2023年卡羅納教學(xué)反思

2023年卡羅納教學(xué)反思卡羅納教學(xué)反思1

《卡羅納》節(jié)選自《愛(ài)的教化》一書(shū)，是人教版課標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇略讀課文。

基于略讀課文的性質(zhì)——略讀課文“自讀為主，略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，所以要大刀闊斧，敢于取舍，擅長(zhǎng)取舍，略讀課文略的是老師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。

首先，在教材處理上，追求簡(jiǎn)約。這堂課，我充分利用課前的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生找出導(dǎo)語(yǔ)部分關(guān)于學(xué)習(xí)這篇課文著重解決的兩個(gè)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上我又延長(zhǎng)出另一個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)這堂課都是圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)的。

其次，努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)（學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀）的達(dá)成。我注意了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美妙情感的'熏陶和正確的情感看法和價(jià)值觀的引領(lǐng)。在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。引領(lǐng)學(xué)生找尋感受四周的人對(duì)卡羅納的愛(ài)的詞句，從動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神等方面捕獲愛(ài)、感受愛(ài)，同時(shí)也習(xí)得人物描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

這一節(jié)課結(jié)束了，可是留給我得是深深的反思。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)當(dāng)改正：

1、時(shí)間安排有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2、讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，有些不精確。

3、是否真的把握好了略讀課文“略而不簡(jiǎn)”的精髓？

卡羅納教學(xué)反思2

上完昨天的語(yǔ)文課，我的心久久不能安靜！

昨天的教學(xué)內(nèi)容是《卡羅納》，節(jié)選自意大利的名著《愛(ài)的教化》，這篇課文講的是小男孩卡羅納的母親不幸去世，他哀思不已，老師和同學(xué)們都真誠(chéng)地理解他，熱忱地關(guān)切他。我們溝通的第一個(gè)問(wèn)題是：“你從那些句子的描寫(xiě)中感受卡羅納的巨大哀思？”孩子們紛紛發(fā)言，“他面容灰白，似乎自己也大病了一場(chǎng)似的”“他用雙手抱著自己的頭，不由得號(hào)啕大哭起來(lái)！”劉申寶讀完后接著說(shuō)明道：“因?yàn)樗?jiàn)了書(shū)上的插圖，圖上畫(huà)的是一位母親牽著孩子的手，他肯定是想起了自己的母親！”我隨即點(diǎn)撥：“這就叫觸景生情！”其實(shí)，在我寫(xiě)下這幾個(gè)字的一瞬間，我也不由自主地想起了我那位恒久也不能醒來(lái)的母親！眼睛不覺(jué)潮濕了！但我極力保持著冷靜！王俞琳接著朗讀到：“我從這也體會(huì)到了。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)覺(jué)卡羅納獨(dú)自站，在一邊端詳著我，他的目光里有無(wú)法形容的悲傷，那眼神仿佛在說(shuō)：“你可以有媽媽?zhuān)覅s恒久也沒(méi)有了！”她的朗讀聲情并茂，那聲音里帶著無(wú)限的哀怨、凄涼、無(wú)奈，我脆弱的內(nèi)心一下子被他的朗讀擊碎，難過(guò)的淚水奔涌而出，我靜默地轉(zhuǎn)過(guò)身，任憑那止不住的淚水盡情地流淌，是啊，七年雖然已經(jīng)過(guò)去，可是我對(duì)母親的思念何曾又停止過(guò)呢？想到這是課堂，我卻又要強(qiáng)忍，我不停地掏紙巾，不停地抹眼淚！教室里一下子寧?kù)o下來(lái)！一分鐘之后，我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，用顫抖的聲音接著講課：“同學(xué)們，老師真的很艷羨你們，因?yàn)槟銈冇袐寢尩奶蹛?ài)，但你們要懂得珍惜，等到有一天，媽媽真的離我們遠(yuǎn)去了，你恒久都無(wú)法彌補(bǔ)這份傷痛！”說(shuō)著說(shuō)著，我的喉嚨越來(lái)越哽咽，淚水再一次地止不住地留下來(lái)，我再也沒(méi)有志氣看孩子們，我也不知自己是怎么走到窗臺(tái)前的，只知淚水一個(gè)勁地往下流，一個(gè)男孩靜靜地走到身旁，輕輕地說(shuō)：“老師，紙！”我靜靜地接過(guò)了，我看清了那張?jiān)偈熳R(shí)不過(guò)的臉，他是劉申寶——我們班的'明星人物，平常我指責(zé)得最多的人物！那一刻，我感動(dòng)了，我更慚愧了——因?yàn)橛袝r(shí)對(duì)他的看法！我甚至有了跟他致歉的念頭！接著，其次個(gè)、第三個(gè)……一包又一包的紙靜靜地出現(xiàn)在了窗臺(tái)上，出現(xiàn)在了我的靈深處！還有的孩子偷偷地用關(guān)切的目光凝視著我，那樣子好像在勸慰：“哭吧，哭吧，我們可憐的張老師！”

