2021年中央電大近幾年的教學(xué)設(shè)計(jì)期末考卷

中央廣播電視大學(xué)一第一學(xué)期''開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）

小學(xué)教誨專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.辛普森運(yùn)動(dòng)技能目的分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能目的分為七個(gè)層次：知覺(jué)；定勢(shì)；指引下反映；機(jī)制；復(fù)雜外顯反映；適應(yīng)；創(chuàng)作。A..完

全正g角

2.心理學(xué)家皮業(yè)杰以為，小朋友認(rèn)知能力發(fā)展并不是由于認(rèn)知構(gòu)造自身變化所引起，而是通過(guò)原有認(rèn)知構(gòu)造功能不斷激活、工作有效性

不斷提高以及認(rèn)知構(gòu)造間各元素互相作用純熟限度提高而逐漸實(shí)現(xiàn)。B.完全錯(cuò)誤

3.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教誨機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)規(guī)定相比較.找出兩者之間差距.從而擬定學(xué)習(xí)需要一種分析辦法。

A.完全對(duì)的

4.教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一系列程序化環(huán)節(jié)，因而，教學(xué)設(shè)計(jì)'模式也往往體現(xiàn)為一種有序過(guò)程此外，她們都是封閉式D,某些錯(cuò)誤

5.每一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)出不同窗習(xí)傾向與方略，這種學(xué)習(xí)傾向與方略是與學(xué)習(xí)者個(gè)性特性聯(lián)系在一一起.完全對(duì)的

6.教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教誨、教學(xué)信息工具和載體（或中介）。A.完全對(duì)的

7.教師作為''特殊媒體"，也有自己局限性，需要借助、組織、使用其她類(lèi)型媒體才干完畢教誨教學(xué)工作。A.完全對(duì)的

8.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)重要模式有：操練與練習(xí)型、指引型、游戲型、問(wèn)題求解型。C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

9.橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科界限和老式知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科知識(shí)聯(lián)

系起來(lái)，從而更好地摸索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)懷問(wèn)題。A.完全對(duì)的

10.認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者普通認(rèn)知能力和認(rèn)知功能形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維語(yǔ)言、

智力等功能發(fā)展變化。（）完全對(duì)的

二、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共21分）

11.教學(xué)設(shè)計(jì)模式有哪兒項(xiàng)功能？

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供直接指引（2）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供資料、素材（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可覺(jué)得教

學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指引（4）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可覺(jué)得教學(xué)管理決策提供指南和根據(jù)

12.詳細(xì)運(yùn)算階段思維方式有哪些特性？

（1）處在這一階段小朋友思維已經(jīng)具備了明顯符號(hào)性和邏輯性，可以進(jìn)行如下簡(jiǎn)樸邏輯推演：如果A>B,B>C,則A>C。

（2）處在此階段小朋友基本上克服了思維中自我中心上義。（3）處在這個(gè)階段小朋友具備了心理操作能力，小朋友司以用這種心理操作能力

去結(jié)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具備一定深刻性、靈活性和廣泛性，例如可以在心里自如地轉(zhuǎn)換物體空間排列方式,

能找到物體之間某種?一相應(yīng)關(guān)系。（4）但是，處在這個(gè)階段小朋友思維抽象性限度還不高，在很大限度上還局限于詳細(xì)事物與過(guò)去經(jīng)驗(yàn),

在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。(5)在語(yǔ)言方面，處在這個(gè)階段小朋友已經(jīng)可以通過(guò)下定義方式獲得

概念，但是在獲得和使用此類(lèi)概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或詳細(xì)形象支持。

13.按照布盧姆教誨目的分類(lèi)學(xué)，''領(lǐng)略"涉及哪三個(gè)詳細(xì)類(lèi)別或?qū)哟危?/p>

(1)轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂文句重達(dá)或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過(guò)精確做法顯示出來(lái)領(lǐng)略。例如，把

材料巾冗長(zhǎng)某些轉(zhuǎn)化成較簡(jiǎn)略或較抽象表述能力。

(2)解釋?zhuān)菍?duì)一項(xiàng)信息闡明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料能力。

(3)推斷，在超過(guò)已有材料和數(shù)據(jù)范疇之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合涵義、后果、推論、效果等方面判斷.例如，依照

明確闡述得出直接推理，探討某一作品結(jié)論能力。

三、單選題(每題3分，共30分)

14.依照美國(guó)學(xué)者邁克爾?艾勞特(Michael曰iot)等人研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式發(fā)展?fàn)顩r可以大體劃分為()階段。A.4個(gè)

15.在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出與小朋友認(rèn)知加工有效性有關(guān)變化機(jī)制中，將個(gè)體心里區(qū)域提成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指A.川來(lái)儲(chǔ)

存信息空間范疇和所儲(chǔ)存信息容量

16.20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量關(guān)于小朋友元認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體臉、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分

特性培養(yǎng)研究，發(fā)現(xiàn)()，并以為這是導(dǎo)致年幼小朋友不能較好地完畢認(rèn)知任務(wù)重要因素。A.年幼小朋友在元認(rèn)知這3種成分上都明顯不

如年長(zhǎng)小朋友

17.''給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠協(xié)助或參照書(shū)，可以辨認(rèn)出它風(fēng)格“。在這個(gè)例子中，行為主體是。A.學(xué)生

18.、'予以20個(gè)要填寫(xiě)形容詞未完畢句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形容詞以完畢句子在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是A.寫(xiě)出

