大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系結(jié)題報(bào)告

PAGEPAGE4大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系結(jié)題報(bào)告外國語學(xué)院孫新法課題類別：西安外事學(xué)院教改課題立項(xiàng)時(shí)間：2007年結(jié)題時(shí)間：2009年課題負(fù)責(zé)人：孫新法課題組成員：彌忠全王慧劉鐵鋒趙娟麗趙麗成果介紹：隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)手段、測試方式、教材建設(shè)等諸多方面均發(fā)生了比較明顯的變化。但是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的突出問題是實(shí)用性較差，針對性不強(qiáng)，不適應(yīng)社會發(fā)展對英語人才的需要，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和大學(xué)英語教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到切實(shí)保障。我校大學(xué)英語教學(xué)雖然進(jìn)行了很多年努力，情況也不容樂觀。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性欠缺，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。另一方面，我們的師資力量薄弱，教學(xué)水平不高，教學(xué)方法單一，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)研究工作沒有很好開展。另外，我校大學(xué)英語教師中，兼職教師也占一定比例，教學(xué)區(qū)分散，教學(xué)條件簡陋，急需必要可行的英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。本課題項(xiàng)目源自外國語學(xué)院的“課程教學(xué)全動態(tài)管理體系”，就是為了適應(yīng)我院升本和大規(guī)模擴(kuò)招以后面臨的提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的迫切需要而開展的研究。項(xiàng)目主要針對大學(xué)英語，監(jiān)督教學(xué)過程，督促各任課教師在教學(xué)方法和手段上百花齊放的前提下，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)。通過在近兩年的實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)，完善了我院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)構(gòu)、形成了一套符合我院實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系、充分發(fā)揮了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量提高過程中的能動作用，對保證我院的教育教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)將課題主要內(nèi)容概述如下。一、研究方案及實(shí)踐操作的原則教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)是一種主觀見之于客觀的價(jià)值判斷。本課題題研究首先考察一般師生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的普遍看法，然后根據(jù)學(xué)院師生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)際，抽選出具有代表意義的10個(gè)因素作為評價(jià)因子。以教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)主體的相關(guān)因素為基本研究內(nèi)容。通過分析師生的教學(xué)評價(jià)與教師教學(xué)水平發(fā)展等實(shí)際情況，以資料分析、現(xiàn)場調(diào)查、結(jié)構(gòu)性訪談及紙筆作答為主，通過不同專業(yè)不同年級等比較考察課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的特點(diǎn)，形成教學(xué)教務(wù)管理部門及全體學(xué)生共同參與監(jiān)控與評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的分類評價(jià)指標(biāo)體系。本研究成果以教師課堂授課質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)主體的相關(guān)因素為基本研究內(nèi)容，遵循“綜合考慮、科學(xué)設(shè)計(jì)、操作簡易、統(tǒng)計(jì)方便”的原則，設(shè)計(jì)了一套教師課堂教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)指標(biāo)體系?！熬C合考慮”指首先按照調(diào)研結(jié)果，抽離出對教學(xué)水平的提內(nèi)容與體系。3、制定了我校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系的六項(xiàng)制度。①教師培訓(xùn)制度我校對英語教師的培訓(xùn)主要集中在兩個(gè)方面：一是抓教學(xué)理念及教學(xué)法的培訓(xùn)；二是抓教師業(yè)務(wù)知識的更新與提高。大學(xué)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)首先是大力加強(qiáng)對英語教師職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育所需的專業(yè)知識和技能等方面的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，促使英語教師對教改理念的認(rèn)識和觀念地轉(zhuǎn)變，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式，將他們培養(yǎng)成為一支高效精干的大學(xué)英語師資隊(duì)伍，為此大學(xué)英語教學(xué)部經(jīng)常利用周例會時(shí)間集中學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)法規(guī)、教學(xué)理論方法、教學(xué)改革最新進(jìn)展及多媒體課件的制作與使用方法技巧；同時(shí)，每學(xué)年支持組織大學(xué)英語教師業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，如選派教師參加各類英語教學(xué)研討會、參加國內(nèi)培訓(xùn)班和不定期的校際觀摩、調(diào)研、學(xué)習(xí)與考察等。②集體備課制度堅(jiān)持集體備課可以不斷增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。堅(jiān)持集體備課采用“四、五、六”的模式：“四”即“四統(tǒng)一”——統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測試?！拔濉奔础拔鍌€(gè)步驟”——集體研討，個(gè)人初備，修正教案，重點(diǎn)跟蹤，課后交流?！傲奔础傲鶄€(gè)重點(diǎn)”——重點(diǎn)講授要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。③聽課制度堅(jiān)持學(xué)期聽課制是確保教學(xué)質(zhì)量的必要舉措之一，有利于及時(shí)了解和掌握教學(xué)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動教學(xué)改革。結(jié)合本校英語教學(xué)的要求，堅(jiān)持采取“三聽課制”——領(lǐng)導(dǎo)聽課，專家聽課，同行聽課。以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題，促進(jìn)教師相互間的觀摩學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短以及有效實(shí)施獎優(yōu)罰劣的制度。由有關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)英語系主任及教研室主任組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認(rèn)定、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查。除此之外，一學(xué)期或一學(xué)年至少開展一次公開課或教學(xué)觀摩等活動。④教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)檢查制度由大學(xué)英語部主任負(fù)責(zé)選調(diào)教研室主任及骨干教師組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，以抽查聽課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)進(jìn)度及計(jì)劃實(shí)施情況。