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，我最終冷靜下來(lái)，鼓起志氣，面對(duì)孩子們，拿起話(huà)筒，深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，告知你們，雖然我的母親去世已經(jīng)七年了，但是七年以來(lái)，我對(duì)她的那份思念從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，內(nèi)心的傷痛從來(lái)就沒(méi)有愈合過(guò)！你們擁有媽媽的愛(ài)，你們是華蜜的，但你們肯定要懂得珍惜！千萬(wàn)不要總是損害她，否則，有一天，你會(huì)懊悔莫及的！”模模糊糊中，我看到很多孩子慚愧地低下了頭。有一個(gè)小女孩在每日小結(jié)中寫(xiě)道：“從今日的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和張老師的行動(dòng)中，我明白了母愛(ài)的宏大，我再也不敢厭煩媽媽的吩咐和叮囑了！”還有一個(gè)小男孩，因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤，我讓他自己打電話(huà)告知媽媽實(shí)情，他立即哭了起來(lái)，我問(wèn)他為什么,他緊閉雙眼，可憐兮兮地說(shuō)：“我不想損害媽媽?zhuān)　?，看?lái)，孩子們已經(jīng)把那份濃濃的愛(ài)植入心間了！

事后，我始終在回憶那堂課的情景，感謝卡羅納，他讓我再一次明白：涌動(dòng)著生命火花的課堂才是精彩的課堂！感謝卡羅納，她讓我再一次忠告自己：善待每一個(gè)孩子，因?yàn)樗麄兊男撵`是純凈的！感謝卡羅納，她讓孩子們明白了呵護(hù)母愛(ài)，關(guān)愛(ài)他人！

卡羅納教學(xué)反思3

《卡羅納》節(jié)選自《愛(ài)的教化》一書(shū)，是一篇略讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，我力追求簡(jiǎn)約，追求和諧。

整堂課圍繞“卡羅納是一個(gè)怎樣的孩子？”和“四周的人們又是怎樣表達(dá)對(duì)卡羅納的愛(ài)的？”這兩個(gè)問(wèn)題品讀感悟。學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的描述，品讀、批注、溝通，感受師生對(duì)卡羅納的真實(shí)關(guān)愛(ài)之情。學(xué)生那憐憫與憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉醉在愛(ài)的教化中。在此基礎(chǔ)上，追問(wèn)：“這些‘愛(ài)’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來(lái)？”抓住“他什么也沒(méi)說(shuō)，也沒(méi)有抬起頭來(lái)，只是把他的手放在我的手上?！斌w會(huì)卡羅納將堅(jiān)毅面對(duì)現(xiàn)實(shí)，成為生活的強(qiáng)者的內(nèi)心感受。

在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。引領(lǐng)學(xué)生找尋感受四周的人對(duì)卡羅納的愛(ài)的詞句，從動(dòng)作、眼神、心理等方面捕獲愛(ài)、感受愛(ài)。

無(wú)獨(dú)有偶，在上這篇課文的前幾天，班上一位學(xué)生的`父親因車(chē)禍去世。當(dāng)大家都深刻體會(huì)四周人對(duì)卡羅納的關(guān)切時(shí)，我說(shuō)：“我想大家肯定在心里靜默想著，在我們的身邊，也正有這么一位不幸的摯友，你們能不能用語(yǔ)言對(duì)他表示一下勸慰呢？”當(dāng)大家紛紛地說(shuō)出自己最真誠(chéng)的關(guān)切和祝愿時(shí)，那位學(xué)生哭出了聲……

課后的小練筆，自然換成了“同學(xué)，我想對(duì)你說(shuō)”，而且大家寫(xiě)的都很好，這次是同學(xué)們最勝利的小練筆了。

卡羅納教學(xué)反思4

《卡羅納》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。這篇課文講解并描述的是小男孩卡羅納在遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)愛(ài)他的故事。本節(jié)課主要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并溝通各自的閱讀體會(huì)和感受，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，幫助他人的情感。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師始終以《小語(yǔ)新課標(biāo)》所提倡的新理念努力轉(zhuǎn)變教化觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。由于《卡羅納》這篇略讀課文語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴。老師教學(xué)本文時(shí)，抓住了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并溝通各自的閱讀感受。為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的'情感），教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，老師把課文分成兩個(gè)版塊。

一、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1、讀了課文，你感覺(jué)到什么？（圍繞卡羅納的心情和表現(xiàn)來(lái)說(shuō)）。

2、找出課文哪些地方體現(xiàn)了卡羅納的哀痛。

二、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，卡羅納遭受了巨大的不幸，他顯得無(wú)比脆弱，這時(shí)候，他最須要什么？看看卡羅納四周的人是怎么做的？找出相關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品嘗。說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)切卡羅納？讓學(xué)生從中受到情感的熏陶。

卡羅納教學(xué)反思5

《卡羅納》選自《愛(ài)的教化》這本書(shū)。本文講解并描述的是小男孩卡羅納遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子，從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面綻開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴。

教學(xué)時(shí)有兩條主線(xiàn)：一條是描寫(xiě)卡羅納內(nèi)心哀思的句子；另一條是描寫(xiě)老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)切卡羅納的句子，通過(guò)講讀卡羅納的難過(guò)句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。

