新高考模式背景下高中歷史課堂教學(xué)高效性研究

【摘

要】在當(dāng)前推行新高考模式背景下，逐步開(kāi)始實(shí)施“3+1+2”或“3+3”的選科模式。歷史學(xué)科作為兩種模式實(shí)施過(guò)程中必須選取的一門(mén)課程，需要采取多元化的教學(xué)策略打造高效課堂，最大限度地提升高中學(xué)生的歷史水平。本文通過(guò)具體論述新高考下高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況提出新高考模式背景下打造高效歷史課堂的途徑，切實(shí)增強(qiáng)高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】新高考模式背景下；高中歷史；高效性隨著新高考模式逐步實(shí)施，教師在高中歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中不但需要落實(shí)新課改目標(biāo)，向?qū)W生傳授相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取合理的教學(xué)模式并對(duì)歷史課堂予以合理優(yōu)化，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，繼而促使學(xué)生積極參與中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程，以便能夠最大限度強(qiáng)化學(xué)生的歷史水平。一、新高考模式背景下高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)不明確制訂明確的教學(xué)目標(biāo)是打造高效歷史課堂重要的保障條件，尤其是在推行新高考模式背景下，為了打造高效的歷史課堂，便需要教師緊密結(jié)合“歷史五大核心素養(yǎng)”的內(nèi)容制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。然而，部分老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，因過(guò)于集中于學(xué)生掌握了多少歷史知識(shí)方面，而忽略了學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，在制訂的教學(xué)目標(biāo)中尚未明確涉及核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，這樣便很容易使高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)明顯的偏差，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化當(dāng)前新高考模式背景下的高中歷史考查更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高。但是，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中所使用的教材，其很多歷史事件被人為地割裂，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難形成系統(tǒng)性的歷史體系，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。同時(shí)，部分教師在歷史課堂教學(xué)中因長(zhǎng)期受教學(xué)理念的制約，常常按照歷史教材上的內(nèi)容進(jìn)行“照本宣科”，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這樣不利于學(xué)生的合作探究能力的提升。此外，在日常教學(xué)過(guò)程中片面地將教學(xué)內(nèi)容集中在考試內(nèi)容上，而針對(duì)一些非考試方面的內(nèi)容一帶而過(guò)，這樣便很容易讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)，難以讓學(xué)生真正形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，嚴(yán)重影響學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)提升。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法在新高考模式背景下，提出了新的評(píng)估要求，即要求教師以“為什么考？考什么？怎么考”為中心，逐步構(gòu)建起“一體四層四翼”的全新評(píng)價(jià)體系，這樣才能更好地滿(mǎn)足新高考模式的要求。但是，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中歷史教師在課堂教學(xué)中所采取的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，依然有部分教師片面地將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，忽略了新高考理念的落實(shí)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法與新課程改革理念不相符，難以真正達(dá)到高質(zhì)量教育目標(biāo)。二、新高考模式背景下打造高效歷史課堂的策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明方向在新高考模式背景下，為了打造高效歷史課堂，便需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的歷史認(rèn)知水平制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，以便能更好地滿(mǎn)足新高考模式背景下的歷史課堂教學(xué)要求。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，即讓學(xué)生深入了解近代中國(guó)的發(fā)展歷程。這樣學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更加深入地探究相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和了解，從而有效提升高中生的歷史水平，為打造高效歷史課堂指明方向。（二）科學(xué)合理的備課，注重教材內(nèi)容的整體性把握在新高考模式背景下高中歷史課堂教學(xué)中，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通常高質(zhì)量的備課能直觀反映教師的教學(xué)水平，甚至還會(huì)直接影響整個(gè)歷史課堂教學(xué)效率。因此，在新高考模式背景下，為了打造高效的歷史課堂，教師需要提前做好備課工作，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)情況，讓歷史課堂教學(xué)有條不紊地開(kāi)展。其中，因教材是一個(gè)系統(tǒng)性、有規(guī)律的整體性知識(shí)，每一課的教學(xué)內(nèi)容都存在著一定的聯(lián)系，教師在備課時(shí)應(yīng)重視各個(gè)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中利用多元化教學(xué)方式將歷史知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究歷史事件的欲望，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能整合相關(guān)教學(xué)資源，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，有效提升學(xué)生的歷史水平，從而真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。（三）采取合作探究形式，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)歷史教科書(shū)的內(nèi)容包括許多知識(shí)點(diǎn)，僅靠教師的講解很難實(shí)現(xiàn)有效課堂的目標(biāo)。特別是在過(guò)去，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，一些教師往往選擇關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行講解或讓學(xué)生直接背誦關(guān)鍵內(nèi)容，不利于加深對(duì)歷史知識(shí)相關(guān)點(diǎn)的理解。因此，在新高考模式背景下，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并組織學(xué)生積極開(kāi)展合作探究，促使學(xué)生在主動(dòng)研究的過(guò)程中能夠?qū)ο嚓P(guān)的歷史事件有更深入的認(rèn)知。