19.教學(xué)過(guò)程''三要素''說(shuō)以為，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程基本要素有三個(gè)，即A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容

20.()是將教學(xué)媒體種類(lèi)為一維，以它們教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反映兩者之間關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用很有利、

較有利、困難和不利4種層次。C.矩陣選取表

21.()指教誨評(píng)價(jià)第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代一50年代，泰勒(R.Tyler)提出了以教誨目的為核心教誨評(píng)價(jià)原理，即教誨評(píng)價(jià)泰

勒原理，把教誨評(píng)價(jià)與教誨測(cè)量區(qū)別開(kāi)來(lái)。D.、、成果認(rèn)同步期”

22.好教學(xué)在學(xué)習(xí)目的和教學(xué)方略、學(xué)生評(píng)價(jià)方略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)教學(xué)。這是A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)行

為主義原則

23.最佳將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一種層次，并假設(shè)其他都是常態(tài)或可以預(yù)期，至少是某些地誤解了

情境。這是()。D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)

四、實(shí)踐題

24.根據(jù)教材簡(jiǎn)介辦法，制定一份多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一般，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程內(nèi)容涉及：（1）分析教學(xué)內(nèi)容、擬定教學(xué)目的；（2）選取教學(xué)模式，擬定教學(xué)活動(dòng)；（3）選取教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教

學(xué)情境；（4）選取評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；（5）整合、調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)方案。

中央廣播電視大學(xué)一第二學(xué)期''開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）

教學(xué)設(shè)計(jì)試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著

協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面作用。A.完全對(duì)的

2.教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特性，分別是：指引性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。D.某些錯(cuò)誤

3.由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種重要內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)內(nèi)容

是必要。A.完全對(duì)的

4.教學(xué)目的來(lái)源重要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活需要；教誨思想發(fā)展。D.某些錯(cuò)誤

5.從歷史上和當(dāng)前教誨實(shí)踐來(lái)看，比較典型教學(xué)內(nèi)容選取取向重要有如下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)

練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。A.完全對(duì)的

6.幻燈、投影教學(xué)設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

7.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程普通模式由4某些內(nèi)容構(gòu)成：前期分析、目的、方略和評(píng)價(jià)。A.完全對(duì)的

8.教學(xué)媒體選取根據(jù)基本思路是：使用系統(tǒng)辦法，對(duì)教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與合用性等進(jìn)行整

體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化、恰當(dāng)選取教學(xué)媒體。A.完全對(duì)的

9.講授式教學(xué)辦法是教師重要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力。A.完全

對(duì)的

10.選取教學(xué)媒體經(jīng)驗(yàn)辦法重要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選取表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。A.完全對(duì)的

二、簡(jiǎn)答題

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些規(guī)定？

（1）教師要努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)良好教學(xué)情境。（2）要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目的整體規(guī)定，根據(jù)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)

際已有和也許發(fā)展水平，選取和擬定探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（課題）與過(guò)程。（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。（4）教師要協(xié)助學(xué)生獨(dú)

立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想、分析、研究，增進(jìn)學(xué)生思維不斷深化。

2.史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本內(nèi)容是什么？

（1）將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、方略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。（2）將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特性

分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析）。（3）三類(lèi)教學(xué)方略：一是教學(xué)組織方略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞方略；三是教學(xué)資源管理方略。

3.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題為目的。學(xué)習(xí)內(nèi)容要選取真實(shí)性任務(wù)。

第二，教學(xué)過(guò)程與真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似摸索過(guò)程,

提供解決問(wèn)題范式，并指引學(xué)生摸索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致情境化評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)詳細(xì)問(wèn)題解決過(guò)程自身反映學(xué)習(xí)效果。

三、單選題

1.普通來(lái)說(shuō)，普遍性目的取向適合于作為（）教學(xué)目的來(lái)使用。特別是作為終極性目的來(lái)使用。而如果是上教學(xué)目的，則不適合于采用這

種取向。D.高層次

2.（）,教學(xué)媒體應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校教誨教學(xué)管理，合用范疇非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教

學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教誨改革和素質(zhì)教誨進(jìn)行。B.從中觀(guān)上看

3.（）是對(duì)需要得到協(xié)助學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配備等方面。

B.管理方略

4.教誨者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上要做到精準(zhǔn)和系統(tǒng)化。教誨可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)

用。這是（）。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為主義原則

5.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）觀(guān)點(diǎn)，解決問(wèn)題目的是（）。A.不能預(yù)先規(guī)定

6.媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息實(shí)體。B.載信息所使用符號(hào)系統(tǒng)

7.在霍恩斯坦教學(xué)目的分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目的被分為（）領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)

8.為了把完畢一種任務(wù)技能遷移到另一種任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移機(jī)會(huì)，就不能盼望她

們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到規(guī)定。這是（）。B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為主義原則

9.（）以為，知識(shí)是分布式存在，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、尋常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)意義分散在人們所

處情境中，是人與情境交互作用產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)。A.情境認(rèn)知理論

Io.''發(fā)展以觀(guān)測(cè)法為重點(diǎn)，采用多樣化辦法評(píng)價(jià)：變化過(guò)去那種以記憶為中心考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心評(píng)價(jià)：變化過(guò)去

那種只由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展建構(gòu)作用等?！边@是（）。A.20世紀(jì)70年代后來(lái)當(dāng)代人才評(píng)價(jià)基