通過(guò)仔細(xì)研讀文本，并分析本班學(xué)生詳細(xì)學(xué)情，我將側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作以及外貌描寫(xiě)走進(jìn)卡羅納內(nèi)心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大哀思。

接下來(lái)的'環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)”綻開(kāi)溝通，談?wù)劯形?。在組織教學(xué)時(shí)，我弱化了這一部分的教學(xué)，雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開(kāi)了，她聚精會(huì)神地望著卡羅納?！盉、我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對(duì)他說(shuō)：“卡羅納別哭了?！钡沁@一部分的拓展較少，展示不充分，受時(shí)間的限制，我只是引導(dǎo)學(xué)生抓住老師關(guān)愛(ài)卡羅納的句子體會(huì)，對(duì)于描寫(xiě)其他人的內(nèi)容關(guān)注較少，而且這部分內(nèi)容沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這點(diǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

由于課堂時(shí)間沒(méi)合理支配好，所以有些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能充分綻開(kāi)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我認(rèn)為本節(jié)課還有很多不盡人意的地方，如課堂讀書(shū)聲少了；學(xué)生主動(dòng)性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；關(guān)注學(xué)生面小了，雖然也關(guān)注一些學(xué)困生，但是還有一部分學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)展示。

卡羅納教學(xué)反思6

閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深化研讀，體會(huì)人物的情感改變。然后給學(xué)生供應(yīng)自我展示和溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)激勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要部分，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟和思索。通過(guò)反復(fù)地讀，感動(dòng)自己，感動(dòng)他人，將“愛(ài)”的內(nèi)涵在心里有所提升。

這是一篇略讀課文，選自《愛(ài)的教化》,是一篇感人至深的文章。每次教學(xué)略讀課文,我都把它當(dāng)成是一次對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)力的提高訓(xùn)練。在教學(xué)中，注意學(xué)法的滲透，以有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生以合作小組為單位自主探究為主要學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)中，我淡化“哀思”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)”部分，緊抓“面對(duì)卡羅納的哀思，大家是怎么做的?誰(shuí)最讓你感動(dòng)?畫(huà)出讓你感動(dòng)的句段，寫(xiě)出自己的體會(huì)。”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，貫穿全文重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭受不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意。整堂課下來(lái)，學(xué)生做到了抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟人物的主要情感，受到了關(guān)愛(ài)他們幫助他人的教化。努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)(學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀)的達(dá)成。我注意了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶和正確的情感看法和價(jià)值觀的引領(lǐng)。在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。引領(lǐng)學(xué)生找尋感受四周的人對(duì)卡羅納的'愛(ài)的詞句，從動(dòng)作、眼神、心理等方面捕獲愛(ài)、感受愛(ài)。如體悟“我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對(duì)他說(shuō)：‘卡羅納，別哭了?！睍r(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)化為“放、貼”，做這個(gè)動(dòng)作表示什么?請(qǐng)你把動(dòng)作背后隱藏著的東西朗讀出來(lái)。千言萬(wàn)語(yǔ)還化為一句話(huà)──(齊讀)“卡羅納，別哭了。”又如：“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只用關(guān)切的目光靜默地看著他?！蔽矣靡痪洹澳抗忪o默地看著他，什么話(huà)都沒(méi)說(shuō)，那一雙雙眼睛里寫(xiě)滿(mǎn)了什么?假如你就是卡羅納的同學(xué)，你要用這目光告知他什么?”將學(xué)生置身于同學(xué)和卡羅納的干脆對(duì)話(huà)中，激起了學(xué)生的情感波瀾，對(duì)話(huà)中加深內(nèi)化了關(guān)愛(ài)的情感。在深化解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言之后，讓學(xué)生寫(xiě)下身邊的愛(ài)的故事，講讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作方法的理解，提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

因?yàn)槟贻p，所以更需熬煉;因?yàn)樽非?，所以更想提高。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將不斷努力，讓自己的課堂能夠更吸引學(xué)生。

卡羅納教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生從課文講解并描述的故事中，體會(huì)到人與人之間要真誠(chéng)理解、相互關(guān)愛(ài)；

2、在閱讀中感受作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神情進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并溝通各自的閱讀體會(huì)和感受。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想

1、課前板書(shū)課題：卡羅納

有一個(gè)和同學(xué)們差不多大的小摯友，名字叫卡羅納。他遭到了巨大的不幸，疼他愛(ài)他的媽媽去世了。這一天他來(lái)到了學(xué)校，你看他面容灰白，眼睛通紅，兩腿站不穩(wěn)，似乎大病了一場(chǎng)似的。

來(lái)，讓我們輕聲呼喊他的名字。再深情一些。

二、感知課文，了解也許

1、課前大家都預(yù)習(xí)了課文，讓我?guī)痛蠹以賮?lái)回顧一下。首先請(qǐng)大家看幾個(gè)詞語(yǔ)

遭到

號(hào)啕大哭

端詳

悲傷

（這幾個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)誰(shuí)的.？——卡羅納。誰(shuí)能用上這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)卡羅納，一個(gè)也行。）

2、卡羅納失去了母親，遭到了巨大的不幸，他是一個(gè)多么可憐的孩子?。⊥瑢W(xué)們，此時(shí)的他，最須要的是什么呢？（關(guān)愛(ài)，板書(shū)：愛(ài)）

