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第頁(yè)共頁(yè)吃水不忘挖井人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)及建議(精選4篇)吃水不忘挖井人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)及建議篇一“吃水不忘挖井人”,本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描繪的年代對(duì)于我們來(lái)說(shuō),都很遠(yuǎn)了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長(zhǎng)在幸福里,他們根本不能明白。我引出了問(wèn)題:〔1〕故事發(fā)生在什么地方?〔2〕在哪里挖井?〔3〕為什么要挖井呢?〔4〕是誰(shuí)吃水不忘挖井人?于是讓學(xué)生去讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標(biāo)出序號(hào),初步理解課文內(nèi)容,以答復(fù)上面的問(wèn)題做好鋪墊。在老師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)中,在答復(fù)上面設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題時(shí),答復(fù)的很流利,我隨著學(xué)生的答復(fù)及時(shí)的板書(shū)。并簡(jiǎn)單的說(shuō)了說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟,以體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們因?yàn)榇遄永餂](méi)有井,所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃,再引出________為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住____,所以后來(lái)立了一塊石碑——〔學(xué)生讀出〕“吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念____”。而在學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”的生字時(shí),也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),不懂的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好,主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。到達(dá)了學(xué)生自學(xué)、互學(xué),老師點(diǎn)撥的效果。在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了困難的'第一步。因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代,而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題,這也是我考慮不周,缺乏之處當(dāng)中的問(wèn)題,但我不會(huì)感到遺憾,因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn)。吃水不忘挖井人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)及建議篇二“吃水不忘挖井人”,本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái),“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ),并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思??墒钦n文所描繪的年代對(duì)于我們這些青年老師來(lái)說(shuō),都很遠(yuǎn)了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長(zhǎng)在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣的充滿寓言色彩的故事,他們愛(ài)讀,更愛(ài)表演。怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺(jué)得不行,就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。教學(xué)片斷:師:今天老師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌,聽(tīng)一聽(tīng)是歌頌誰(shuí)的?播放歌曲《太陽(yáng)最紅,____最親》學(xué)生紛紛舉手,答復(fù):是歌頌____的。師:對(duì)!這首歌曲是唱給我們偉大的祖國(guó)和親愛(ài)的____的〔出示____畫(huà)像〕。人物簡(jiǎn)介:____是一位出色的領(lǐng)袖,他的一生都在為領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)的____事業(yè)披肝瀝膽,更為中國(guó)人民的解放嘔心瀝血。他的光芒事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的歌更是不絕于耳?!蚕鄼C(jī)出示:____、領(lǐng)導(dǎo)、____、解放〕。讓我們大家在____偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?〔生齊讀〕過(guò)渡:今天,我們?nèi)鸾鹗猩持迚蔚睦相l(xiāng)們是怎樣思念這位偉人的,好嗎?本課內(nèi)容間隔學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且如今的學(xué)生對(duì)那一段歷史的理解知之甚少,那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思,不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對(duì)課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教學(xué)開(kāi)場(chǎng)時(shí)用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊接著對(duì)____進(jìn)展簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步理解了____為人民著想、為人民效勞的好思想,好品質(zhì)。