本思想

四、實(shí)踐題（19分）

根據(jù)教材觀(guān)點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想理解。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論辦法、整體性觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教誨家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。她以為：''為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)目，非常重要是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

原則來(lái)充實(shí)既有原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行教學(xué)過(guò)程方案中，故意識(shí)地選取出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以保證在

完畢學(xué)生教養(yǎng)、教誨和發(fā)展任務(wù)方面，也許獲得最高效率，并且使教師和學(xué)生付出時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化理論與思想作為一種

科學(xué)觀(guān)點(diǎn)提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具備普遍指引意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率提高。（4分）

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包括了如下幾種基本思想：'

（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素之間互相聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素互相增進(jìn)作用，力求使教學(xué)全過(guò)程從整

體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）

（2）整體思想。教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素合理組合，即形成最佳教學(xué)構(gòu)造，從而使教學(xué)系統(tǒng)功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)和組織，除了詳細(xì)要素改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最佳系統(tǒng)效益。（2分）

（3）效率思想。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中合理投入與高效產(chǎn)出有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一種抱負(fù)化教學(xué)理論。抱負(fù)化最優(yōu)化思想往往忽視了詳細(xì)教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展目的和各科教

學(xué)大綱規(guī)定原則，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良成績(jī)指標(biāo)。這事實(shí)上是一種研究者主觀(guān)愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)度、不切實(shí)際規(guī)定。

離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展也許，憑主觀(guān)設(shè)計(jì)所謂''通用萬(wàn)能''最優(yōu)辦法和原則，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通。（4分）

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化事實(shí)上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)一套行之有效理論體系和工作體系。它實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)行過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合觀(guān)點(diǎn)，充

分發(fā)揮既有教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能各種因素，竭力求取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)時(shí)間和精

力，獲得相對(duì)于該種條件下最佳教與學(xué)效果。（3分）

中央廣播電視大學(xué)一第一學(xué)期''開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）

教學(xué)設(shè)計(jì)試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.辛普森運(yùn)動(dòng)技能目的分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能目的分為七個(gè)層次：知覺(jué)；定勢(shì)；指引下反映；機(jī)制；復(fù)雜外顯反映；適應(yīng)；創(chuàng)作。（）A.完

全對(duì)的

2.心理學(xué)家皮亞杰以為，小朋友認(rèn)知能力發(fā)展并不是由于認(rèn)知構(gòu)造自身變化所引起，而是通過(guò)原有認(rèn)知構(gòu)造功能不斷激活、工作有效性

不斷提高以及認(rèn)知構(gòu)造間各元素互相作用純熟限度提高而逐漸實(shí)現(xiàn)。（）B.完全錯(cuò)誤

3.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教誨機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)規(guī)定相比較，

找出兩者之間差距，從而擬定學(xué)習(xí)需要一種分析辦法。（）A.完全對(duì)的

4.教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一系列程序化環(huán)節(jié)因而，教學(xué)設(shè)計(jì)模式也往往體現(xiàn)為一種有序過(guò)程，此外，她們都是封閉式D.某些錯(cuò)誤

5.每一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)出不同窗習(xí)傾向與方略，這種學(xué)習(xí)傾向與方略是與學(xué)習(xí)者個(gè)性特性聯(lián)系在一起。A.完全對(duì)的

6.教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教誨、教學(xué)信息工具和載體（或中介）。A.完全對(duì)的

7.教師作為''特殊媒體"，也有自己局限性，需要借助、組織、使用其她類(lèi)型媒體才干完畢教誨教學(xué)工作。A.完全對(duì)的

8.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)重要模式有：操練與練習(xí)型、指引型、游戲型、問(wèn)題求解型（C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

9.橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科界限和老式知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科知識(shí)聯(lián)

系起來(lái)，從而更好地摸索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)懷問(wèn)題。A.完全對(duì)的

10.認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者普通認(rèn)知能力和認(rèn)知功能形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、

智力等功能發(fā)展變化。A.完全對(duì)的

二、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共21分）

1.按照教材觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為哪8個(gè)基本環(huán)節(jié)？

（1）學(xué)習(xí)者分析；（2）教學(xué)目的設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)內(nèi)容選取與組織：（4）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)辦法選取與運(yùn)用：（6）教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)；（7）

教學(xué)情境媒體選取與運(yùn)用；（8）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)目的重要功能涉及哪幾方面？

（1）導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定方向功能（2）勉勵(lì)功能，即勉勵(lì)教學(xué)活動(dòng)功能（3）原則功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供原則功能。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)普通方式有哪幾種？

創(chuàng)設(shè)良好有效教學(xué)情境有各種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。普通方式有：＜1）故事化情境；（2）活動(dòng)化情境；（3）

生活化情境；（4）問(wèn)題化情境。

三、單選題（每題3分，共30分）

1.（）課程過(guò)程性評(píng)價(jià)重要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科態(tài)度、參加課堂活動(dòng)積極限度、獨(dú)立思考積極探究能力、與她人合伙交流狀況、完畢書(shū)面

作業(yè)狀況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力。A.數(shù)學(xué)

2.講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行，同步也許還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師講和讀，也有學(xué)生講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練