是啊，那卡羅納身邊的人又會(huì)怎樣給他關(guān)愛(ài)，勸慰他受傷的心靈呢？

三、直奔重點(diǎn)，感悟課文

1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，到文章的字里行間去找尋一下都是哪些人給了卡羅納關(guān)愛(ài)？

2、指名說(shuō)。師隨機(jī)板書(shū)：老師

同學(xué)

摯友

我母親

3、請(qǐng)同學(xué)們看背投，你會(huì)說(shuō)嗎？

（課件出示：卡羅納是一個(gè)-----------的孩子，是因?yàn)?------

也是一個(gè)-----------的孩子，是因?yàn)?------------。）

卡羅納年紀(jì)這么小就失去了母親，特別可憐，所以說(shuō)他是不幸的；可他身邊又有這么多人關(guān)切他，所以說(shuō)他又是華蜜的！

（老師用紅筆圈一個(gè)心，完成板書(shū)）

4、現(xiàn)在就讓我們抓緊走近這些人，看他們是怎樣關(guān)愛(ài)這個(gè)不幸的孩子的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，專(zhuān)心去觸摸這些人的心靈，并在你最感動(dòng)的地方仔細(xì)地寫(xiě)上你的感受，時(shí)間暫定5分鐘。

5、匯報(bào)溝通。

指名說(shuō)。誰(shuí)對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)最讓你感動(dòng)，讀讀你畫(huà)的句子吧！出示句子，指導(dǎo)朗讀

“老師把卡羅納你要堅(jiān)毅喲！”（從這里你能感受到什么？）

母親把我推開(kāi)，她聚精會(huì)神地望著卡羅納。當(dāng)時(shí)我并不明白母親的用意。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)覺(jué)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充溢著無(wú)法形容的悲傷，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。”

我茅塞頓開(kāi)，沒(méi)去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

（讀完這兩段話(huà)，你又感受到了什么？）

6、指導(dǎo)朗讀

四、拓展延長(zhǎng)，升華情感

1、同學(xué)們都知道這篇文章選自《愛(ài)的教化》，書(shū)中講的就是同學(xué)之間，師生之間，摯友之間真誠(chéng)理解，相互關(guān)愛(ài)的一系列感人故事，可以說(shuō)到處充溢著真愛(ài)。今日我們學(xué)了其中這么一篇，信任同學(xué)們都有很深的感受。

2、下面讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首唱出億萬(wàn)人們心靈的歌曲，完成幾個(gè)練習(xí)。

出示練習(xí)：

1)讀了《卡羅納》的故事，我想，當(dāng)------------，我會(huì)--------------，還會(huì)----------------------。

2)我覺(jué)得愛(ài)是人間最美妙的情感，愛(ài)能-----------------，愛(ài)能--------------------。

3)是啊，愛(ài)是人間最暖和的春風(fēng)，愛(ài)是聯(lián)結(jié)人與人情感的最動(dòng)人的紅絲帶，讓我們都來(lái)做有愛(ài)心的人，讓我們的世界到處充溢愛(ài)。

教學(xué)反思：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)我而言是一門(mén)充溢缺憾的藝術(shù)，每次課堂教學(xué)，總想給學(xué)生更多的感悟和收獲，可每每又總會(huì)留下些許缺憾。本節(jié)課我主要是讓學(xué)生“讀中生感，感中悟情，情中升華”。

卡羅納教學(xué)反思8

這是一篇略讀課文，選自《愛(ài)的教化》,是一篇感人至深的文章。每次教學(xué)略讀課文,我都把它當(dāng)成是一次對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)力的提高訓(xùn)練。

一、談勝利之處：

1.在教學(xué)中，注意學(xué)法的滲透，以有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生以合作小組為單位，自主探究為主要學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)。

2.教學(xué)中，我淡化“哀思”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)”部分，緊抓“面對(duì)卡羅納的哀思，大家是怎么做的？誰(shuí)最讓你感動(dòng)？畫(huà)出讓你感動(dòng)的句段，寫(xiě)出自己的體會(huì)。”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，貫穿全文重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭受不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意。整堂課下來(lái)，學(xué)生做到了抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟人物的主要情感，受到了關(guān)愛(ài)他們幫助他人的教化。

3.在課的拓展環(huán)節(jié)，我還適當(dāng)滲透了怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)這樣一種寫(xiě)法，從后面的`習(xí)作訓(xùn)練可以看出，部分學(xué)生收獲頗多。在深化解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言之后，讓學(xué)生寫(xiě)下身邊的愛(ài)的故事，講讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作方法的理解，提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

二、不足之處及整改措施：

有些地方處理方法不夠的當(dāng)。如“我”茅塞頓開(kāi)，那么之前“我”究竟在心中懷著一個(gè)怎樣的疑問(wèn)呢？這樣的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)比“我茅塞頓開(kāi)，是順應(yīng)著課文中的哪一句話(huà)來(lái)說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題的指向更集中，并且相對(duì)于干脆找尋句子來(lái)說(shuō)，還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問(wèn)的過(guò)程。再比如總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)表達(dá)思想情感的語(yǔ)言特色，但是沒(méi)有剛好提升文本“一言一行，甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。

