可以根據(jù)生平背景來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且根據(jù)文章當(dāng)中的詞句注釋來(lái)自行的翻譯文言文，當(dāng)學(xué)生們對(duì)某句話不理解的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們聯(lián)想李密的生平背景，自行的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度解析。在字里行間，學(xué)生們可以慢慢的感受到祖母對(duì)于李密的重要程度，文章除了表達(dá)了對(duì)朝廷的知遇之恩，又傾訴了自己不能從命的苦衷，詞意懇切，是一篇極佳的抒情文之一。

二、解析文章情感，促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴

老師在對(duì)文言文閱讀進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要想更好地幫助學(xué)生提高對(duì)文言文的理解能力，還需要學(xué)生能夠深入其境的投入到文章當(dāng)中，透過(guò)字里行間來(lái)理解古人所表達(dá)的思想感情。雖然文言文屬于古文教學(xué)，但是它也是閱讀教學(xué)當(dāng)中的一種，只要學(xué)生們能夠突破對(duì)文言詞匯的理解，便可以游刃有余的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度解析，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)快速積累。

例如，老師在對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行講解的時(shí)候，首先，老師可以向?qū)W生們講述作者杜牧所處的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)唐朝的政治極度的腐敗階級(jí)，矛盾異常的尖銳，而吐蕃和南詔紛紛入侵，不斷地加劇人民的痛苦，唐朝正處于崩潰的前夕，杜甫在看到這種情況，依然為了心中的報(bào)國(guó)大志，希望當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者可以勵(lì)精圖治，但當(dāng)時(shí)李恒過(guò)于沉溺聲色，使得杜牧既憤恨而又痛心，由此寫(xiě)下了這篇哀悼國(guó)家正走向衰亡的文章。然后，老師通過(guò)講述本篇文言文當(dāng)中難解的詞句“二川溶溶”、“巖崖高啄”、“歌臺(tái)暖響，春光融融”、“舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄”，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步的感受到作者運(yùn)用了想象、比喻以及夸張等多種手法，向唐朝統(tǒng)治者提出了最后的警告，表達(dá)了自己憂國(guó)憂民、曠世嫉俗的高尚情懷。最后，學(xué)生們通過(guò)生平背景和對(duì)詞語(yǔ)的重點(diǎn)分析，將可以進(jìn)一步的對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深度了解，從而不斷提高自我認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，行成良好的教學(xué)氣氛

為了能夠改善現(xiàn)有的課堂教學(xué)氣氛，不斷地烘托學(xué)生在課堂的主體地位，老師可以采用多媒體的教學(xué)，使學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的模式，讓學(xué)生可以身臨其境的與作者進(jìn)行穿越時(shí)空的溝通，讓學(xué)生們能夠感知文言文的語(yǔ)言魅力。

例如，老師在講解《逍遙游》這篇文章內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠?qū)⒆髡咚从匙杂扇松^念傳達(dá)給學(xué)生，老師可以利用多媒體的形式向?qū)W生們展現(xiàn)關(guān)于這篇文章的記錄片，讓學(xué)生們能夠更好的感受到作者對(duì)于名利淡泊的情懷，緊接著可以推出當(dāng)代的國(guó)漫《大魚(yú)海棠》的電影節(jié)選，讓學(xué)生們感受到電影當(dāng)中與文言文“北冥有魚(yú)，其名為鯤”的相互照應(yīng)，從而不斷地感慨文言文作為中華的傳統(tǒng)美德，不斷的深入到中華兒女的骨髓當(dāng)中，與我們的生活息息相關(guān)，促進(jìn)高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以更加認(rèn)真地聽(tīng)講。