課堂導入對小學五年級語文教學效果的研究-以畢節(jié)市第二實驗學校為例

PAGEPAGEII課堂導入對小學五年級語文教學效果影響的研究——以畢節(jié)市第二實驗學校為例摘要：本論文從小學低年級語文課堂教學的實際出發(fā)，結合相關的教育教學理論，通過具體的課堂觀察、調(diào)查問卷、教師訪談對當今小學低年級語文課堂導入所存在的一系列問題進行了梳理，認為主要存在四個方面的問題:導入過程用時較長，導入語言啰嗦；導入內(nèi)容脫離文本，偏離教學目標;導入過程缺乏師生互動；導入方法缺乏創(chuàng)造性。關鍵詞：五年級；語文；導入；畢節(jié)市第二實驗學校Abstract:thisthesisstartsfromactualteachingpracticeofjuniormiddleschoolstudentsandcombinesrelevanteducationalteachingtheories.Throughconcreteclassroomobservationquestionnairesurveyteacherinterviewthispapercombsoutaseriesofproblemsexistinginjuniormiddleschoolclassesintroductionmainlyexistsfouraspects:importprocesstakeslongertime;Importinglanguageisverbose;importingcontentawayfromtextdeviatesfromteachinggoal;importprocesslacksteacher-studentinteraction;importmethodlackscreativity.Keywords:fifthgrade;language;introduction;BijieCitysecondExperimentalSchool

目錄一、前言 1二、畢節(jié)市第二實驗學校語文教師課堂導入的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 1（一）調(diào)查對象與目的 1（二）調(diào)查思路 2（三）調(diào)查結果與分析 21.學生問卷的調(diào)查結果與分析 22.小學語文教師問卷的調(diào)查結果與分析 6三、畢節(jié)市第二實驗學校語文課堂導入教學現(xiàn)狀 8（一）導入時間長，影響效率 8（二）導入內(nèi)容偏離教學內(nèi)容 9（三）導入過程缺乏互動與創(chuàng)造性 9四、畢節(jié)市第二實驗學校語文課堂導入的教學效果影響因素 10（一）教師因素 10（二）學生因素 10（三）教學內(nèi)容因素 11五、畢節(jié)市第二實驗學校語文教師提升課堂導入效果的對策 11（一）全面提升教師素質(zhì)，精心準備課程導入 11（二）科學設計導入過程，有效實施課程導入 12（三）立足學生主體，反思課程導入 13結論 13參考文獻 14致謝 15PAGE15一、前言我國的語文教育以往長期存在硬性灌輸?shù)默F(xiàn)象，在日常教學中，教師不注重啟發(fā)學生主動學習、積極思考。在課堂教學中，缺乏師生互動，教師的教和學生的學不能互相促進，導入設計直接從文本出發(fā)的多，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)的少，很難達到教學相長的理想境界。所以，教師應該在教學活動一開始就激發(fā)學生學習語文的內(nèi)在動機去探索語文世界的奧妙，讓學生理解教學內(nèi)容并自主參與課堂活動。優(yōu)秀的導入設計就是聯(lián)系學生生活與語文世界的那根紐帶。在素質(zhì)教育的攻堅期，掌握新課導入的技巧，靈活運用新課導入對于提高教學質(zhì)量，達成三維目標，顯得尤為重要。