卡羅納教學(xué)反思9

記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時(shí)候，我是沒(méi)有過(guò)多作教材上的處理的。緣由之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來(lái)看的。這緣由之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對(duì)遭受不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。從以上這段話(huà)可以捕獲到的教學(xué)重點(diǎn)信息應(yīng)當(dāng)有二：一是理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文大意；二是把握文章中心，體會(huì)人們間真摯、友愛(ài)的思想感情。這樣看來(lái)，此文只是作為一種補(bǔ)充閱讀，進(jìn)一步印證或延長(zhǎng)本單元的主題——愛(ài)的教化，沒(méi)有承載其他更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的要求。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一篇人文性強(qiáng)于語(yǔ)文性，思想教化的痕跡明顯深于語(yǔ)言訓(xùn)練的課文。

但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊(yùn)涵的情感價(jià)值比較統(tǒng)一的狀況下，我認(rèn)為單就語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)的處理，就文本的學(xué)科價(jià)值來(lái)說(shuō)，《卡羅納》一文要明顯優(yōu)于《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的生命橋》作為一篇政論性通訊報(bào)道，語(yǔ)言上比較肅穆板正，情節(jié)上跳動(dòng)很大，情趣不足，政治宣揚(yáng)的味道過(guò)于深厚，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文章缺乏打動(dòng)人心的力氣，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細(xì)膩，描寫(xiě)生動(dòng)，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的哀痛和四周老師、同學(xué)們以及同學(xué)家長(zhǎng)的憐憫、關(guān)切和激勵(lì)這兩條線(xiàn)奇妙地糅合在一起，且行且敘，一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都那么意蘊(yùn)豐富，情味動(dòng)人，帶給課堂很大的想象空間。

基于以上這樣的相識(shí)，這兩課的教學(xué)處理上，我事實(shí)上是顛倒了主次的?！犊缭胶{的生命橋》沒(méi)有作過(guò)多的深化剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)的過(guò)程主要抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

一、通讀全文，從詳細(xì)的語(yǔ)句中品讀卡羅納失去母親的哀痛和苦痛。這其中，包括了課文描寫(xiě)卡羅納的外貌、動(dòng)作、神情，以及老師的語(yǔ)言的句子。通過(guò)這些句子的集中朗讀，學(xué)生劇烈地感受到了卡羅納失去母親后那哀思欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領(lǐng)學(xué)生把握語(yǔ)句的表達(dá)效果，進(jìn)一步讀好句子。

二、與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生通過(guò)找尋“面對(duì)遭受不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語(yǔ)句，發(fā)覺(jué)：課文特別細(xì)致、特別專(zhuān)心地通過(guò)描述人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，奇妙而又精確地再現(xiàn)了人們對(duì)卡羅納的那份真摯的感情。文本的內(nèi)容基本上有以上兩個(gè)塊面構(gòu)成，并依照事情發(fā)展依次交織而行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也清楚地呈現(xiàn)在大家面前。

三、通過(guò)幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，深化品嘗人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語(yǔ)言點(diǎn)比較多：

1、老師課前對(duì)大家說(shuō)的這番話(huà)。為了迎接卡羅納回到學(xué)校，老師的這番話(huà)語(yǔ)可謂挖空心事，專(zhuān)心良多。當(dāng)你讀著老師的這番話(huà)的時(shí)候，你明白老師的心愿了嗎？

2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只用關(guān)切的目光靜默地看著他”，這“目光中”究竟傳達(dá)著同學(xué)們?cè)鯓拥男穆暷兀?/p>

3、課文最終說(shuō)“我茅塞頓開(kāi)”，究竟明白了什么？是順應(yīng)著課文中的哪一句話(huà)來(lái)說(shuō)的。

以上三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的停留，為學(xué)生打開(kāi)了足夠大的深化文本、深化人物內(nèi)心的空間，不管是讀悟結(jié)合也好，動(dòng)筆批注也好，都有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有的閱歷積累，把課文讀深、讀透、讀厚。

從最終的課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的情感空間被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于老師的專(zhuān)心，同學(xué)們都很有感受。有的說(shuō)是為了不讓大家因?yàn)橹靥犭y過(guò)事，而加重卡羅納的哀痛；有的說(shuō)是為了愛(ài)護(hù)卡羅納的自尊，在他哀痛的時(shí)候放聲大笑是一種不敬重；有的說(shuō)是為了避開(kāi)刺激他，使他在與同學(xué)們的'對(duì)比中，再次感受到自己的孤苦……我們平?？傆X(jué)得現(xiàn)在的獨(dú)生子女自我意識(shí)很強(qiáng)，關(guān)注他人很少，不太在意別人的感受。現(xiàn)在看來(lái)，這里或許隱藏著一些誤會(huì)，或許是因?yàn)槲覀冏约簺](méi)有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

