新時代高職數(shù)學教學改革實踐探討

在高職數(shù)學教學改革的背景下，教學任務不斷增加，教學計劃不斷改進，但是數(shù)學課時日益減少，導致高職數(shù)學教學規(guī)劃困難。學生學習高職數(shù)學知識時，欠缺學習積極性，數(shù)學教學模式亟須變革。本文就高職數(shù)學教學的實際情況開展分析，從教學內容、形式及評價等角度開展探究，為高職數(shù)學教學改革實踐提出針對性的優(yōu)化措施。一、新時代高職數(shù)學教學現(xiàn)狀（一）生源質量問題隨著高職院校招生規(guī)模日益拓展，一些高職院校生源復雜度日益增長。高職院校中，生源主要來自高考、中職技校轉段、自主招生等各個方面，所以學生的數(shù)學基礎各不相同，部分學生高考成績較高，數(shù)學基礎較好，部分的學生卻成績較差，數(shù)學基礎薄弱，一些學生的運算能力較差，且缺少數(shù)學學習的積極性，有的學生認為數(shù)學學習無用，導致數(shù)學教學課時縮減，內容難度降低，教學要求不斷改變，影響了高職院校學生數(shù)學素養(yǎng)的提升［1］。（二）教學內容問題在部分高職院校數(shù)學教學中，內容陳舊，過度重視理論教育，教材和教學大綱影響教師的教學內容和方式，且教學中教學時間的約束性較高，日常教學只能淺顯講解知識，導致有的數(shù)學教學內容含糊不清，與學生的專業(yè)聯(lián)系不緊密，無法關聯(lián)數(shù)學理論知識的學習與實際生活，從而影響數(shù)學教學的實際效用，進一步降低學生學習的積極性和主動性，也直接影響教師教學心態(tài)和教學質量。除此以外，社會發(fā)展、知識更迭，高等數(shù)學內容也日益豐富，而由于學習時間不足，學生學習難度增加，影響學習效果。（三）教學模式問題傳統(tǒng)高職院校數(shù)學教學過程中，主要以知識傳授為主，注重數(shù)學學科教學的完整性和數(shù)學理論知識的傳授。教學過程中，學生雖然學習了大量的數(shù)學知識，涵蓋數(shù)學概念、數(shù)學知識定義、數(shù)學公式、數(shù)學原理、數(shù)學定理以及數(shù)學的解題方式等，但是教學內容單一，學生學習積極性和主動性不足，且部分教師開展數(shù)學教學過程中，主要以啟發(fā)式教學形式為主，由教師引導學生學習，課堂教學狀態(tài)為教師教學、學生記錄，學生學習主體地位不明確，并且忽視學生的動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實踐探究能力的教學與引導，影響技術應用型人才的培養(yǎng)。（四）考核方式問題部分院校的數(shù)學學習結果考核的方式之一就是筆試考試，高職院校考核數(shù)學學習能力和結果的主要方式就是習題測試，試題類型涵蓋選擇題、填空題、計算題、應用題等，雖然這一考試方式簡便，能夠綜合性的評估學生對數(shù)學知識的掌握程度，但是由于試題中應用題數(shù)量和開放題較少，無法鍛煉學生思維能力，導致學生為提升成績，優(yōu)化測試結果，死記數(shù)學知識，禁錮其思想，影響學生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的拓展，不符合當前職業(yè)技能教育模式［2］。試卷考試的方式限制了學生的動手能力，違背了高職院校專業(yè)技能培養(yǎng)的目標，還會在一定程度上加大學生的學習壓力，使其被動和消極地應對考試。二、新時代高職數(shù)學教學改革實踐的主要方向（一）教學內容高職院校專業(yè)課程的教學與高職數(shù)學教學密不可分，以培養(yǎng)學生數(shù)學思維為主，不斷提升學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在教學過程時，教師需要立足于實際情況，對數(shù)學教學中的內容補充和完善，針對數(shù)學教學中作用較小或者與學生專業(yè)知識缺少聯(lián)系的內容，可縮減學時，針對實用性強，與生活聯(lián)系緊密的內容，開展重點教學，不斷豐富數(shù)學教學內容，聯(lián)系學生專業(yè)，貼近學生生活。