這種合作探究的形式能最大限度地提高學(xué)生的課堂參與度，從而讓學(xué)生的合作能力、檢索能力和思考能力都得到有效的提升，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。例如，在“馬克思主義的誕生與傳播”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可先針對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)知水平將其合理地劃分為幾個(gè)小組，然后是關(guān)于不同群體學(xué)生歷史認(rèn)知水平的教學(xué)問(wèn)題，即“馬克思主義是如何產(chǎn)生的？為什么馬克思主義被人們接受？馬克思主義是怎樣發(fā)展的？”這樣各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)合作研究，并立足于不同的視角進(jìn)行問(wèn)題的思考，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，全面提升高中學(xué)生的歷史水平，有效提升高中學(xué)生的教學(xué)效率。（四）結(jié)合生活實(shí)際，豐富教學(xué)資源目前，中學(xué)歷史教學(xué)中選擇的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的真實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，這使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解此時(shí)策劃歷史事件的背景和過(guò)程。在歷史考試進(jìn)入大學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常被要求分析，這便對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在新高考模式背景下，為了打造高效的歷史課堂，便需要教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生緊密結(jié)合自身的經(jīng)歷理解當(dāng)時(shí)的歷史事件，學(xué)會(huì)從歷史人物的角度看待事件，充分了解當(dāng)時(shí)歷史事件的時(shí)代背景和社會(huì)觀念，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，高中歷史教師也可以組織學(xué)生積極參加一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)一些課外活動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，賦予歷史課堂的立體性，真正實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)稅制的改革”過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生參觀周?chē)线m的博物館，讓學(xué)生通過(guò)歷史調(diào)查了解中國(guó)古代稅制。同時(shí)，我們還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)視頻和圖像，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)角度刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代稅制度有更全面的了解。此外，教師還可以將課堂教學(xué)順序從現(xiàn)在移到古代，讓學(xué)生首先了解現(xiàn)代稅制度，然后再了解古代稅制度。這有助于學(xué)生更好地了解中國(guó)稅收制度的歷史知識(shí)，如早春和秋季的稅收土地采購(gòu)制度、曹魏屯田采購(gòu)制度、唐朝土地均攤制度，以及宋、元、明、清的廉租制度。這樣，我們就可以積極總結(jié)中國(guó)古代學(xué)生稅制的變化，讓學(xué)生更好地了解歷史的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效提高高中歷史課教學(xué)的實(shí)效性。（五）注重課題深入，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題分析能力高中教育階段，大部分教師過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的水平提升，忽略了歷史課堂教學(xué)的重要性，這樣在一定程度上阻礙了高中歷史課堂教學(xué)效率的提升。隨著新高考政策的推行，為了打造高效歷史課堂，教師可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)式教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)進(jìn)行探究，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，逐步實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂目標(biāo)。例如，在“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將相關(guān)歷史課程的內(nèi)容以視頻的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)視頻能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)歷史背景和風(fēng)俗有充分的了解。然后，教師再在學(xué)生的歷史認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題，古代中國(guó)是如何解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題的？中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是什么？中國(guó)古代主要的農(nóng)業(yè)方法是如何發(fā)展和變化的？中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特征是什么？學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)教材回答教學(xué)問(wèn)題，有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅可以加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史問(wèn)題分析能力，最大限度地提升高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)效性。（六）緊密?chē)@新高考政策，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前新高考政策的推行背景下，傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)體系已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求。因此，為了打造高效歷史課堂，教師需要立足于“一體四層四翼”評(píng)價(jià)要求構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。歷史教師應(yīng)將以往以學(xué)生的歷史成績(jī)、歷史分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)形式逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身發(fā)展上，全面關(guān)注學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的情感、能力和思維發(fā)展，逐步建立起全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；其次，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，賦予學(xué)生足夠的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠更加深入地了解自我，從而全面提升高中生的歷史素養(yǎng)。最后，采取形成性評(píng)價(jià)方法。在新高考下的高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和日常成績(jī)的評(píng)價(jià)，以此保證高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和有效性，為打造高效歷史課堂提供重要的參考依據(jù)。三