孩子們不懂,是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代,假如讓孩子親眼看看那樣的年代,會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學(xué)課文時(shí),我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱辛的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子,來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路,擔(dān)回水,畫(huà)面是神奇的,孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的,一開(kāi)場(chǎng)嬉笑的表情沒(méi)有了,臉上的表情變了。趁著時(shí)機(jī),我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中,來(lái)讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來(lái)理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。吃水不忘挖井人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)及建議篇三《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)____題材的文章,它離學(xué)生生活長(zhǎng)遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)____是何人都不太理解,在教學(xué)中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會(huì)沙洲壩村民對(duì)____的恩情世代不忘的情懷?!冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)____題材的文章,加上抽象的文字符號(hào),很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感,上課開(kāi)場(chǎng)我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱,聯(lián)絡(luò)自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切實(shí)在實(shí)的生活場(chǎng)景中。隨著對(duì)課文的理解,我讓學(xué)生化身自己為跟隨____挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來(lái)吧?”學(xué)生邊和老師對(duì)話,邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛剛第一首民謠的鮮明比照,多側(cè)面的把村民不忘____的恩情折射出來(lái)。課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念____”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,認(rèn)知經(jīng)歷的限制,他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事?借以提供應(yīng)學(xué)生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引進(jìn)閱讀中來(lái),從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利,與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的比照,從心中涌起感謝的情懷?!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,一個(gè)生活的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文復(fù)原到一個(gè)詳細(xì)的`語(yǔ)文生活情境中,激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用,在感性的理論過(guò)程中開(kāi)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在此方面,對(duì)課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。吃水不忘挖井人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)及建議篇四昨天就《吃水不忘挖井人》一課進(jìn)展了授課,備課時(shí)發(fā)現(xiàn)這一課不好備,而且是第一課時(shí),要想出彩,真的是要下功夫。拿著課本,帶著教參,對(duì)著課件,我在家苦惱了兩個(gè)夜晚,還是理不順這篇課文的思路,周四匆匆忙忙上了這一課,感覺(jué)存在的問(wèn)題很多!1、導(dǎo)入的時(shí)間太長(zhǎng),大約用了非常鐘,一節(jié)課也就四非常鐘,用了四分之一的時(shí)間,從井導(dǎo)入,用圖片,引出井,認(rèn)識(shí)象形文字,導(dǎo)出課題,繞了一圈,其實(shí)沒(méi)有這個(gè)必要,簡(jiǎn)單點(diǎn),直接導(dǎo)入就行。2、識(shí)字環(huán)節(jié),重在于方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),但老師牽的太多,學(xué)生的思維未被激活,這一環(huán)節(jié)的課堂氣氛有些沉悶。3、朗讀指導(dǎo)還不夠,這一節(jié)課的朗讀目的是:正確、流利地朗讀讀文,但學(xué)生讀書(shū)的面還不夠,是不是所有的學(xué)生都能到達(dá)目的?怎么樣讀,是流利地朗讀?方法是什么?老師要和學(xué)生一起在讀中發(fā)現(xiàn),重在讓學(xué)生歸納總結(jié)。這節(jié)課,朗讀環(huán)節(jié),匆忙而過(guò),仿佛蜻蜓點(diǎn)水,不深化。4、寫(xiě)字環(huán)節(jié),觀察的方法是什么?看構(gòu)造、比寬窄,比上下,找占位,這樣的方法并沒(méi)有交給孩子,所以只有局部學(xué)生觀察很仔細(xì),并不是所有孩子都認(rèn)真觀察了,寫(xiě)字教學(xué)枯燥,時(shí)間不夠,孩子們注意力不夠集中。改良措施:1、深化理解教材,把握教材的重難點(diǎn),看看每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么,讓課文的課時(shí)備課與單元備課嚴(yán)密結(jié)合,同時(shí)要多看名家課例,舉一反三,要會(huì)學(xué)習(xí),還要多學(xué)習(xí)。2、備課要備詳案,尤其是重難點(diǎn)知識(shí)的講解,如這一課的識(shí)字環(huán)節(jié),識(shí)字方法有哪些,學(xué)生會(huì)提到哪些?