雙創(chuàng)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

雙創(chuàng)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：雙創(chuàng)背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在諸多不足。忽視生涯教育的全面性和連續(xù)性。生涯指導(dǎo)課程大眾普及性強(qiáng)，無(wú)法滿足個(gè)性化生涯需求。生涯教育課程重視理論教育輕實(shí)踐鍛煉，無(wú)法適應(yīng)高校內(nèi)涵式發(fā)展的要求。雙創(chuàng)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革勢(shì)在必行，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯教育全過(guò)程，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì);將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯指導(dǎo)，滿足大學(xué)生的多層次生涯需求;將效果推理理論融入職業(yè)生涯教育課程改革，增強(qiáng)生涯發(fā)展的主動(dòng)性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;大學(xué)生;職業(yè)生涯教育改革

2014年9月達(dá)沃斯論壇，李克強(qiáng)總理首次在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”、“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”號(hào)召。此后，國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要和政府工作報(bào)告進(jìn)一步闡述并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義。在各級(jí)政府的大力倡導(dǎo)下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)音符之一。但這并不是要求每個(gè)人都去“創(chuàng)辦企業(yè)”，而是希望每個(gè)人都具有“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的理念和精神，在個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)使每個(gè)人都能為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

一、雙創(chuàng)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯教育起步階段建設(shè)已經(jīng)完成，形成了系統(tǒng)化課程為核心，系列比賽、活動(dòng)為補(bǔ)充的生涯教育體系。①然而，大學(xué)生職業(yè)生涯教育在發(fā)展的同時(shí)也存在諸多問(wèn)題。

（一）功利主義傾向明顯，忽視生涯教育的全面性和連續(xù)性

在實(shí)踐中，多數(shù)高校仍以職業(yè)指導(dǎo)為主要工作內(nèi)容，為學(xué)生提供生涯教育，把職業(yè)指導(dǎo)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心，忽視學(xué)生整體性的多維度的不同角色;忽視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的連續(xù)性的發(fā)展，如針對(duì)畢業(yè)后的首次就業(yè)大做文章，卻忽視學(xué)生再次擇業(yè)、職業(yè)與休閑、身心健康、家庭生活等方面的連續(xù)性指導(dǎo)。因此，諸多生涯指導(dǎo)課程偏離了立德樹(shù)人的課程目標(biāo)，在實(shí)踐中偏重眼前效果，將生涯教育“異化”成畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，這種功利化傾向給大學(xué)生職業(yè)生涯教育的健康發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。②

（二）大眾普及性強(qiáng)，無(wú)法滿足個(gè)性化的生涯需求

目前，大多數(shù)高校開(kāi)展職業(yè)生涯指導(dǎo)課程是基于“人職匹配”的“特質(zhì)因素論”。職業(yè)生涯教育多是先通過(guò)軟件和技術(shù)評(píng)估個(gè)人興趣、態(tài)度和能力等心理特質(zhì)，再了解目標(biāo)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景、工作能力要求等，最后將個(gè)人特質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行匹配，指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)。然而，“特質(zhì)因素論”只是生涯發(fā)展理論的一種理論，況且，“特質(zhì)因素論”本身忽視了個(gè)人的變化性和發(fā)展性。通過(guò)“人職匹配”鎖定目標(biāo)，會(huì)隨著職業(yè)興趣、價(jià)值觀、人格等的變化產(chǎn)生巨大變化，這種“特質(zhì)因素論”就會(huì)失靈。

（三）重理論輕實(shí)踐，無(wú)法適應(yīng)高校內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代要求

在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》指出我國(guó)高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期和全面提高人才培養(yǎng)能力，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段。

高校內(nèi)涵式發(fā)展要求真正做到以人為本，要求高校生涯規(guī)劃教育從重理論講授向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)型，要求培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。目前，大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要注重理論講解、求職能力匹配的靜態(tài)分析，無(wú)法適應(yīng)高校內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代要求。

二、雙創(chuàng)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革的路徑

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯教育全過(guò)程，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)

職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間相互聯(lián)系又相互促進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是生涯教育的重要內(nèi)容，開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新思維和方法論，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，是十分積極的生涯發(fā)展實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論融入生涯教育，能夠解決生涯教育長(zhǎng)期理論單一、實(shí)踐不足的問(wèn)題，也有助于克服職業(yè)生涯教育實(shí)踐中的諸多短板，更是生涯課程專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的迫切要求。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯指導(dǎo)，滿足大學(xué)生的多層次生涯需求

近十年來(lái)，大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程得到長(zhǎng)足發(fā)展。目前，職業(yè)生涯指導(dǎo)課程以“規(guī)劃”為目標(biāo)，理論和方法基本來(lái)源于霍蘭德的“職業(yè)興趣匹配論”和戴維斯的“工作適應(yīng)論”。內(nèi)容基本包括四個(gè)部分：自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、決策和執(zhí)行。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入生涯指導(dǎo)，讓職業(yè)生涯指導(dǎo)教師成為關(guān)注學(xué)生多層次生涯需求的“引導(dǎo)師”和“教練”。需利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法，創(chuàng)新生涯探索和實(shí)踐的形式和內(nèi)容，從實(shí)踐探索中獲得經(jīng)驗(yàn)和能力，滿足不同學(xué)生的多層次生涯需求。

（三）將效果推理理論融入職業(yè)生涯教育課程改革，增強(qiáng)生涯發(fā)展的主動(dòng)性和實(shí)踐性

效果推理是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)達(dá)頓商學(xué)院SarasSarasvathy教授于2001提出的理論。③效果推理主張教師成為“創(chuàng)變者”。改革生涯指導(dǎo)課程，革新職業(yè)指導(dǎo)課程的授課方式，探索以學(xué)生實(shí)踐為核心和中心的“體驗(yàn)式教學(xué)法”。將職業(yè)生涯指導(dǎo)課程分成若干模塊，每一模塊均設(shè)計(jì)成理論+課堂活動(dòng)+社會(huì)實(shí)踐形式，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)操性和有效性，讓教師和學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)的共同主體和受益人，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生探索和發(fā)展生涯的主動(dòng)性和實(shí)踐性。

三、小結(jié)

雙創(chuàng)背景下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革存在諸多不足，如生涯教育指導(dǎo)理論單一，生涯指導(dǎo)方法陳舊，