但是教學(xué)恒久是一種缺憾的藝術(shù)。哪怕課堂進(jìn)行這樣順當(dāng)，課后回顧一下，總覺(jué)得有些地方的表述還可以更清楚一點(diǎn)，更到位一點(diǎn)。比如“我”茅塞頓開(kāi)，那么之前“我”究竟在心中懷著一個(gè)怎樣的疑問(wèn)呢？這樣的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)比“我茅塞頓開(kāi)，是順應(yīng)著課文中的哪一句話(huà)來(lái)說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題的指向更集中，并且相對(duì)于干脆找尋句子來(lái)說(shuō)，還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問(wèn)的過(guò)程。再比如總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)表達(dá)思想情感的語(yǔ)言特色，但是沒(méi)有剛好提升文本“一言一行，甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。

總感覺(jué)這是備課不細(xì)的緣由，細(xì)致想想，假如沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)課堂的那個(gè)發(fā)展過(guò)程，有些東西未必是能夠全部預(yù)設(shè)得了的。這樣看來(lái)，我們的備課或者思想，應(yīng)當(dāng)是跟隨課堂、跟隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的。

卡羅納教學(xué)反思10

今日學(xué)習(xí)課文《卡羅納》。本文選自亞米契斯的《愛(ài)的教化》一書(shū)，講解并描述的是小男孩卡羅納在遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)切他。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，詮釋了愛(ài)的真諦，我天經(jīng)地義的認(rèn)為簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴。

上課伊始，自讀自悟環(huán)節(jié)同學(xué)們都在默讀課文，最終一排突然響起一個(gè)渾厚的男音：“?。】_納的媽媽掛了！”那是我們班特殊讓人頭疼的一個(gè)學(xué)生發(fā)出來(lái)的，他，個(gè)子高高，濃眉大眼，長(zhǎng)的很帥氣，各科學(xué)習(xí)成果都比較突出，每期黑板報(bào)的美術(shù)主編，總之，是個(gè)智商很高的`孩子，同時(shí)，性格固執(zhí)，也是個(gè)老師頭疼，同學(xué)不喜的小家伙，常常在課堂隨意說(shuō)話(huà)。他的這一嗓子，同學(xué)們哄堂大笑，我正默讀課文，正為可憐的卡羅納感到難過(guò)，這極不和諧的一句話(huà)和笑聲讓我震怒，我大吼一聲：“你！站起來(lái)！”男孩站起來(lái)，身子軟巴巴的有八道彎，同學(xué)們的表情有的生氣，有的驚異，更多的是幸災(zāi)樂(lè)禍，有幾個(gè)在用勁憋住不笑出聲。

我的設(shè)計(jì)原來(lái)是先讓學(xué)生體會(huì)卡羅納因失去媽媽而哀痛的心情，在來(lái)感受身邊人對(duì)他靜默的關(guān)愛(ài)，從而讓學(xué)生受到愛(ài)的教化?，F(xiàn)在怎么辦？

我狠狠盯著那位同學(xué)，腦子里搜尋怎樣指責(zé)他的詞語(yǔ)，他抬頭冷漠的看了我一眼，又快速低下頭。就那一眼，我的心突然一緊，我在做什么？什么是愛(ài)的教化？我們的孩子為什么會(huì)變得沒(méi)有愛(ài)心？罰站、指責(zé)是從愛(ài)心發(fā)出的教化嗎？學(xué)生變成這樣我莫非沒(méi)有責(zé)任嗎？

緘默了幾秒，我安靜地對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“你沒(méi)能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)你的想法，希望你學(xué)會(huì)正確表達(dá)你的情感，這很重要。你請(qǐng)坐，好好聽(tīng)課吧?！泵鎸?duì)全體同學(xué)，我說(shuō)：“同學(xué)們，媽媽是我們生命里最重要的人之一，她給我們生命、暖和、愛(ài)，尤其是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有媽的孩子是塊寶，沒(méi)媽的孩子是根草?？墒牵蓱z的卡羅納過(guò)早的失去了媽媽?zhuān)窃鯓拥男那榘。克闹艿娜擞质窃鯓訉?duì)待他的呢？作者又是怎樣向我們講解并描述了這個(gè)故事，表達(dá)了他的情感呢？請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀課文?！崩首x課文是我的拿手好戲，我聲情并茂的朗讀很快把學(xué)生帶入情境，當(dāng)我讀到同學(xué)和媽媽親熱，“卡羅納獨(dú)自站在一邊，他的目光里充溢著無(wú)法形容的悲傷，那神情仿佛在說(shuō)：‘你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。’”時(shí)，我聽(tīng)到有女生嗓子里低沉的“啊”了一聲，我知道，我的學(xué)生起先進(jìn)入文本。

課還是達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但教化沒(méi)有完，尤其是愛(ài)的教化，愛(ài)這種高尚的情感不是幾篇文章就可以培育的，這種情感缺失的人必將無(wú)法華蜜，我希望我的學(xué)生將來(lái)都是能感受華蜜的人。培育愛(ài)，我們心里必需先有愛(ài)，發(fā)至內(nèi)心的愛(ài)，愛(ài)是什么？愛(ài)是理解，愛(ài)是寬容，愛(ài)是耐性，愛(ài)是心里松軟，沒(méi)有荊棘，愛(ài)是他犯了錯(cuò)誤我還愛(ài)他，心里有愛(ài)，教化才會(huì)有適合的方式方法，適合的，才會(huì)有效果。

卡羅納教學(xué)反思11

《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,選自《愛(ài)的教化》，課文講解并描述的是小男孩卡羅納遭受失去母親的巨大不幸，哀思欲絕時(shí),身邊的人真誠(chéng)、熱忱地勸慰他,靜默地關(guān)愛(ài)他.課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子,從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面綻開(kāi)來(lái)寫(xiě).文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫(xiě)細(xì)膩,字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛(ài),非常感人的一篇文章，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴.