如果每天都以那句單調(diào)而乏味的“今天我們講xx課”來導入新課，在這種無意識的心理狀態(tài)下，學生尤其是自制力比較差的低年級學生很難集中精力認真聽講，因此教師必須想辦法激起學生的有意注意。課堂導入教學可以為整堂課的有效發(fā)展定下基調(diào)，可謂“一課之計在于始”。優(yōu)秀的新課導入注重建立學生己有經(jīng)驗和新知識之間的聯(lián)系，同化新知識，提高教學效率。在教后反思環(huán)節(jié)，很少有教師對導入環(huán)節(jié)進行反思，也不知道如何對課堂導入進行科學地反思。鑒于此，筆者希望通過問卷調(diào)查和訪談調(diào)查的方法對小學低年級語文新課導入教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)小學低年級語文新課導入教學目前存在的主要問題，深入分析影響問題形成的因素，據(jù)此給出相應的對策，希望對一線教師的新課導入教學有所幫助。二、畢節(jié)市第二實驗學校語文教師課堂導入的現(xiàn)狀調(diào)查及分析（一）調(diào)查對象與目的為了全面透徹地了解第二實驗學校語文教師課堂導入技能的現(xiàn)狀，準確掌握第二實驗學校語文教師課堂導入技能運用的實際情況，本研究選取了畢節(jié)市的第二實驗學校的部分教師和學生。第二實驗學?？傮w發(fā)展情況較好，師資水平處于全國的中游水平，學校的教學配套設施和教學環(huán)境都符合標準，因此畢節(jié)市具有代表性。本研究選取了畢節(jié)市第二實驗學校五年級的部分學生作為調(diào)查對象。首先，就學生調(diào)查對象的選取而言。由于第二實驗學校低年級的學生認知發(fā)展水平比較低，回答調(diào)查問卷時存在一定程度的難度，不能準確反映其真實的狀態(tài)。因此，在學生層面的選擇上，選取了五年級的學生為研究對象。其次，在這個年級所有的班級中，共選取100位學生，收回調(diào)查問卷80份，其中有效問卷78份，無效問卷2份。（二）調(diào)查思路學生問卷的調(diào)查內(nèi)容主要涉及小學生對語文教師課堂導入的認識和理解、對語文課堂導入實施效果的評價、對小學語文教師的導入在課堂中的表現(xiàn)和運用情況反饋以及對小學語文教師課堂導入的反饋情況這四個方面。每份問卷共20個問題，前19題是單選題，分別有4個選項，最后1題為多選題，有5個選項。教師問卷的內(nèi)容主要涉及小學語文教師對課堂導入的認識與理解方面、小學語文教師課堂導入環(huán)節(jié)的實施效果、小學語文教師的導入在課堂中的表現(xiàn)和運用情況、小學語文教師給學生導入后的反思情況和小學語文教師課堂導入方式的選擇這五個方面。每份調(diào)查問卷20個問題，前19題是單選題，分別有4個選項，最后1題為多選題，有12個選項?？傊{(diào)查問卷的內(nèi)容基本上涉及到了小學語文教師課堂導入技能現(xiàn)狀的各個方面。（三）調(diào)查結果與分析1.學生問卷的調(diào)查結果與分析關于學生問卷的調(diào)查，共分為四個指標展開論述，所對應的題號如下表1所示:表1學生問卷的調(diào)查指標和所對應題號的統(tǒng)計表（1）小學生對語文教師課堂導入的認識和理解方面的調(diào)查與分析圖1小學生對課堂導入的認識情況統(tǒng)計圖由圖1可以看出學生對課堂導入含義的理解(第1題)，超過50%的學生都能明白什么是課堂導入，學生能夠正確認識課堂導入，才能更加積極主動地參與到教師的導入中去，這一點對于教師順利開展教學活動具有很大的幫助。