同時(shí)把檢查作為進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)的主要形式，由大學(xué)英語部主任負(fù)責(zé)組織各教研室主任對教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查項(xiàng)目包括：教學(xué)進(jìn)度，計(jì)劃實(shí)施情況，備課教案，作業(yè)布置及對學(xué)生的單元測試情況。⑤學(xué)生評教制度學(xué)生評教制能夠最大程度的發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的檢測功能、導(dǎo)向功能和管理功能。在檢測功能方面，通過學(xué)生評教，可以獲得大量的反饋信息，有利于教師及時(shí)了解自己的教學(xué)得失，促使教師有的放矢的調(diào)整自己的教學(xué)觀，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。在導(dǎo)向功能方面，通過學(xué)生評教可以了解學(xué)生的需求，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)模式，增減教學(xué)內(nèi)容。在管理功能方面，學(xué)生評教還有利于教學(xué)管理部門了解教學(xué)相關(guān)的信息，全面準(zhǔn)確地掌握教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，提高教學(xué)管理水平。為此我們每學(xué)期都通過教務(wù)處、教學(xué)科組織實(shí)施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、給教師打分等方式，讓學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評價(jià)，也具有一定的監(jiān)控力度。⑥測試評估制堅(jiān)持測試評估制主要是指采用“一分離，五統(tǒng)一”的方式?！耙环蛛x”指教考分離，“五統(tǒng)一”則指統(tǒng)一考試模式、統(tǒng)一考試要求、統(tǒng)一考試內(nèi)容、統(tǒng)一考試試卷、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。我校實(shí)踐證明這種測試評估能公正、客觀地反映教學(xué)的實(shí)際水平，既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。五、成果應(yīng)用本成果已全面應(yīng)用于我院的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作及教師業(yè)務(wù)考核工作中，效果明顯，對提高我院教師的教學(xué)質(zhì)量意識及進(jìn)一步提高教師授課質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。六、大學(xué)英語質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)中存在的問題1、質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)現(xiàn)狀評價(jià)工作中評價(jià)過程欠規(guī)范，對評價(jià)數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的處理，評價(jià)方式單一，各班學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不一故各任課教師之間的的可比性不高。同時(shí)，也缺乏系統(tǒng)的評價(jià)組織和科學(xué)的分析和處理信息的手段，監(jiān)控和評價(jià)不能真正發(fā)揮作用。2、教學(xué)監(jiān)控和質(zhì)量評價(jià)的操作和管理尚不夠規(guī)范和制度①評價(jià)隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過多，定量分析不足，定性結(jié)論過多，往往以一兩節(jié)課來評價(jià)一位教師，存在偶然性和片面性。缺乏專業(yè)化的、健全的組織機(jī)構(gòu)，以及科學(xué)可行的；有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)指標(biāo)體系。另外，各任課教師對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識不足，當(dāng)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量危機(jī)時(shí)，不能及時(shí)預(yù)警，做到信息上下通達(dá)。②缺乏對監(jiān)控和評價(jià)的目的檢驗(yàn)和效果反饋，對學(xué)年初制定的評價(jià)指標(biāo)的達(dá)成狀況缺少監(jiān)控與測評，沒有形成嚴(yán)密的監(jiān)控體系。③監(jiān)控和評價(jià)的范圍不廣目前大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)主要局限于教師的教學(xué)效果評價(jià)，一般采用學(xué)生評教和少量的聽課及學(xué)生成績檢查等方式進(jìn)行。而對影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用方式都較少關(guān)注，導(dǎo)致評價(jià)范圍不夠深入和全面。同時(shí)對教師的教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果也關(guān)注較少。3、該監(jiān)控及評價(jià)體系側(cè)重于教師的教學(xué)與評價(jià)，而對學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的因素考慮不夠，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的原因造成的教學(xué)質(zhì)量成果的差異極易造成對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核的不公正。結(jié)語：2003年4月，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”的四項(xiàng)工作之一。為了能夠適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新形勢，不斷提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，大力推進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)，通過幾年的實(shí)踐與探索，我院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系課題研究項(xiàng)目取得了階段性成果。在今后的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐中我們將進(jìn)一步對監(jiān)控與評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究和分析，并不斷改進(jìn)和修正，使評價(jià)指標(biāo)體系漸趨完善。同時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理重心下移，發(fā)揮系（部）教學(xué)管理的積極性和主動性，切實(shí)抓好教師課堂教學(xué)質(zhì)量。附該項(xiàng)目立項(xiàng)以來的論文成果及著作著作:序號著作名稱作者（主編）出版社出版時(shí)間1高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試試題集孫新法西北工業(yè)大學(xué)2008.8月2高等教育自學(xué)考試英語（一）2001-2007年部分試題詳注孫新法、王慧北京交通大學(xué)2008.3月論文：序號論文題目作者刊物名稱1談?wù)効萍加⒄Z長句的理解與翻譯孫新法中國科技翻譯(2008.4)2談如何培養(yǎng)大學(xué)生英語自學(xué)能力孫新法西安外事學(xué)院學(xué)報(bào)(2008.1)3利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的張口能力彌忠全大眾文藝(2009.7)4如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力彌忠全網(wǎng)絡(luò)財(cái)富(2009.6)5運(yùn)用英語課文復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力劉鐵鋒大眾文藝(2008.12)6民辦高校英語教學(xué)的瓶頸及應(yīng)對策略劉鐵鋒大眾文藝(2009.7)7英語課堂英漢語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)理論研究趙麗西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）(2009.3)8高校英語應(yīng)用能力考試翻譯選擇題的信度與效度分析趙