在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛(ài)”這個(gè)點(diǎn)動(dòng)身，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人賜予他靜默的關(guān)愛(ài)”這一情感主線(xiàn)，通過(guò)“此時(shí)的卡羅那除了須要?jiǎng)裎浚氁?lì)，給他面對(duì)困難的志氣，讓他堅(jiān)毅。此時(shí)的卡羅納除了須要?jiǎng)裎?，更須要激?lì)，給他面對(duì)困難的志氣，讓他堅(jiān)毅。卡羅納萬(wàn)分難過(guò)與老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)切卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。而此時(shí)此刻，孩子們感受到卡羅那的.傷痛越深，才會(huì)更好感受到卡羅納須要的關(guān)愛(ài)越重要。所以我在教學(xué)時(shí)，也注意哀傷基調(diào)的鋪設(shè)。讓學(xué)生“讀中生感，感中悟情，情中升華”

當(dāng)然也有很多不足的地方，比如：時(shí)間的把握不夠，在感受難過(guò)這環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，所以在感受關(guān)愛(ài)的時(shí)候，孩子們沒(méi)有前部分入情……但是不管得與失,都為我以后的教學(xué)積累了許多的閱歷.只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!

卡羅納教學(xué)反思12

“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深化研讀，體會(huì)人物的情感改變。然后給學(xué)生供應(yīng)自我展示和溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)激勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要部分，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟和思索。通過(guò)反復(fù)地讀，感動(dòng)自己，感動(dòng)他人，將“愛(ài)”的內(nèi)涵在心里有所提升。

一、敢于取舍最漂亮

這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文四平八穩(wěn)、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫(xiě)、整個(gè)吞棗，一讀帶過(guò)。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合，綜合運(yùn)用。教學(xué)中，必需緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特殊是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較志向的效果。于是，我大膽取舍，淡化“哀思”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)”部分，緊抓“在卡羅納最哀思的時(shí)候，大家是怎么獻(xiàn)出自己的一份份關(guān)愛(ài)的”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，貫穿全文重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭受不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意，也對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)有了比較深刻的相識(shí)，都獲得了一串漂亮、感人、獨(dú)特的項(xiàng)鏈。

二、品詞析句悟真情

古人曾把讀書(shū)時(shí)品嘗，揣摩喻為春雨潤(rùn)花，清水溉稻，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分就是大家的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中，我始終抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次創(chuàng)設(shè)情境的引讀，總領(lǐng)描寫(xiě)大家動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，引導(dǎo)品嘗關(guān)鍵詞語(yǔ)“憐憫和憐憫”、“屏息凝神”、“靜默”、“聚精會(huì)神”等，一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本，深化文本，把愛(ài)化作可觸摸的東西，將一根紅線(xiàn)把文章主要內(nèi)容串起來(lái)，同時(shí)也培育了學(xué)生對(duì)詞的敏感度。通過(guò)一次次深情品讀，學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達(dá)到高潮。我想正是教學(xué)中留意了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合，注意了老師、學(xué)生、文本三者之間自由民主的'構(gòu)建，學(xué)生才得以放開(kāi)心扉，傾注熱忱，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話(huà)、情感的碰撞。

三、深情研讀表真情

讀是感情的基礎(chǔ)，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深化。在朗讀、理解、感悟的過(guò)程中，敬重學(xué)生獨(dú)特感受，為學(xué)生供應(yīng)感情抒發(fā)的平臺(tái)，把最真摯、無(wú)私、宏大的愛(ài)朗讀出來(lái)，我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀、自由溝通、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中專(zhuān)心觸摸語(yǔ)言，表達(dá)著這份真愛(ài)。我實(shí)行自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

當(dāng)一首《讓世界充溢愛(ài)》拉下課堂帷幕時(shí)，我“驀然回首”，我發(fā)覺(jué)學(xué)生已被愛(ài)打動(dòng)，我也被這世間真摯的愛(ài)感動(dòng)著！耳畔傳來(lái)幾位同事的話(huà)語(yǔ)：“我感動(dòng)得想哭了！”真好，人人都被這世間真摯的愛(ài)感動(dòng)著！愿愛(ài)永駐我們心田！

卡羅納教學(xué)反思13

今日很快樂(lè)！第一次發(fā)覺(jué)原來(lái)自己也能獨(dú)立解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)的！

始終以來(lái)，總是對(duì)自己不夠自信，總認(rèn)為別人的設(shè)計(jì)是想過(guò)又想，探討過(guò)又探討后獲得的，那么自己確定沒(méi)有別人設(shè)計(jì)的好。于是，從沒(méi)有獨(dú)立解讀過(guò)文本，一到備課就先找別人的設(shè)計(jì)，然后把自以為好的各個(gè)環(huán)節(jié)拼接在一起，根本沒(méi)有細(xì)想過(guò)為什么教這個(gè)，為什么這樣教。