表2小學生對語文教師課堂導入的認識情況統(tǒng)計表表2對于小學語文教師在每節(jié)課之初是否都精心設計了課堂導入環(huán)節(jié)(第2題)，有57.94%的小學生反映教師只是偶爾會在課堂之初，開展導入環(huán)節(jié)，有11.21%的學生反映教師從未在課堂之初設計過導入環(huán)節(jié)，只有15.89%的小學生反映教師經(jīng)常設計導入環(huán)節(jié)。小學生是否喜歡沒有課堂導入環(huán)節(jié)的語文課(第3題)，有41.12%的小學生表示不喜歡直奔主題的語文課，有36.45%的小學生表示課堂導入環(huán)節(jié)可有可無，只有14.95%的小學生喜歡直奔主題的語文課。表3小學生對語文教師課堂導入的反饋情況統(tǒng)計表表3對于小學生是否喜歡語文教師的課堂導入方式(第4題)，只有19.63%的小學生表示非常喜歡語文教師的導入方式，有42.99%和30.84%的小學生表示喜歡和一般喜歡語文教師的導入方式，也有6.54%的小學生表示不喜歡語文教師的課堂導入方式。小學生對于有效的課堂導入和整節(jié)課關系的理解(第5題)，有35.51%和44.86%的小學生認為有很大關系和有一點關系，只有7.48%的小學生表示沒有關系。（2）小學生對語文課堂導入環(huán)節(jié)實施效果評價的調(diào)查與分析教師的課堂導入技能可以拆分成以下五個環(huán)節(jié)，通過對各個環(huán)節(jié)完成情況的問卷調(diào)查，來分析小學語文教師的課堂導入實施效果是怎么樣的。=1\*GB3①集中學生注意技能的調(diào)查與分析表4小學生對語文教師集中學生注意技能的反饋情況表表4是對教師課堂導入技能的第一步，即集中學生注意的技能實施效果的評價，共有兩個問題:第一個問題是語文教師的課堂導入是否能集中小學生的注意這一方面(第6題)，有12.34%和37.38%的小學生表示能和有時能集中他們的注意力，但是有接近一半的小學生表示不能集中他們的注意力。第二個問題是語文教師的課堂導入是否能激發(fā)小學生的學習興趣(第7題)，有5.89%和18.53%的小學生表示非常能和能激發(fā)他們的學習興趣，但也有54.65%和20.93%的學生表示一般和不能激發(fā)他們的學習興趣。②激發(fā)學習動機技能的調(diào)查與分析圖2小學生對語文教師激發(fā)學生動機技能的反饋情況圖圖2是對教師課堂導入技能的第二步，即激發(fā)學習動機的技能實施效果的評價，語文教師的課堂導入是否能帶動小學生主動地去學習(第8題)，從圖中可以看出，只有3.93%的小學生表示能帶動他們主動地去學習，有44.86%的小學生表示有時能，同時也有46.54%的小學生表示不能帶動他們主動地去探究知識。③組織引導學生技能的調(diào)查與分析圖3小學生對語文教師組織引導學生技能的反饋情況圖圖3是對教師課堂導入技能的第三步，即組織引導小學生的技能實施效果的評價，語文教師的課堂導入是否能使小學生明白課堂學習的內(nèi)容和學習方法(第9題)，從圖中可以看出，只有5.51%的小學生表示能明白，有47.66%的小學生表示有時能，同時也有36.55%的小學生表示通過課堂導入，沒能使他們明白本節(jié)課的將要學什么和怎么學。2.小學語文教師問卷的調(diào)查結果與分析關于教師問卷的調(diào)查，共分為五個指標展開論述，所對應的題號如下表5所示:表5小學語文教師問卷的調(diào)查指標和對應題號的統(tǒng)計表（1）小學語文教師對課堂導入的認識與理解方面的調(diào)查與分析表6小學語文教師對課標的學習與使用情況統(tǒng)計表表6，對教師是否已經(jīng)認真學習過語文課程標準(第1題)和教師是否會根據(jù)課標來精心設計課堂導入(第2題)進行了調(diào)查，大部分的語文教師都有認真學習過語文課程標準，但是真正能按照課標精心設計課堂導入的教師只有四分之一，大多數(shù)教師則沒有嚴格依照課標的要求來設計課堂導入環(huán)節(jié)。