語文要素背景下的大單元教學策略探討

【摘

要】在深化新課程改革的時代背景下，教師應明確語文要素的統(tǒng)領作用，整合單元內容開展大單元教學，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。要明確語文要素統(tǒng)領，設計單元教學目標；要基于語文要素統(tǒng)領，優(yōu)化單元教學內容；要根據(jù)語文要素統(tǒng)領，整合單元教學方法。小學語文教師應當深入研究課程標準，進一步立足課堂研究探索，基于語文要素展開大單元教學實踐，扎實打造以學生為中心的高效課堂?！娟P鍵詞】小學；語文要素；大單元；教學策略語文要素是統(tǒng)編版語文教科書的一個核心概念，其主要強調的是語文課程學什么和怎么學，并且體現(xiàn)出內容安排的系統(tǒng)性、目標訓練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法應用的綜合性等特點?；诖?，在深化新課程改革時代背景下，教師應明確語文要素的統(tǒng)領作用，整合單元內容，開展大單元教學，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來講，在語文要素統(tǒng)領下大單元教學可采取如下策略。一、明確語文要素統(tǒng)領，設計單元教學目標語文要素與教學內容和教學目標密切相關。在大單元教學中，教師要探究單元語文要素的前世今生，要根據(jù)學生的成長過程理順知識點、能力點之間的起承轉合，要建立單元教學內容的邏輯關系，進而整體把握單元教學，有效開展教學實踐。例如，統(tǒng)編版五年級上冊第一單元的人文主題是“萬物有靈”，圍繞主題主要編排了四篇課文，即郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》和馮驥才的《珍珠鳥》，意在讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自然之美，體會人與自然的和諧之美。本單元安排了閱讀、表達等語文要素。閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，即要求學生能夠透過文字理解作者賦予事物之上的思想情感，掌握借物抒情的表達手法。首先，關于“體會感情”這一要素，統(tǒng)編版教材在之前所學的內容中做出了循序漸進的安排，例如二年級上冊的“展開想象，獲得初步的體驗”，四年級上冊的“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”等等。因此，教師可以聯(lián)系之前所學進行單元設計，提高學生對閱讀要素的把握。其次，“借助具體事物”是作者抒發(fā)思想感情的一種具體方法和路徑，即由物而引發(fā)聯(lián)想，進而借物抒情。同時，引導學生了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法有：1.描寫與事物有關的畫面?！栋槨酚迷娨话愕恼Z言勾畫了三幅畫面，分別是“清田獨釣”“清晨望哨”和“黃昏低飛”，這三幅圖畫中主角白鷺，展現(xiàn)出了或靜或動在姿態(tài)，也抒發(fā)出了作者對這一精靈般的生物無限的喜愛和贊美。2.圍繞某一事物的一個典型特征進行集中描寫。在《落花生》這篇課文中，作者描寫的場景十分生活化，所用的語言樸實無華，選擇的描寫對象十分常見，但是說出的道理卻是發(fā)人深省的。3.因物寫事，即圍繞事物描寫一件令人印象深刻的事情。描寫和事物有關的事。《桂花雨》這篇課文就是作者通過童年記憶中的桂花引起回憶，以此表達對母親、故鄉(xiāng)的思念之情。4.比較寫法，即通過同類事物的對比突出要描寫的事物，以此抒發(fā)情感。例如在《白鷺》一文中，作者將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比，突出白鷺的精巧和韻致；《落花生》一文則是將花生和日常生活中司空見慣的桃子、石榴等水果對比，表達花生樸實無華的外表下豐富的用途；《桂花雨》則是將故鄉(xiāng)和他鄉(xiāng)的規(guī)劃作對比，勾起對家鄉(xiāng)深刻的思念；《珍珠鳥》則是以“大”和“小”做對比，表現(xiàn)珍珠鳥的變化。最后，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，“初步”是學習應達到的程度和效果進行的描述。在這里可以理解為對“課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”形成了一定的認識，這里的認識包含對意義的理解也包括對方法的掌握。當然，“初步”的描述過于籠統(tǒng)，難以對學生的閱讀過程形成有效指導，因此，教師需要將閱讀要素進行細化，設計為內容清晰、操作可行、便于評價的具體目標。1.通過閱讀能夠認識到借助具體的事物可以抒發(fā)情感；2.通過解讀課文可以簡單掌握借物抒情的方法，即描寫事物有關的畫面，描寫事物的典型特征，描寫事物相關的事件等；3.準確把握課文中描寫的具體事物，能夠比較深刻地理解作者所表達的思想感情。表達要素是“寫出自己對一種事物的感受”，與閱讀要素密切相關。教材中的習作部分要求學生寫自己的心愛之物，要圍繞心愛之物寫出自己的喜愛之情，教師可以引導學生參考《白鷺》一文，描寫某種事物的特點、對比寫法，也可以參考《桂花雨》一文，描寫與事物相關的事。表達要素在之前所學內容中也有涉及，如四年級上的“向同學推薦一個地方，寫清楚推薦的理由”，四年級下的“寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受”。