結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。這是（）。B.講讀教學(xué)辦法

3.普遍性目的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是（）。C.普遍性和模糊性

4.教師以論述或描述方式，向?qū)W生闡明、解釋、分析、論證科學(xué)概念、原理、定理、公式辦法。這是（）。D.解說(shuō)教學(xué)辦法

5.（）,教學(xué)媒體或信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教誨提供物質(zhì)條件，影響老式教師、學(xué)校在教誨教學(xué)中作用和角色發(fā)生變化,

并將推動(dòng)教誨內(nèi)容構(gòu)造、教誨組織構(gòu)造和教誨方式構(gòu)造深刻變化。C.從宏觀(guān)上看

6.（）指教誨評(píng)價(jià)第四個(gè)時(shí)期-發(fā)展到20世紀(jì)70年代后來(lái)，這?時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)成果認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)予

以個(gè)體更多被承認(rèn)機(jī)會(huì)。因而，又稱(chēng)為''個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期D.''成果認(rèn)同步期”

7.（）將擬定教誨目的過(guò)程分為：一方面，依照學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性普通性教誨目的；接著使用教誨哲學(xué)和學(xué)習(xí)

理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出嘗試性普通性教誨目的進(jìn)行篩選，然后得出精準(zhǔn)詳細(xì)化教誨目的。A.泰勒

8.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（）。A.教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者特性、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)

9,依照當(dāng)代基本教誨學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及重要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。她們是指（）。A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)

設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

10.當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小、更容易分別解決和掌握任務(wù)時(shí)，人們可以學(xué)習(xí)最佳。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)先決條件。就是說(shuō)，學(xué)

生如果一方面掌握了子任務(wù)，就可以更容易地完畢復(fù)雜（或大）學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體教學(xué)順序。這是C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為

主義原則

四、實(shí)踐題（19分）

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析。

附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目的設(shè)計(jì)：

1.讓學(xué)生在積極摸索中對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有?種初步結(jié)識(shí)。

2.學(xué)生在理解了正方形和長(zhǎng)方形特性后能比較它們異同。

3.學(xué)生在摸索學(xué)習(xí)過(guò)程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略某些簡(jiǎn)樸數(shù)學(xué)思維辦法。

4.通過(guò)矛盾突現(xiàn)喚起學(xué)生求知欲，激發(fā)她們探究需求。

5.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參加，積極合伙精神。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)人新課，揭示課題

小朋友，前兩節(jié)課咱們一起學(xué)習(xí)了關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體某些知識(shí)，咱們每個(gè)小朋友還回去做了一種長(zhǎng)方體和一種正方體紙盒，當(dāng)前請(qǐng)人們

找一找它們面。請(qǐng)你從2個(gè)紙盒中任選一種喜歡面，把它描在紙上。

有誰(shuí)懂得這2個(gè)面是什么形狀?它們叫什么？（長(zhǎng)方形和正方形）。憑你們自己生活經(jīng)驗(yàn)懂得了它們叫長(zhǎng)方形和正方形，真好。今天咱們就-

起來(lái)學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)方形和正方形關(guān)于懂得好嗎？（出示課題）

（二）引起矛盾，激發(fā)求知欲

1.給圖形分類(lèi)。

先請(qǐng)人們把學(xué)具拿出來(lái)，這些圖形里哪些是長(zhǎng)方形，哪些是正方形？你能不能把它們分分類(lèi)?誰(shuí)樂(lè)意上來(lái)分？

參照

評(píng)析:

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)（思維）活動(dòng)教學(xué)。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在''做數(shù)學(xué)"中學(xué)數(shù)學(xué)。（4分）

教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者與合伙者角色出當(dāng)前學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了充分時(shí)間和空間。（4分）

學(xué)生在自主摸索、親身實(shí)踐、合伙交流織圍中通過(guò)看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說(shuō)一說(shuō)等直觀(guān)手段獲得長(zhǎng)方形和正方形特

性感性結(jié)識(shí)。（3分）

學(xué)生在充分感知、觀(guān)測(cè)、比較、概括、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合過(guò)程中，以自己經(jīng)驗(yàn)為基本逐漸建構(gòu)起抽象數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形

成過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本辦法。（5分）

學(xué)生在''做數(shù)學(xué)"中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)''再創(chuàng)造"，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力也因而得到了培養(yǎng)與發(fā)展。（3分）

試卷代號(hào)：1169

中央廣播電視大學(xué)一第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）

教學(xué)設(shè)計(jì)試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.前期分析內(nèi)容涉及：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三某些。（）A.完全對(duì)的

2.對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特性可以概括為三句話(huà)：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)結(jié)識(shí)過(guò)程與人

類(lèi)普通結(jié)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教誨統(tǒng)一。（）A.完全對(duì)的

3.1948年，在波士頓召開(kāi)美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)到了一致意見(jiàn)：建立一種教誨目的分類(lèi)體系，還籌劃寫(xiě)一部完整教誨目的分類(lèi)著作，

該著作涉及認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)某些。（）D.某些錯(cuò)誤

4.學(xué)習(xí)者需要分析基本辦法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。A.完全對(duì)的

5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著

協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面作用。（）A.完全對(duì)的

6.教學(xué)設(shè)計(jì)模式是通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、相對(duì)定操作樣式。A.完全對(duì)的

7.目的設(shè)計(jì)涉及兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目的分類(lèi)及制定可以操作學(xué)習(xí)目的；編寫(xiě)評(píng)學(xué)習(xí)目的材料。A.完全對(duì)的

8.按照評(píng)價(jià)功能不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。B.完全錯(cuò)誤

9.教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有助于

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)增進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)有效使用。A.完全對(duì)的

10.按照布盧姆教誨目的分類(lèi)學(xué)，情感領(lǐng)域教學(xué)目的分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反映、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成性格化。

D.某些錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共21分）

1.教學(xué)目的擬定過(guò)程普通要經(jīng)歷哪4個(gè)環(huán)節(jié)?