表7:小學語文教師對課堂導入的認識情況調(diào)查表表7對語文教師對課堂導入的態(tài)度(第3題)和課堂導入是否能作為一個獨立的部分存在(第4題)進行了調(diào)查，超過50%的教師認為導入環(huán)節(jié)費時而且低效，只有23.33%的教師意識到了課堂導入環(huán)節(jié)的重要性。對于課堂導入是否能單獨成為一個部分，有接近70%的學生認為不能，只有13.89%的教師認為語文課堂導入可以作為一個獨立的部分存在，這足以見得課堂導入的重要性。（2）小學語文教師課堂導入環(huán)節(jié)實施效果的調(diào)查與分析①集中學生注意技能的調(diào)查與分析表8:小學語文教師集中學生注意技能實施情況調(diào)查表表8是對教師課堂導入技能的第一步，即集中小學生注意的技能實施效果的評價，共有兩個問題。一是課堂導入是否能引起學生的注意(第5題)，由表中數(shù)據(jù)可知，有接近一半的教師認為自己設計的課堂導入不能集中學生的注意。二是課堂導入過程中，學生是否積極參與了(第6題)，只有19.44%的教師認為學生積極參與了，仍有近一半的教師認為學生沒有積極參與到課堂導入中。②激發(fā)學習動機技能的調(diào)查與分析表9:小學語文教師激發(fā)學習動機技能實施情況調(diào)查表表9是對教師課堂導入技能的第二步，即激發(fā)小學生學習動機的技能實施效果的評價，共有兩個問題。一是課堂導入是否能激發(fā)學生的學習興趣(第7題)，由表中數(shù)據(jù)可知，有超過一半的教師認為自己設計的課堂導入不能激發(fā)學生的學習興趣。二是課堂導入是否能激發(fā)學生的學習動機(第8題)，只有13.88%的教師認為能夠激發(fā)學生的學習動機，但是有55.56%的教師認為不能激發(fā)小學生的學習動機。③組織引導學生技能的調(diào)查與分析圖4小學語文教師組織引導學生技能實施情況統(tǒng)計圖圖4是對教師課堂導入技能的第三步，即組織引導學生的技能實施效果的評價，即教師對語文課堂導入是否能使學生明確教學目標和學習任務的理解(第9題)，由圖中數(shù)據(jù)可知，教師認為課堂導入環(huán)節(jié)能達到效果的有16.67%大于不能的11.11%，仍有超過一半的教師認為有時能或有時不能，無法確保導入效果。三、畢節(jié)市第二實驗學校語文課堂導入教學現(xiàn)狀（一）導入時間長，影響效率流于形式的導入，往往具有導入時間過長的特點。在工作和實習時我發(fā)現(xiàn)許多課堂導入雖然新穎有趣但是費時頗多，進一步觀察發(fā)現(xiàn)這些老師的課堂語言往往比較A}嗦，新課導入語不夠精煉。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師普遍認為低年級的學生語言理解能力比較差，所以他們往往對同一句話，同一個意思再三強調(diào)，試圖讓學生更加清楚明了。這些教師雖然注重低年級語文課堂導入教學的趣味性原則卻忽視了導入的簡潔性原則。他們雖然注重利用有趣的課堂導入吸引學生的注意力卻忽視了小學低年級學生注意力難以持久的特點。這一點在年輕教師的身上表現(xiàn)的比較突出。新課導入教學雖然重要，但它僅是四個教學環(huán)節(jié)(根據(jù)赫爾巴特四步教學法，課堂教學環(huán)節(jié)一般包括導入、新授、鞏固、總結四個部分)其中的一個環(huán)節(jié)，而且并非中心環(huán)節(jié)(中心環(huán)節(jié)是新知識的講授即新授環(huán)節(jié))。所以有效的課堂導入一般用時3到5分鐘，如果導入時間過長(小學課堂一般為40分鐘，導入時間如果超過8分鐘，我們一般認為導入時間過長)，很可能造成拖堂，致使教學目標無法在規(guī)定的時間內(nèi)達成。而且小學低年級學生注意力不穩(wěn)定，難于長時間集中在一個事物上，過長的新課導入反而不能維持他們的興趣。