規(guī)劃高職院校數(shù)學教學內容時，注重應用型數(shù)學知識的教學，不僅需要對學生進行數(shù)學概念、數(shù)學原理的介紹，還需要將數(shù)學與學生的實際生活和學生的專業(yè)相結合，使學生能夠應用數(shù)學知識解決專業(yè)問題。生活化和具體化數(shù)學知識，深化學生對數(shù)學知識的理解和記憶，幫助學生認識到數(shù)學學習的重要意義。與此同時，還需要添加數(shù)學建模的相關理論，提升數(shù)學學生數(shù)學知識應用能力。（二）教學方式當前，大量高職院校教師應用傳統(tǒng)的教學方式開展數(shù)學教學，由教師闡釋并介紹相關數(shù)學理論，由學生負責聆聽和記錄，學生主體地位無法確立，并未綜合學生學習情況及專業(yè)內容，教學效果有限。從學生角度分析，數(shù)學教學效率提升的關鍵就是學生學習的積極性，為增強學生學習數(shù)學知識的興趣，需要開展數(shù)學教學改革，豐富教學形式，趣味化教學方法。比如，可以在開展數(shù)學公式、原理講述的過程中，融合相關故事，吸引學生的注意力，活躍數(shù)學課堂氛圍。教學過程中轉變傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學，組織數(shù)學活動，引導學生小組合作學習，自主思考和分析，內化知識，提升教學有效性。數(shù)學教學與信息技術融合，通過多媒體展示相關數(shù)學理論和知識，豐富教學內容，多元化教學手段，從而緩解學生學習壓力，趣味化和具體化知識，使其能夠自主學習，以此提升教學效率［3］。（三）教學評價當前，高職院校的教育教學評估形式主要以筆試方式為主，對學生的數(shù)學學習狀況進行考察，這一評價指標具有量化特征，忽視學生應用能力及數(shù)學學習能力的評估，忽視學生綜合表現(xiàn)的評價，甚至加劇學生學習壓力。所以，在教學評價改革中，應開展多元化的評估，以發(fā)展的眼光對待學生，關注學生數(shù)學知識的應用能力，綜合性地進行數(shù)學考核，從學生課堂學習的表現(xiàn)、數(shù)學作業(yè)的完成狀況、考試測驗成績、數(shù)學知識的實際應用能力、學習態(tài)度等角度開展評估。教學評價時，需要保障教學評價公平、公正，最優(yōu)化數(shù)學評估效果。例如：開展教學評價時，教師可以組織學生互評、學生自評或者教師評價等方式開展評估，由于學生之間相對了解，可以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，學生自己可以查漏補缺，不斷完善自己，教師可以綜合性評估，完善學生，以此不斷提升評價有效性，優(yōu)化教學效果。三、新時代高職數(shù)學教學改革實踐的方式（一）改革教學內容首先，高職院校教師在開展數(shù)學知識教學中，需要對初等數(shù)學的內容不斷補充。比如，各種函數(shù)知識、涵蓋割函數(shù)、切函數(shù)、反函數(shù)等及其相關的關系式，增加學時，復習講解知識點，深化學生理解和記憶函數(shù)知識。其次，剔除與專業(yè)知識無關的理論知識。比如，經濟數(shù)學、無窮級數(shù)等數(shù)學知識在工程類專業(yè)之中可以去除，在電信類專業(yè)教學之中可以刪除概率統(tǒng)計、經濟數(shù)學、線性代數(shù)和微分方程等內容，而經營管理系的專業(yè)學生可以刪除無窮級數(shù)、多元函數(shù)的內容。為更好滿足學生后續(xù)學習需要，可以將所刪減的內容以講座的方式進行講解［4］。此外，在高中時已經學習的基本知識，涵蓋空間坐標系，運算法則和空間向量等知識，可以重復性介紹，但是減少計算技巧訓練，將基本理念的理解和具體應用作為教學重點。還可以增加數(shù)學軟件的應用，強化學生數(shù)學計算能力。例如，在開展線性代數(shù)知識教學時，可以利用Excel開展計算，以提升學生應用計算機解決數(shù)學實際問題的能力。（二）豐富教學方式首先，改變傳統(tǒng)死板的應試教育教學方法，設置翻轉課堂，利用導學案教學，讓學生課下查閱相關資料，自主學習，根據導學案內容了解重點教學內容，以此提升課堂教學效率。其次，通過整合數(shù)學知識點，系統(tǒng)化開展數(shù)學教學，提升數(shù)學知識的連貫性，減少學生死記硬背公式和定理情況，強化學生對數(shù)學知識系統(tǒng)性的把控，提升其數(shù)學知識的應用能力。