第一種環(huán)節(jié)是明確教誨目和培養(yǎng)目的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是依照教學(xué)目的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活需要、學(xué)科發(fā)展，提出嘗試性普通性教學(xué)目的。嘗試性

普通性教學(xué)目的提出又分為三個(gè)小環(huán)節(jié)：一方面是課程目的提出；另一方面是單元目的提出；再次是學(xué)時(shí)目的提出。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是擬定教學(xué)目的形式（也稱(chēng)為教學(xué)目的取向），即依照普遍性目的、行為目的、形成性目的和體現(xiàn)性目的這四種目的各自?xún)?yōu)

勢(shì)和缺陷，擬定哪些目的用行為目的形式，哪些目的用形成性目的形式，哪些目的采用體現(xiàn)性目的形式。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是以教誨哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為根據(jù)，對(duì)通過(guò)上述第三個(gè)環(huán)節(jié)而得出教學(xué)目的進(jìn)行精選和加工。

2.在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪5個(gè)問(wèn)題？

（1）情境作用全面性；（2）情境作用全程性；（3）情境作用發(fā)展性；（4）情境真實(shí)性；（5）情境可接受性。

3.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教誨關(guān)于需要分為哪6類(lèi)內(nèi)容？

（1）原則需要；（2）感到需要；（3）表達(dá)需要；（4）比較需要；（5）預(yù)期需要；（6）緊急事故需要。（或應(yīng)對(duì)緊急事故需要。）

三、單選題（每題3分，共30分）

1.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本構(gòu)成要素涉及（）等四個(gè)方面。C.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

2.就普通狀況而言，學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程涉及4個(gè)基本環(huán)節(jié)是（）.A.籌劃、收集數(shù)據(jù)、整頓和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告

3.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，其重要目在于（）。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)教學(xué)

4.通過(guò)觀(guān)測(cè)她人在一定情境行為，可以有效地增進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。這是（）觀(guān)點(diǎn)。A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

5.（）,教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息原則化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)

辦法。A.從微觀(guān)上看

6.根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系描述，貝立）。C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以適中為宜

7.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式（）環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)反映了教

學(xué)設(shè)計(jì)模式普通要素。A.14個(gè)

8.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)性目的是（）。A.開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)領(lǐng)域、活動(dòng)主題

9.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有某些問(wèn)題并不只有種答案；雖然問(wèn)題只有一種對(duì)的答案，但包具有較難概念，需要學(xué)生從不同角

度加以考察；或是當(dāng)情感目的社會(huì)性目的特別重要時(shí)”狀況，最佳采用（）設(shè)計(jì)。A.小組討論

10.將教學(xué)辦法系統(tǒng)劃分為師生結(jié)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)是（）?B.班華

四、實(shí)踐題（19分）

根據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析。

分析要點(diǎn)

教誨教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，因而，用于實(shí)行教誨教學(xué)活動(dòng)教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)特性規(guī)定也是多方面，一種教學(xué)媒體，其教

學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。（1分）

（1）可適應(yīng)性（1分）

教學(xué)媒體可適應(yīng)性有三個(gè)方面規(guī)定：

①對(duì)教學(xué)情境適應(yīng)性；（1分）

②對(duì)學(xué)習(xí)者特性適應(yīng)性；（1分）

③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)性。（1分）

（2）可運(yùn)用性（1分）

教學(xué)媒體可運(yùn)用性重要考慮三個(gè)方面內(nèi)容：

①教師運(yùn)用媒體時(shí)，操作控制難易限度；（1分）

②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)參加限度以及學(xué)習(xí)者本人操作難易限度：（1分）

③學(xué)習(xí)場(chǎng)合、辦學(xué)單位提供運(yùn)用該媒體難易、以便限度。（1分）

（3）低成本性（1分）

媒體運(yùn)用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它低成本性，該特性重要從兩方面進(jìn)行識(shí)：

①媒體購(gòu)買(mǎi)、安裝與制作成本；（1分）

②媒體運(yùn)用時(shí)使用成本。（1分）

（4）高效能性（1分）

注：整體和判卷教師掌握6分。

中央廣播電視大學(xué)-第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）

教學(xué)設(shè)計(jì)試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種重要內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)

內(nèi)容是必要。（）A.完全對(duì)的

2.對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特性可以概括為三句話(huà)：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)結(jié)識(shí)過(guò)程與

人類(lèi)普通結(jié)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一;教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教誨統(tǒng)一。（）A.完全對(duì)的

3.前期分析內(nèi)容涉及：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三某些。（）A.完全對(duì)的

4.教學(xué)目的來(lái)源重要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活需要；教誨思想發(fā)展。（）D.某些錯(cuò)誤

5.從歷史上和當(dāng)前教誨實(shí)踐來(lái)看，比較典型教學(xué)內(nèi)容選取取向重要有如下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)

練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。（）A.完全對(duì)的

6.幻燈、投影教學(xué)設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。（）C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

7.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程普通模式由4某些內(nèi)容構(gòu)成：前期分析、目的、方略和評(píng)價(jià)。A.完全對(duì)的

8.教學(xué)媒體選取根據(jù)基本思路是：使用系統(tǒng)辦法，對(duì)教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與合用性等進(jìn)

行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化、恰當(dāng)選取教學(xué)媒體。（A.完全對(duì)的

9.講授式教學(xué)辦法是教師重要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力。（）A.完

全對(duì)的

10.選取教學(xué)媒體經(jīng)驗(yàn)辦法重要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選取表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。（A.完全對(duì)的

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）

1.史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本內(nèi)容是什么？

（1）將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、方略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。

（2）將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特性分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析.