（二）導入內(nèi)容偏離教學內(nèi)容新課導入的基本目的是激發(fā)學生的學習需求，使學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，保持學習記憶。導入最基本的功能就是確定教學所要達到的預期結果。優(yōu)秀的新課導入設計要綜合考慮學科特征、教學目標、教學內(nèi)容、學情等各種因素，根據(jù)學生的基本情況，以教學目標為根本導向，結合教學內(nèi)容，設計出有語文味的新課導入教學，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣。但在實際教學中，為了營造活躍的課堂氣氛，有些導入流于形式，為了導入而導入，雖有趣味但脫離文本。新課導入的材料與文本內(nèi)容的相關程度直接影響新課導入的教學效率。然而在日常教學中，小學低年級教師為了營造生動活潑的課堂氣氛，過于追求形式上的活潑，致使導入內(nèi)容偏離教學目標，耗費了大量時間卻不利于教學目標的達成。這種情況在年輕教師中表現(xiàn)的比較突出。在設計課堂教學導入的過程中，有些教師增加了許多孩子們非常喜歡的但與文本聯(lián)系不大的花哨的東西。這樣的新課導入雖然注重激發(fā)學生的學習興趣，但無疑是低效的。在我實習和工作的過程中遇到過很多次這樣的導入，但我們不得不思考是不是所有“熱鬧”的課堂導入都是有效的。這顯然是錯的。（三）導入過程缺乏互動與創(chuàng)造性課堂氣氛與低年級學生對語文課的喜好呈現(xiàn)出正相關的關系。如果低年級語文課堂導入教學生動有趣，課堂氣氛就會比較活躍，低年級學生會更喜歡教師的新課導入。然而年長教師的學生普遍反映自己的語文課堂氣氛不夠活躍?？梢?，低年級語文教師在設計新課導入教學時缺乏對低年級小學生以興趣為主導的認知方式的尊重，沒有堅持趣味性原則的課堂導入教學，無法喚起學生的求知欲，自然課堂效率不高，也無法被學生喜歡。由此可知，低年級語文教師再設計課堂導入教學時一定要堅持趣味性原則。關于上課鈴響后學生的反應問題，調(diào)查結果顯示，一大半的學生在上課鈴響后無法立即投入到學習活動中，需要三到五分鐘的心理緩沖時間，可見新課導入的必要性。由此可知，小學低年級教師設計實施新課導入教學符合低年級小學生的注意力特點，是很有必要的。小學低年級語文教師可以根據(jù)低年級學生自制力比較差的特點精心設計課堂導入，盡快將學生的注意力吸引到課堂中來，并把這種興趣延續(xù)下去。以學生為主體的新課程理念的落實情況與課堂氣氛的活躍程度呈現(xiàn)正相關關系。然而，在日常教學中，還有很多教師教學觀落后。課程改革倡導教師的主導作用和學生的主體地位，教師不只是機械地向?qū)W生傳輸知識，而是培養(yǎng)學生學習的能力。小學低年級語文教師應該堅持教師主導、學生主體的新課程理念并在新課導入教學中進行落實。四、畢節(jié)市第二實驗學校語文課堂導入的教學效果影響因素（一）教師因素年輕教師新課導入時間較長，導入語言A}嗦的問題反映出年輕教師新課導入組織教學能力還比較欠缺，教師的專業(yè)素養(yǎng)較低。教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅包括教師的專業(yè)學科知識素養(yǎng)，也包括容易忽視的教師教育教學能力和心理學知識素養(yǎng)。當今不少小學低年級語文教師的專業(yè)學科知識素養(yǎng)水平較高，然而他們的教育能力和心理學知識素養(yǎng)還有待提高。筆者在對教師訪談時發(fā)現(xiàn)，教師感到課堂導入設計有困難，教師大多覺得難以達到教學效率與激發(fā)學生學習興趣的平衡。在實際教學中，用簡潔生動的形式創(chuàng)設新課導入，是年輕教師最薄弱的方面。此外，教師的新課導入教學能力還必須建立在廣博的知識和豐富的教學經(jīng)驗的土壤之上。