哪些學(xué)生不知道,也需要掌握,執(zhí)教老師自己要知道,課堂預(yù)設(shè)要精、準(zhǔn)、細(xì),在備課上一定要下足功夫。3、要理解學(xué)生的知識(shí)缺口,知道學(xué)生哪方面是薄弱點(diǎn),課堂的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么,要把握住,不能偏離,假設(shè)是學(xué)生扯得太遠(yuǎn),要及時(shí)地學(xué)生拉回來(lái)。4、課堂流程要完好,時(shí)間要把握準(zhǔn),板書(shū)設(shè)計(jì)要表達(dá)這節(jié)課的重點(diǎn),各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間要能通過(guò)板書(shū)串連起來(lái)。5、要學(xué)會(huì)用兒童的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),真正讓課堂動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生有所收獲。吃水不忘挖井人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)及建議篇五有幸展示了一節(jié)語(yǔ)文課,得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo),同事的中肯建議。張主任指出,應(yīng)從五個(gè)方面看一節(jié)語(yǔ)文課,即看目的、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。我把教學(xué)目的設(shè)定為三個(gè),一是會(huì)認(rèn)13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁,二是會(huì)寫(xiě)兩個(gè)生字,三是初步朗讀課文,積累生字組成的詞語(yǔ)。目的相對(duì)明確。但是僅僅設(shè)定目的明確還不夠,還要在目的中定位重難點(diǎn),以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目的理論的效果。在認(rèn)字環(huán)節(jié),采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了鼓勵(lì)評(píng)價(jià),學(xué)生興致不高,略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序,突出漢字的主體地位,拼音只是認(rèn)字的輔助工具,課件制作還應(yīng)再精細(xì)化。實(shí)際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有在課件中呈現(xiàn)出來(lái),帶拼音讀生字后再去拼音讀才好,不去拼音,只是口頭約定不看拼音,老師無(wú)法理解學(xué)生認(rèn)讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節(jié)完畢后出示了詞語(yǔ),意圖是用熟字組成新詞來(lái)穩(wěn)固識(shí)字,但是忽略了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)讀的程度,坡度大,環(huán)節(jié)僵硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難,有興趣性識(shí)記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對(duì)難易程度的承受性。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)合理分配教學(xué)資,去繁從簡(jiǎn),難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比方在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時(shí),過(guò)于形式化,拓展的字多且難,心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層,沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深化考慮,使學(xué)生在意義上對(duì)偏旁有新的理解和認(rèn)識(shí)。在教育機(jī)智方面沒(méi)有警覺(jué)地意識(shí)到學(xué)生對(duì)病字邊與廣字旁的混淆。識(shí)字方法的交流應(yīng)在前面更好,我自身偏好“想象法”的識(shí)字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響,學(xué)生運(yùn)用想象法編故事,識(shí)記了“面”字,形象生動(dòng)又有趣,學(xué)生與老師的想法相撞,更激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他生字的識(shí)記與點(diǎn)撥,老師認(rèn)為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單,成人理解的難,學(xué)生未必記不住,比方“吃”和“叫”字,學(xué)生很容易記住,“想”和“鄉(xiāng)”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識(shí)記,不能取代孩子的理解,剝奪了學(xué)生表達(dá)與展示的時(shí)機(jī)。在環(huán)節(jié)上,倘假設(shè)先交流識(shí)字方法,而后再出示詞語(yǔ)穩(wěn)固識(shí)字,效果或許更好。最后談一談針對(duì)本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目的。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。看似抓的主要問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有本質(zhì)性的意義,張主任指出,誰(shuí)是挖井人不重要,重要的是讓學(xué)生在朗讀中對(duì)偉人的故事留有印記。程主任也指出,把課文讀正確,讀通順。一年級(jí)的讀書(shū)還是要進(jìn)步興趣性,有了興趣孩子們才有讀書(shū)的熱情,有了熱情才有效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然缺乏,缺少競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)的指名讀、男女生賽讀等,缺乏以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情,此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書(shū)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,去推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情,定能讀的通順,讀出滋味!