（3）三類(lèi)教學(xué)方略：一是教學(xué)組織方略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞方略；三是教學(xué)資源管理方略。

2.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題為目的。學(xué)習(xí)內(nèi)容要選取真實(shí)性任務(wù)。

'第二，教學(xué)過(guò)程與真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似摸索

過(guò)程，提供解決問(wèn)題范式，并指引學(xué)生摸索。

第三，采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致情境化評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)詳細(xì)問(wèn)題解決過(guò)程自身反映學(xué)習(xí)效果。

三、單選題（每題3分，共30分）

1.普通來(lái)說(shuō)，普遍性目的取向適合于作為（）教學(xué)目的來(lái)使用。特別是作為終極性目的來(lái)使用。D.高層次

2.（）,教學(xué)媒體應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校教誨教學(xué)管理，合用范疇非常廣泛，將大大改進(jìn)

學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教誨改革和素質(zhì)教誨進(jìn)行。B.從中觀(guān)上看

3.（）是對(duì)需要得到協(xié)助學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配備

等方面。B.管理方略

4.教誨者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上要做到精準(zhǔn)和系統(tǒng)化。教誨可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加

以應(yīng)用。這是（）.A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為主義原則

5.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）觀(guān)點(diǎn)，解決問(wèn)題目的是（）.A.不能預(yù)先規(guī)定

6.媒體有兩層含義，一是指（）,二是指存貯和加工、傳遞信息實(shí)體。B.承載信息所使用符號(hào)系統(tǒng)

7.在霍恩斯坦教學(xué)目的分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目的被分為（）領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)

8.（）涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)決策，涉及對(duì)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其構(gòu)造，學(xué)生練習(xí)類(lèi)型、教學(xué)反饋特點(diǎn)等組織決策。D.組織方略

9.在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目的分類(lèi)自身并不是目，而是為教誨評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)一種

（）。B.工具

10.就普通狀況而言，學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程涉及4個(gè)基本環(huán)節(jié)是（）。A.籌劃、收集數(shù)據(jù)、整頓和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告

四、實(shí)踐題（20分）

根據(jù)教材觀(guān)點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想理解。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論辦法、整體性觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教誨家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。她以為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)目，非常重要是以教學(xué)過(guò)程

最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)既有原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行教學(xué)過(guò)程方案中，故意識(shí)地選取出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以

保證在完畢學(xué)生教養(yǎng)、教誨和發(fā)展任務(wù)方面，也許獲得最高效率，并且使教師和學(xué)生付出時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化理論與思想

作為一種科學(xué)觀(guān)點(diǎn)提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具備普遍指引意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率提高。（4分），

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包括了如下幾種基本思想：

（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素之間互相聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素互相增進(jìn)作用，力求使教學(xué)全過(guò)程

從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）

（2）整體思想。教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素合理組合，即形成最佳教學(xué)構(gòu)造，從而使教學(xué)系統(tǒng)功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)

活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，除了詳細(xì)要素改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最佳系統(tǒng)效益。（2分）（3）

效率思想。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中合理投入與高效產(chǎn)出有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一種抱負(fù)化教學(xué)理論。抱負(fù)化最優(yōu)化思想往往忽視了詳細(xì)教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展目的和各

科教學(xué)大綱規(guī)定原則，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良成績(jī)指標(biāo)。這事實(shí)上是一種研究者主觀(guān)愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)度、不切實(shí)際

規(guī)定。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展也許，憑主觀(guān)設(shè)計(jì)所謂“通用”、“萬(wàn)能”最優(yōu)辦法和原則，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通。（4分）

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化事實(shí)上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)一套行之有效理論體系和工作體系.它實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)行過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合觀(guān)點(diǎn)，

充分發(fā)揮既有教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和刨設(shè)有助于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能各種因素，竭力求取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)時(shí)間和

精力，獲得相對(duì)于該種條件下最佳教與學(xué)效果。（4分）

中央廣播電視大學(xué)-第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）

教學(xué)設(shè)計(jì)試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.心理學(xué)家斯騰伯格以為，人認(rèn)知構(gòu)造由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分構(gòu)成，這3種成分互相依存、互相聯(lián)系，推動(dòng)

認(rèn)知水平不斷提高。（）D.某些錯(cuò)誤

2.教學(xué)設(shè)計(jì)模式具備3方面功能：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供直接指引（2）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提

供資料、素材（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式可覺(jué)得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指引（死無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

3.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)整合工作采用構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)

價(jià)和組合。（）A.完全對(duì)的

4.威斯頓和格蘭頓在她們《教學(xué)辦法分類(lèi)及各類(lèi)辦法特性》一文中，依照教師與學(xué)生交流媒介和手段，把教學(xué)辦法分為四大類(lèi)：教