根據(jù)五年級學生的實際情況，根據(jù)表達要素要求，學生在單元學習中應完成的具體目標包括能夠突出描寫事物的特點、與之相關的事等，能夠表達出自己寄托在事物之上的思想情感等?？谡Z交際要素安排了“制訂班級公約”的任務，教師結合具體的交際任務和情境，將語文要素細化為具體目標：1.教師要求學生在有限的時間內盡量表達自己的觀點，強化時間觀念；2.教師引導學生求同存異，既能夠表達自己的觀點，也能夠包容他人不同的觀點；3.教師促使學生總結歸納各種觀點，發(fā)展抽象思維能力。通過上述案例，可以看出教師對單元中包含的語文要素進行細致的分析，并聯(lián)系學生之前所學內容進行解讀，進而從多角度提出具體的、可行的教學目標，為大單元教學提供了明確的指導。二、基于語文要素統(tǒng)領，優(yōu)化單元教學內容根據(jù)語文要素設計了教學目標之后，教師還應整合單元內容，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。例如，在統(tǒng)編版五年級上冊第一單元教學指導中，教師根據(jù)閱讀、表達和口語交際三個語文要素確定了教學目標之后，整合單元內容，設計了以下教學板塊。第一，通讀單元內容，激發(fā)學習期待。這一板塊主要為導讀，重點是了解“一花一鳥總關情”這一主題，明確閱讀要素目標，產生閱讀動機。第二，自主學習，體會文章之美。這一板塊主要內容是掌握本單元的基礎知識，依托課文組織自主閱讀，為精讀文章做好準備。第三，細讀精練，落實閱讀訓練要素。教師基于《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文組織學生采取多種形式進行閱讀，并在文字引導下初步了解作者描寫與事物有關的畫面、事物的某一特點，以及與事物有關的事等抒發(fā)喜愛之情。另外，教師引導學生抓住本單元重點課文的重點段落，學習文本的表達方法，領悟“借助具體事物抒發(fā)感情”這一單元主題。第四，群文整合，交流梳理。教師采用群文閱讀的方式，把單元組文當作群文素材，策劃“議題”引學生進入“討論交流”的情境，促使學生獨立思考、合作討論，將閱讀要素與表達要素相融合，深化文本理解。第五，習作實踐，遷移運用。教師精心選材，利用課內外優(yōu)秀例文引導學生進行情感和技巧的遷移，進而描寫自己的心愛之物。第六，交流展示。教師構建口語情境，引導學生結合生活經(jīng)驗，理解認識班級公約，然后根據(jù)教材內容指導學生按部就班制訂公約，即首先提出班級建設的目標；其次，分組討論，形成小組意見；最后，全班表決，形成公約。在這一教學案例中，教師根據(jù)語文要素的統(tǒng)領，根據(jù)教學目標要求，整合教材中不同部分的教學內容，為學生提供整體學習的機會，促使學生在閱讀、寫作、口語表達中落實語文要素、鞏固學習方法、有效發(fā)展學生的閱讀能力、表達能力和思維能力，提升單元整體教學效果。三、根據(jù)語文要素統(tǒng)領，整合單元教學方法在語文要素統(tǒng)領下，大單元教學應以情境為依托，以任務為驅動、以活動為載體，整合閱讀、寫作、口語交際、資料搜集、實踐活動等項目，形成一個讀寫互動、聽說融合、由課內到課外的學習系統(tǒng)。基于此，教師在明確單元教學目標、整合單元內容的基礎上應設計科學合理的教學方法，引導學生展開實踐，強化學習體驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在統(tǒng)編版五年級語文上冊第一單元教學指導中，教師基于不同模塊內容構建學習情境，設計啟發(fā)式教學方法，促使學生自主學習。其中在“自主學習，體會文章之美”板塊，教師采取任務驅動方法，利用微課為學生提供自主學習機會，引導學生通過自己的努力完成學習任務，生成知識，并初步理解單元主題。在“細讀精練，落實閱讀訓練要素”板塊，教師在學生前期自主學習的基礎上，引導細讀《白鷺》《落花生》等課文。學生個體之間存在差異，教師為學生提供個性化閱讀的機會，讓學生在相對自由的氛圍中更加深入細致地理解文章，體會作家們在“一花一鳥”中以及寄托的情感。在“群文整合，交流梳理”板塊，教師根據(jù)議題為學生設計問題鏈，構建學習情境：（1）《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文分別寫了哪些具體事物？作者的表達意圖是什么？（2）四篇課文都是描寫具體事物，他們描寫的側重點是否相同。（3）在閱讀完這一組文章后，哪一篇文章給你留下的印象最深刻？為什么？這篇文章抒發(fā)了怎樣的情感？作者是如何表達這種情感的？（4）在作家的眼里，特殊事物蘊含著豐富的情感，或者某一種事物能夠激發(fā)他們特定的情感。結合你的閱讀經(jīng)驗說一說，你還知道哪些借物抒情的創(chuàng)作案例嗎？（5）如果將創(chuàng)作的主動權交給你，你想借助哪一種事物表達自己怎樣的情感？這一連串的問題構建了良好的課堂情境，也為學生提供了環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地學習支撐，讓學生從閱讀到表達進行深入思考，同時勾連不同文本之間的聯(lián)系，落實閱讀要素，也為寫作要素做好準備。在“習作實踐，遷移運用”板塊，教師構建互動情境，引導學生根據(jù)“你的心愛之物是什么？”厘清思路，列出提綱，并在充分表達的基礎上動筆寫作，記錄真實感受。在“交流展示”模塊，教師指導學生課下收集生活中見到過的“公約”，并在課堂上設計活動，引導學生分享交流體驗，在生活化的氛圍中加強口語訓練，深化對公約的認識。在這一案例中，大單元教學方法的整合以情境為依托，通過語文要素引領學生參與學習活動，給學生較為充分的體驗