教學以后，為學生設計開放性的作業(yè)，比如根據預習內容，聯(lián)系專業(yè)講解知識，發(fā)散學生思維，讓學生編寫數(shù)學應用題并解決，將其與學生的考試成績相掛鉤，強化學生數(shù)學素養(yǎng)。例如：開展函數(shù)知識教學時，教師可以歸納不同函數(shù)的定義、圖像等內容，讓學生課下學習掌握，課堂探究分析，解決重難點及疑惑知識點。最后，在課堂教學時應用多媒體教學，利用多媒體制作課堂板書，縮減課堂板書時間，通過豐富的色彩和圖形等，形象具體化數(shù)學知識，強化學生理解，集中學生注意力，營造趣味的數(shù)學場景，展示數(shù)學文化，拓寬學生視野，發(fā)揮數(shù)學強大的性能，活躍氛圍。例如，在開展數(shù)學定理推導和概念知識教學時，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過動畫形式，展示推導流程，可以應用色彩鮮明的文字或圖示，標記重點，輔助學生理解抽象概念。此外，課下可以利用QQ群、微信、釘釘?shù)确绞讲贾米鳂I(yè)，借助互聯(lián)網手段，自由化學習方式，為學生課下討論學習提供工具。還可以根據學生個人學習情況，令其針對性地提出問題，由教師負責為學生答疑解惑，學生也可以通過反映問題，幫助教師調整不合理的教學方法，優(yōu)化教學效果［5］。（三）提升教師素養(yǎng)高職院校教師大都為數(shù)學專業(yè)，雖然數(shù)學知識深厚，理論功底扎實，但是大量數(shù)學教師知識結構相對單一，缺少對學生高職專業(yè)知識的了解，導致數(shù)學教學與學生的專業(yè)知識相脫離。在教學過程中，數(shù)學教師大都從數(shù)學角度去看待數(shù)學問題，忽視數(shù)學教學對專業(yè)知識的影響，影響數(shù)學教學的價值。開展數(shù)學教學時，數(shù)學成績與學生學習積極性、課堂互動性等因素密切相關，有的高職院校數(shù)學教師認為，這類因素與學生的數(shù)學功底存在直接關聯(lián)，主要由于學生學習態(tài)度消極導致，卻忽略自身因素的分析。例如，開展數(shù)學知識講解過程中，過度重視數(shù)學概念和理論的介紹，大量課時應用于定理的推導過程介紹，卻忽視數(shù)學知識在現(xiàn)實生活及專業(yè)領域的應用，很少分析學生的專業(yè)需求及專業(yè)培養(yǎng)目標，不能將學生的專業(yè)與數(shù)學教學相整合。所以，這就需要不斷提升教師的素養(yǎng)，針對高職院校數(shù)學教師開展專業(yè)化的培訓，積極引導數(shù)學教師參與學生專業(yè)知識相關的社會實踐，不斷提升教師的社會實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過不斷提升教師素養(yǎng)，使其能夠制定與學生專業(yè)知識相適合的數(shù)學培養(yǎng)目標，擬定合理的數(shù)學教學計劃，鼓勵其積極參與學生的專業(yè)課堂，與專業(yè)教師共同配合，豐富教師的教學經驗，在專業(yè)學習的基礎上，擬定高等數(shù)學教學大綱，整合并設計科學的教學內容，構建具有專業(yè)性特征數(shù)學教學框架。此外，高職院校需要不斷增加教師培訓機會，使教師能夠與時俱進，更新自身教學理念，豐富教學經驗，提升教學質量，優(yōu)化教學效果。（四）革新評價模式高職數(shù)學教學評價過程中，并不能單一重視學生考試成績，這一評價形式，影響學生學習過程問題的發(fā)現(xiàn)，阻礙學生閃光點的發(fā)掘，對學生的全面發(fā)展產生不利影響。所以，這就需要合理科學地擬定評價目標，變革評價模式。第一，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術進行考核，由于傳統(tǒng)的考核方式無法全面性和綜合性評估學生的學習情況，而利用現(xiàn)代化信息技術，能夠通過模擬具體場景開展數(shù)據分析，優(yōu)化教學評估效果，提升教學評價的準確性。第二，對不同考核項目，分配其在綜合評估成績中的比例，科學合理地開展過程性考核。考試過程中，需要綜合學生的創(chuàng)新思維能力、小組合作學習表現(xiàn)、課堂討論積極程度及出勤率等各項指標，綜合性設計考核指標所占