師中心辦法，互相作用辦法，個(gè)體化辦法，實(shí)踐辦法。（）A.完全對(duì)的，

5.當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)重要采用五種教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、摸索和協(xié)作式。（A.完全對(duì)的

6.按照布盧姆教誨目的分類(lèi)學(xué)，綜合是指在某些特定和詳細(xì)情境里使用抽象概念、原理。（）B.完全錯(cuò)誤

7.美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）以為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)涉及行為目的、提出問(wèn)題目的和體現(xiàn)性目的這三種類(lèi)型目

的。（）D.某些錯(cuò)誤

8.教學(xué)設(shè)計(jì)局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)一種預(yù)先構(gòu)想，因而，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不也許事先預(yù)見(jiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中

所有問(wèn)題；同步教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成教學(xué)方案，從一定意義上說(shuō)它是一種規(guī)劃性方案，它不也許將教學(xué)過(guò)程中每一種細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)

設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，因而教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)行就帶有一定不擬定性。（A.完全對(duì)的

9.教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，同步也是教誨教學(xué)過(guò)程特殊媒體。（A.完全對(duì)的

10.教學(xué)方略可以提成三種分方略：組織方略、宣傳方略和管理方略。（D.某些錯(cuò)誤

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）

1.行為目的有哪些長(zhǎng)處和缺陷

長(zhǎng)處：（1）能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而詳細(xì)指引。行為目的是明確、詳細(xì)，因而當(dāng)擬定好教學(xué)活動(dòng)行為目的之后，教師就可以清晰地按照教

學(xué)目的指明方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以清晰判斷教學(xué)活動(dòng)與否按照教學(xué)目的規(guī)定方向進(jìn)行，并可以依照教學(xué)目的調(diào)節(jié)自己教學(xué)活動(dòng)。

（2）能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接根據(jù)。由于行為目的是清晰、可觀(guān)測(cè)，教學(xué)活動(dòng)與否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的以及在多大限度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，

可以直接用行為目的來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀(guān)。

缺陷：

（1）如果教學(xué)目的都采用行為目的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確辨認(rèn)要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為內(nèi)容就

會(huì)被忽視而消失。

（2）行為目的將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立某些，以為各個(gè)獨(dú)立某些是可以分別對(duì)待，這就破壞了學(xué)習(xí)整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)

陶冶學(xué)生個(gè)性。

（3）事先明確規(guī)定教學(xué)目的做法也存在問(wèn)題，由于這些預(yù)先規(guī)定教學(xué)目的很也許成為不適合實(shí)際狀況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生東西。

2.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式6個(gè)要素分別是什么？

（1）擬定學(xué)習(xí)者需要；（2）擬定各個(gè)層次目的；（3）建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；（4）設(shè)計(jì)和選取教學(xué)傳遞方式和辦法；（5）試用所設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)；

（6）安裝和維持系統(tǒng)。

三、單選題（每題3分，共30分）

1.（）是對(duì)信息傳遞給學(xué)生方式所做出決策，對(duì)教學(xué)媒體選取有較強(qiáng)指引作用。A.傳遞方略

2.對(duì)每一類(lèi)學(xué)習(xí)，要辨認(rèn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)有效條件，其公式是：要得到X學(xué)習(xí)成果，就要提供或安排Y條件。這是A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為

主義原則

3.（）指教誨評(píng)價(jià)第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主教誨家，提出了對(duì)教誨目的進(jìn)行評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)者們把1967年

界定為美國(guó)教誨評(píng)價(jià)發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)。C.“原則研制時(shí)期”

4.一位心理學(xué)家以為，在學(xué)習(xí)者尚未體現(xiàn)出足夠?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)狀況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，

最佳辦法就是通過(guò)有效教學(xué)，使她們嘗到學(xué)習(xí)甜頭，而這有也許產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（A.奧蘇伯爾

5.根據(jù)教材中觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中具備比較明確（）特點(diǎn)。B.目性、可控性、適應(yīng)性

6.在霍恩斯坦教學(xué)目的分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域涉及（）5個(gè)層次目的。A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)到

7.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定，都是在“刺激一反映”條件反射中形成。這是（）觀(guān)點(diǎn)。A.行為主義學(xué)習(xí)理論

8.（）涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)決策，涉及對(duì)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其構(gòu)造，學(xué)生練習(xí)類(lèi)型、教學(xué)反饋特點(diǎn)等組織決策。D.組織方略

9.在布盧姆等人看來(lái),教學(xué)目的分類(lèi)自身并不是目，而是為教誨評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)一種（）.

B.工具

10.就普通狀況而言，學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程涉及4個(gè)基本環(huán)節(jié)是（A.籌劃、收集數(shù)據(jù)、整頓和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告

四、實(shí)踐題（共20分）

應(yīng)用教材中課外活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一種課外活動(dòng)方案。

課外活動(dòng)設(shè)計(jì)普通原則有：（D以學(xué)生年齡特性和個(gè)性化發(fā)展需求為基本；（2分）（2）以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)

性特點(diǎn)和合伙能力為重要目；（3）知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。實(shí)例（10分）。

注：整體和判卷教師靈活掌握4分。

教學(xué)設(shè)計(jì)中央廣播電視大學(xué)一第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)之外還起著

協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面作用。（）A.完全對(duì)的

2.教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特性，分別是：指引性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。（D.某些錯(cuò)誤

3.由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種重要內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果.在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)內(nèi)容