小學低年級語文教學的重點是識字與寫字，其中生活識字是一種重要的識字方法，在新課導入教學中，要將學生的生活經(jīng)驗引入進來，最大限度地拓展學生的視野，多角度地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的學習正遷移。這樣就能夠兼顧學生興趣與教學效率。當前社會，學生獲取知識的渠道已經(jīng)不僅僅是課本，學生可以通過網(wǎng)絡了解自己感興趣的知識，在某一方面的知識，或許學生了解的比教師都要多，教師只有不斷學習，更新自己的知識，才能與時俱進，才能成為一個立體型、綜合型的教師，才能讓語文真正“活”起來。（二）學生因素教師通?？梢酝ㄟ^學生的課堂表現(xiàn)和學習效果來判斷自己的課堂導入環(huán)節(jié)是否具有有效性。他們一般會通過學生的眼神、姿態(tài)和活躍程度來判斷導入環(huán)節(jié)是否為學生創(chuàng)設了課堂情境，激發(fā)了學生的學習興趣興趣，啟發(fā)了學生的學習熱情等。但是，作為課堂教學活動的主人，學生們卻沒有意識到他們在參與課堂導入過程中的點滴反應都將會引起語文教師對課堂導入環(huán)節(jié)教學效果的反思，同時他們是教師導入環(huán)節(jié)的親身參與者，有責任為教師的導入環(huán)節(jié)提出一些真實而有意義的寶貴意見和建議。由于小學生的年齡較小，認識和評價能力有限，沒有真正的意識到自己是教師課堂導入技能的促進者和課堂的主人的角色，而不應該僅僅是課堂導入環(huán)節(jié)的參與者和執(zhí)行者。（三）教學內(nèi)容因素小學語文教師課堂導入技能的第四步，建立知識間聯(lián)系的技能實施效果不理想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有近一半的小學生認為語文教師的課堂導入建立了新舊知識之間的聯(lián)系，這說明教師在設計課堂導入時意識到了新舊知識銜接的重要性。因為教師的課堂導入建立了新舊知識之間的銜接，所以有超過一半的小學生認為語文教師的課堂導入對他們將要學習的新知識是有幫助的。語文教師建立知識間聯(lián)系的技能實施效果不理想表現(xiàn)在:教師在導入環(huán)節(jié)往往會有些拖沓，先是單純地引導學生復習舊知識，而忽略了以此引出的新知識。一些教師會在課堂伊始，采用平淡的導入方式，如“上節(jié)課我們學習了……今天我們來學習……”的方式展開導入，這樣的方式?jīng)]有給學生建立起新舊知識間的聯(lián)系。一些語文教師的課堂導入環(huán)節(jié)就是形同虛設，不僅沒有建立起導入與課題之間的聯(lián)系，而且課堂導入的內(nèi)容也并沒有實際的意義，甚至還會起到負面的作用。因此，教師在設計導入環(huán)節(jié)時，不應僅僅是為了導入而導入，還需要建立起新舊知識之間的聯(lián)系。五、畢節(jié)市第二實驗學校語文教師提升課堂導入效果的對策（一）全面提升教師素質(zhì)，精心準備課程導入教師的工作的反復性導致教師課堂教學環(huán)節(jié)越來越簡略，以致于在很多年長教師的課堂教學當中，導入環(huán)節(jié)長期缺失。在日常教學中，小學低年級語文教師面對繁瑣的教育教學工作，更多的把精力用在新知識的講授和學生的管理中，忽視新課導入教學的準備。小學低年級語文教師只有加強對課堂導入的重視，才能反復斟酌自己的課堂導入教學設計，才有可能集思廣益，把各種措施應用到課堂導入教學設計中。好的新課導入更能夠提高學生的學習積極性。學生比較認同新穎、生動、形象的引入方式。學生對教師的新課導入關注程度較高，大部分學生認同教師的個人素質(zhì)對課堂教學的影響，對于教師的綜合素質(zhì)都有更高的要求和期待。