這次培訓(xùn)讓我明白了三句話(huà)：“教什么”比“怎么教”更重要，一節(jié)課突出一點(diǎn)，上自己認(rèn)為的好課。我告知自己要牢記并實(shí)踐這三句話(huà)。所以這次的備課，我就想著肯定要做到這三點(diǎn)。

于是，拿到《卡羅納》后，我就起先讀了。讀了一遍，我發(fā)覺(jué)這篇文章沒(méi)什么好教的。因?yàn)檫@篇課文是略讀課文，課前的提示語(yǔ)已經(jīng)明白告知了學(xué)生學(xué)這課要學(xué)會(huì)什么：一是默讀課文，看看面對(duì)遭受不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；二是說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。我感覺(jué)這樣兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一讀就能懂的。那怎么辦呢？懂了的不須要我教啊，生字詞，課文的朗讀是我們語(yǔ)文要教的常規(guī)內(nèi)容，除了這些，這篇課文我重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)教什么呢？于是，我又一遍一遍地讀著課文。

讀著讀著，我發(fā)覺(jué)老師在卡羅納來(lái)上課前一天是先囑咐我們要“莊重肅穆，熱忱”地對(duì)待卡羅納，這里的三個(gè)詞中間用的是一個(gè)“，”隔開(kāi)的。作者為什么要這么處理呢？哦，原來(lái)這說(shuō)的是對(duì)待的兩個(gè)方面，“莊重肅穆”說(shuō)的是同一意思，這是針對(duì)卡羅納母親去世這一巨大的不幸來(lái)說(shuō)的，這一意思在老師接下來(lái)的`兩個(gè)“不許”就已經(jīng)明白表示出來(lái)了。那么“熱忱”又是針對(duì)什么來(lái)說(shuō)的呢？這“熱忱”在后面老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)待卡羅納的種種言行中有反應(yīng)嗎？確定是有的，學(xué)生能理解這“熱忱”嗎？很明顯這是一個(gè)難點(diǎn)，是要教的內(nèi)容，而理解了這“熱忱”也就能理解老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)卡羅納的種種關(guān)愛(ài)了。那么“教什么”的問(wèn)題解決了。

那該怎么教呢？首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，怎么引出課題好呢？我不喜愛(ài)那么迂回引出課題的方法，既然是要上自己認(rèn)為的好課，那么我就得設(shè)計(jì)我自己喜愛(ài)的導(dǎo)入。我喜愛(ài)干脆，再說(shuō)干脆揭題也是很正常的，因?yàn)榈搅怂哪昙?jí)，我們確定都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)了，既然預(yù)習(xí)了，那么還有必要花時(shí)間去引出課題嗎？這么想著，我就確定導(dǎo)入干脆揭題，讓學(xué)生叫叫卡羅納，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的狀況，指名分段讀課文，在讀課文過(guò)程中正音，識(shí)字。這個(gè)檢查環(huán)節(jié)我想應(yīng)當(dāng)是不用花太多時(shí)間的。檢查完了，我在課題上打上“*”，提示學(xué)生這是篇略讀課文，提示學(xué)生讀讀課前提示語(yǔ)，依據(jù)提示語(yǔ)自己去學(xué)學(xué)課文，可以在書(shū)上劃、圈、寫(xiě)等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自讀自悟。然后溝通時(shí)，我出示一個(gè)句式：當(dāng)卡羅納時(shí)，（誰(shuí)）（怎么做）。讓學(xué)生用這個(gè)句式去說(shuō)說(shuō)自己的所得。這個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)也能很快完成的。在學(xué)生說(shuō)到老師的第一句話(huà)時(shí)，我問(wèn)：老師要求怎么做的？（板書(shū)：莊重肅穆，熱忱）等學(xué)生溝通完后，我提出一個(gè)問(wèn)題：大家做到老師說(shuō)的“莊重肅穆，熱忱”了嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討理解，明白大家都做到了，而且這樣的關(guān)愛(ài)就體現(xiàn)在那一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)、一個(gè)眼神中。最終確定要對(duì)全課進(jìn)行一個(gè)

卡羅納教學(xué)反思14

《卡羅納》所在的的六單元是以“愛(ài)”為主題的。本文講解并描述的是小男孩卡羅納遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰他，靜默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子，從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面綻開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴。

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感。教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，邊讀邊找出文中三個(gè)描寫(xiě)卡羅納失去母親后極度難過(guò)的畫(huà)面。孩子們自讀自悟，感受卡羅那難過(guò)，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后反復(fù)讀這些句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的不幸、哀痛，比較幾次哭泣，重點(diǎn)品讀“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了?！钡葋?lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體溝通，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的哀思，從而激發(fā)要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。

在教學(xué)中,我把大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)？溝通各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范，而更多的語(yǔ)言的感悟和情感的體會(huì)由學(xué)生自我去實(shí)踐、提升，真正體現(xiàn)“把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生”的教學(xué)主體觀。

課文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展，一是面對(duì)遭受不幸的卡