語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的,必要的,但是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開(kāi)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示,尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評(píng),給了我很大的啟發(fā),指明方向。在以后的教學(xué)中,要堅(jiān)決的夯實(shí)環(huán)節(jié),理清思路,更要備得充分,絲絲入扣。在明晰可用的框架之內(nèi),盡最大努力,讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電,老師教,教得實(shí)實(shí)在在、靈敏有趣;學(xué)生學(xué),學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),意猶未盡。吃水不忘挖井人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)及建議篇六教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)我遇到了這樣幾個(gè)問(wèn)題:一是孩子們對(duì)____不夠理解。雖然在上課之前,我讓孩子們搜集了有關(guān)____的故事,還讓他們向自己的父母進(jìn)展了詢問(wèn),但是效果并不明顯。當(dāng)說(shuō)到“江西”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“____”、“解放”時(shí),孩子們是一臉的茫然。還有,孩子們對(duì)于吃水“難”沒(méi)有切身的體會(huì)。書(shū)上寫(xiě)“村子里沒(méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的地方挑?!钡降锥噙h(yuǎn),多累?如今的孩子到校都要家長(zhǎng)送,即使他對(duì)路程有感知,也不會(huì)真的累過(guò)。于是我就聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際,讓他們說(shuō)說(shuō)沒(méi)有水的費(fèi)事。這下,倒是翻開(kāi)了他們的話匣子:渴了就沒(méi)水喝了;沒(méi)方法煮飯、燒菜;媽媽不好洗衣服了;農(nóng)民伯伯種的莊稼都要枯死了。文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相隔太遙遠(yuǎn)了,孩子們生活在21世紀(jì),對(duì)過(guò)去的生活一無(wú)所知。生活條件優(yōu)越的他們,很難理解、想象當(dāng)時(shí)連口水都喝不上的困苦生活,又不能使用多媒體讓學(xué)生直觀感受,學(xué)生對(duì)文本的理解只能是粗淺的,簡(jiǎn)單的?!冻运煌诰恕愤@篇課文離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),一年級(jí)學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的事情根本不理解,“____”、“解放”等詞語(yǔ)更不知為何物,作為老師,也不是一兩句話能說(shuō)清的。這篇課文的語(yǔ)言文字既不優(yōu)美,也不深化,在語(yǔ)言文字上下功夫的話,也是無(wú)從下手。這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話入手吧?!按遄永餂](méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?!边@句話寫(xiě)出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過(guò)的五年級(jí)的一篇課文《水》,于是,我拿來(lái)那篇課文的一些資料給孩子們看,一口小小的井旁,排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍,兩只水桶,那是全家人一天要用的水啊!漸漸地孩子們感受到了,體會(huì)到了。水是多么重要?。∩请x不開(kāi)水的呀!可是,當(dāng)時(shí)的政府沒(méi)有人來(lái)管這件事,老百姓就一直過(guò)著困難的日子。____來(lái)了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時(shí),我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來(lái)的水,是怎樣一幅歡樂(lè)的場(chǎng)面?。『⒆觽兊南胂穹浅5轿?,下面是一些孩子的答復(fù):孩子們笑啊跳啊!歡呼起來(lái):“噢!我們終于有水喝啦!井水好甜?。 币晃焕先宋罩鴂___的手說(shuō);“謝謝你,我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記你的!我還要讓我的兒子、孫子都想著你?!甭?tīng)了孩子們的答復(fù),我想,今天的教學(xué)任務(wù)我完成了。沒(méi)有說(shuō)教,沒(méi)有灌輸,孩子們真正感受到了____確實(shí)為老百姓做了一件好事,老百姓永遠(yuǎn)記著他,這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。吃水不忘挖井人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)及建議篇七我們一行六人參加全區(qū)青年老師根本功大賽,我們學(xué)校有選手參加,選手課講得非常精彩。我們共聽(tīng)了七節(jié)課,其中有一節(jié)課是一年級(jí)第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》,這是通遼的一位選手講的,這節(jié)課她設(shè)計(jì)的好,很有新意,但是她在教學(xué)過(guò)程中由于自身原因,耽誤了時(shí)間,沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),還壓堂,叫評(píng)委很不滿意。這節(jié)課雖然沒(méi)有完成任務(wù),但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí)。這篇課文在我看來(lái),內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn),不能吸引學(xué)生,學(xué)生理解起來(lái)有難度,因此我在教學(xué)這
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