小學低年級學生更傾向于多媒體出示動感畫面的方式引入新課，以及更喜歡教師能夠把語文知識應用到實際生活中去以及與生活息息相關的和較感興趣話題，更喜歡教師能夠從學生感興趣的話題著手來進行新課導入，而這樣無疑對教師本身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。新課改要求教師注意學生創(chuàng)造力的培養(yǎng);其次建立民主平等的師生關系;最后教師應加強自身專業(yè)素質(zhì)訓練，不斷創(chuàng)新教育教學。然而當前小學低年級語文教師雖然大多經(jīng)過比較系統(tǒng)的專業(yè)學習，但是教育素養(yǎng)還比較低，無法把自己的專業(yè)知識有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)教育能力，新時代的小學低年級語文教師應該多學習一些教育學和心理學的知識，提升自己的教育教學能力，只有這樣才能多角度的發(fā)揮課堂導入教學的功能，增加課堂導入教學的效率。因此，小學低年級語文教師在教學之余，應該與時俱進，認真解讀新課標，以新課標中的先進教學理念為指導，精心準備小學低年級語文新課導入教學設計?？傊處熤挥胁粩嗳嫣嵘陨淼乃刭|(zhì)，才能適應新課改的要求，達到比較好的教學效果。（二）科學設計導入過程，有效實施課程導入根據(jù)低年級小學生的注意力特點，低年級小學生注意力容易分散并以無意注意為主，小學低年級語文教師要想吸引學生的注意力就必須科學地選擇導入形式。針對小學低年級學生好奇心強，注意力不集中的特點，應該堅持趣味性原則，多采用故事導入，懸疑導入，聯(lián)系實際導入這類貼近學生生活和心理狀態(tài)的導入方式。這樣的導入更受學生的歡迎，比較容易達到比較好的教學效果。導入方法的選擇受到教材情況、媒體情況、學生情況、教師情況等多方面因素的影響，沒有固定的形式，教師應該根據(jù)實際情況，綜合考量各方面的因素，科學選擇設計新課導入教學的形式。導入形式除了靈活多樣更要緊扣教學目標。導入設計要注重創(chuàng)設情境，激起學生新舊知識的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲。這樣的新課導入教學才能產(chǎn)生較高水平的學習期待。小學低年級學生的思維處于形象思維階段，需要借助具體事物。因此，教師最好選擇模象直觀或者言語直觀的導入方法。（三）立足學生主體，反思課程導入不同年齡階段的學生具有不同的的認知特點，小學低年級學生的思維水平處于具體運算階段，需要借助具體事物進行思維，多種感官參與學習活動更容易讓小學低年級學生保持記憶。此外，小學低年級學生的注意力品質(zhì)較差，無意注意較多，有意注意較少，學生注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，注意持久性較差。班上總有些孩子相對比較聰明好動，他們反應快、思維敏捷，而且做題的速度也很快。于是，這部分小孩每次在做完題后，總是卿卿喳喳的對答案、說話，攪的周圍的中等生都沒辦法靜下心來把題做完。班中的中等生一般占了大多數(shù)，這部分學生他們大都不擾亂課堂秩序，但是當把他們叫起來回答問題的時候，他們往往都不知道你說的是什么，也就是注意力最不集中的那部分。這時候，就需要我們老師多多組織課堂教學，將每一個環(huán)節(jié)都設計地生動有趣，以此來吸引他們的注意力，并且還得不斷地關注，這樣，優(yōu)等生及學困生的關注就少了。對于學困生，不對他們有過高的要求，他們回答的問題也都是“蹦一蹦就能夠得到的”，目的是讓他們體驗到成功的喜悅，樂于參與到課堂中來。結論小學語文教師課堂教學技能的提升，是一個全方位、多角度的問題，需要教師有針對性的個個擊破，逐步使自身的教學技能得到完善和提高。本研究的目的是為了給廣大一線小學語文教師的課堂導入提供更多的參考。同時，每一位小學語文教師在準