11核舟記表格式教案

課 題 核舟記 課時 2 課型 講讀課教學(xué)目標(biāo)節(jié)

二、能正確翻譯課文。三、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說明挨次。古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。1朗讀法 2自主和作探究法圖片、錄音師 生 雙邊 活 動

教學(xué)過程

學(xué)生活動在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才的課文。板書課題二、簡介作者及作品作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。三、教師范讀課文。要求學(xué)生留意生字的讀音和文言語句的停頓。四、自學(xué)課文

學(xué)生了解文學(xué)常識，有助于理解課文內(nèi)容聽教師范讀課文,注意生字的詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中爭論解決，不能讀音和文五、集體解疑，檢查自學(xué)狀況

停頓。1、給以下加點字注音。 借助書下注魏學(xué)〔〕器〔 〕罔不因勢象〔 〕嘗貽余核舟〔〕釋和工具書長約八分有〔〔 〕二黍〔 〕篛〔〕石青糝〔

以及已有的文言學(xué)問，多髯〔 〕手卷〔 〕衣褶〔 〕矯首〔〕不屬〔 〕 解釋文言實詘右臂〔〕舟楫〔〕椎髻〔〕叔遠甫〔 〕篆章〔 〕詞和虛詞，翻譯課文。2、解釋加點詞語 將自學(xué)中不明有奇巧人 罔不因勢象形

能解決的問題在小組中嘗貽余核舟一 八分有奇 爭論解決，中軒敞者為艙 峨冠而多髯者其兩膝相比者 類彌勒神情與蘇、黃不屬 題名其上又用篆章一 其船背稍夷計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之3、辨析詞義罔不因勢象形 云：“何陋之有？”無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云舟首尾長約八分有奇 高可二黍許每一字皆有數(shù)印 珠可粒粒數(shù)也君子居之，何陋之有 左手撫魯直背佛印居右 左手撫爐啟窗而觀 其兩膝相比者中峨冠而多髯者 而豎其左膝而計其長曾不盈寸 其人視端容寂而豎其左膝 其船背稍夷計其長曾不盈寸4、劃分停頓舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。中/軒敞者/為艙中/峨冠而多髯者/為東坡 珠/可歷歷數(shù)也虞山/王毅/叔遠甫/刻 而/計其長/曾不盈寸。蓋/簡桃核修狹者/為之。5、翻譯文言語句罔不因勢象形，各具情態(tài)。

不能解決的以小組為單位提出，集體解決。利用工具書及課后譯全文四人小組一起解讀而后集中解難，或者讓教師提問，學(xué)生答疑，五個段落分類處理。一段一段地爭論，落實，主要在字詞及內(nèi)容的疏通，領(lǐng)悟。其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。八、布置作業(yè)1、熟讀課文。2、把握本課所學(xué)內(nèi)容。其次課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，賞析課文?！惨弧臣w朗讀課文并思考：1、理清本文的段落構(gòu)造并概括每局部的主要內(nèi)容。2、弄清本文的說明挨次。為三個局部：明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

其次局部〔2-5段〕，具體說明核舟的大小、構(gòu)造、舟上做好筆記的人物和題名?？煞謨蓪印５谝粚印驳?-4段〕，具體介紹核舟的〔第5段〕，介紹核舟的反面，寫王叔遠的題名和篆章。贊美雕刻家的技藝。2、課文其次局部介紹核舟按空間挨次有主有次地說明。先介紹核先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最終介紹船尾?！捕持该首x課文第一局部并思考2、本局部分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛？3、“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用？

學(xué)生集體朗讀課文并思考爭論明確：1、奇巧。 學(xué)習(xí)小組2、“能以---------各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的代表進展展學(xué)，其

3、在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。 充或者評〔三〕指名朗讀課文其次段并思考：1、這一段的內(nèi)容是什么？高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者 意在表現(xiàn)什么？3、請同學(xué)領(lǐng)悟“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。爭論明確：1、先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。2、以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相比照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。〔三〕指名朗讀課文第三段并思考：1、這一段是介紹船頭局部，著重說明什么？”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？3、從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象？4、作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？5、你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？2、從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、苦惱，而沉醉在眼前畫卷的奇特意境里。3、一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。4、是蘇東坡。由于刻畫得認真，所以作者固然也寫得細膩；同時還由于核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。5“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

價指名朗讀課文第一局部并思考價給課文分段?！菜摹持该首x課文第四段并思考：1、這一段文字的說明構(gòu)造。2、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氣氛？爭論明確：1、運用了總分構(gòu)造。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。2、兩“舟子”雖神情各異，一個“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清現(xiàn)了一個共同氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。〔五〕指名朗讀課文第五段并思考：1、這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝超群這一中心？2、寫船正面用了三段文字，寫船反面為什么只用一小段文字呢？3、這段文字可以省略不寫嗎？明確：1、細假設(shè)蚊足，鉤畫了了。2、這是為了突出“核舟”的主題，3、不能。由于這是對前文說明的必要補充?！擦持该首x課文第三局部并思考：作者為什么要對船上的事