是必要。（A.完全對(duì)的

4.教學(xué)目的來(lái)源重要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活需要；教誨思想發(fā)展。（）D.某些錯(cuò)誤

5.從歷史上和當(dāng)前教誨實(shí)踐來(lái)看，比較典型教學(xué)內(nèi)容選取取向重要有如下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)

練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。

（）A.完全對(duì)的'

6.幻燈、投影數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。（）C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備

7.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程普通模式由4某些內(nèi)容構(gòu)成：前期分析、目的、方略和評(píng)價(jià)。（）A.完全對(duì)的

8.教學(xué)媒體選取根據(jù)基本思路是：使用系統(tǒng)辦法，對(duì)教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與合用性等進(jìn)行

整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化、恰當(dāng)選取教學(xué)媒體。（）A.完全對(duì)的

9.講授式教學(xué)辦法是教師重要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力。（A.完

全對(duì)的

10.選取教學(xué)媒體經(jīng)驗(yàn)辦法重要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選取表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算型5種。（）A.完全對(duì)的

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些規(guī)定？

（1）教師要努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)良好教學(xué)情境。

（2）要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目的整體規(guī)定，根據(jù)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際已有和也許發(fā)展水平，選取和擬定探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（課題）與過(guò)

程。

（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

（4）教師要協(xié)助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想、分析、研究，增進(jìn)學(xué)生思維不斷深化。

2.史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本內(nèi)容是什么？

（1）將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、方略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。（2）將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者

特性分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。（3）三類(lèi)教學(xué)方略：一是教學(xué)組織方略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞方略；三是教學(xué)資源管理方略。

三、單選題（每題3分。共30分）

1.普通來(lái)說(shuō)，普遍性目的取向適合于作為（）教學(xué)目的來(lái)使用。特別是作為終極愷目的來(lái)使用。D.高層次

2.（）,教學(xué)媒體應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)朽教誨教學(xué)管理，合用范疇非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)

校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教誨刮革和素質(zhì)教誨進(jìn)行。B.從中觀(guān)上看.

3.（）是對(duì)需要得到協(xié)助學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)擊術(shù)、個(gè)別化教學(xué)形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配備等方面。

B.管理方略

4.教誨者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上要做到精準(zhǔn)和系統(tǒng)化。教誨可以被作為應(yīng)用乖學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)

用。這是（）。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為主義原則

5.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.w.Eisner）觀(guān)點(diǎn)，解決問(wèn)題目的是（）。A.不能預(yù)先規(guī)定

6.媒體有兩層含義，一是指（）,二是指存貯和加工、傳遞信息實(shí)體。B.承載信息所使用符號(hào)系統(tǒng)

7.在霍恩斯坦教學(xué)目的分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目的被分為（）領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)

8.為了把一種任務(wù)遷移到另一種任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移機(jī)會(huì)，就不能盼望她們能在

測(cè)試環(huán)境中達(dá)到規(guī)定。這是（）。B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為主義原則

9.（）以為，知識(shí)是分布式存在，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、尋常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)意義分散

在人們所處情境中，是人與情境交互作用產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)。A.情境認(rèn)知理論

10.“發(fā)展以觀(guān)測(cè)法為重點(diǎn)，采用多樣化辦法評(píng)價(jià)；變化過(guò)去那種以記憶為中心考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心評(píng)價(jià)；變化過(guò)

去那種只由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展建構(gòu)作用等?！边@是（）A.20世紀(jì)70年代后來(lái)當(dāng)代人才評(píng)

價(jià)基本思想

四、實(shí)踐題（共20分）

根據(jù)教材觀(guān)點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想理解。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論辦法、整體性觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教誨家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。她以為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)目，非常重要是以教學(xué)過(guò)程最

優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)既有原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行教學(xué)過(guò)程方案中，故意識(shí)地選取出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以保

證在完畢學(xué)生教養(yǎng)、教海和發(fā)展任務(wù)方面，也許獲得最高效率，并且使教師和學(xué)生付出時(shí)間和精力均為合理?！敖虒W(xué)最優(yōu)化理論與思想作為

?種科學(xué)觀(guān)點(diǎn)提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具備普遍指引意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率提高。（4分）

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包括了如下幾種基本思想：

（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素之間互相聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素互相增進(jìn)作用，力求使教學(xué)全過(guò)程從

整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）

（2）整體思想。教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素合理組合，即形成最佳教學(xué)構(gòu)造，從而使教學(xué)系統(tǒng)功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活

動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，除了詳細(xì)要素改進(jìn)

和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最佳系統(tǒng)效益。（2分）

（3）效率思想。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中合理投入與高效產(chǎn)出

有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一種抱負(fù)化教學(xué)理論。抱負(fù)化最優(yōu)化思想往往忽視了詳細(xì)教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展目的和各

科教學(xué)大綱規(guī)定原則，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良成績(jī)指標(biāo)。這事實(shí)上是一種研究者主觀(guān)愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)

分、不切實(shí)際規(guī)定。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展也許，憑主觀(guān)設(shè)計(jì)所謂“通用”、“萬(wàn)能”最優(yōu)辦法和原則，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通。（4分）

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化事實(shí)上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)一套行之有效理論體系和工作體系。它實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)行過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合觀(guān)點(diǎn)，

充分發(fā)揮既有教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能各種因素，竭力求取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)時(shí)間和

精力，獲得相對(duì)于該種條件下最佳教與學(xué)效果。（4