小數(shù)除法教學(xué)心得體會(huì)共3篇

第第頁(yè)小數(shù)除法教學(xué)心得體會(huì)共3篇

小數(shù)除法教學(xué)心得體會(huì)共1

小數(shù)除法

第3課時(shí)練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

授課班級(jí)：五班級(jí)授課人：何曉霞授課時(shí)間：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌控除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2.會(huì)用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。3.使同學(xué)體會(huì)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的魅力，增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)立場(chǎng)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：會(huì)用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)方法自主探究、合作溝通教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、熱身練習(xí)，直截了當(dāng)

二、強(qiáng)化練習(xí)，嘗試驗(yàn)究

知識(shí)點(diǎn)1：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法?！矎?fù)習(xí)計(jì)算方法〕

導(dǎo)學(xué)檢測(cè)

知識(shí)點(diǎn)2：除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)的計(jì)算方法。〔復(fù)習(xí)計(jì)算方法〕

導(dǎo)學(xué)檢測(cè)

知識(shí)點(diǎn)3：被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除的計(jì)算方法?！矎?fù)習(xí)計(jì)算方法〕

導(dǎo)學(xué)檢測(cè)

三、拓展練習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難

1.下面各題的商哪些是小于1的？用“√”勾出來(lái)。2.依據(jù)知識(shí)點(diǎn)判斷正誤。3.列豎式計(jì)算。〔帶☆的要驗(yàn)算〕

四、提升技能，深化運(yùn)用

五、回顧小結(jié)，暢談收獲

小數(shù)除法計(jì)算教學(xué)心得體會(huì)

吳正憲小數(shù)除法教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)校除法教學(xué)心得體會(huì)

有余數(shù)除法教學(xué)心得體會(huì)

一個(gè)數(shù)除小數(shù)教學(xué)心得體會(huì)

小數(shù)除法教學(xué)心得體會(huì)共2

小數(shù)除法教學(xué)心得

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除法是在同學(xué)已經(jīng)掌控了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使同學(xué)建立完整的整數(shù)與小數(shù)四那么運(yùn)算的知識(shí)體系。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法那么。其關(guān)鍵是依據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為勝利的關(guān)健在于：老師的“教”應(yīng)立足于同學(xué)的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能涌現(xiàn)以下?tīng)顩r：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些狀況我請(qǐng)教了六班級(jí)組的數(shù)學(xué)老師，并作了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

1、練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求同學(xué)把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清晰，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清晰，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象詳細(xì)，同學(xué)所得到的印象深刻。

2、練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要同學(xué)把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用足夠的時(shí)間讓他們?nèi)オ?dú)立思索，讓他們?cè)讵?dú)立思索中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，這是同學(xué)自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個(gè)同學(xué)都有了肯定的體驗(yàn)，再讓他們?cè)谛〗M內(nèi)充分的溝通，要提供應(yīng)同學(xué)相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的時(shí)間和空間，同時(shí)也是一個(gè)共同進(jìn)展的過(guò)程。這樣，既照看了全體，又尊敬同學(xué)的性格差異，讓同學(xué)在溝通中體會(huì)到用豎式計(jì)算小數(shù)除法時(shí)，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

在教學(xué)過(guò)程中充分考慮和利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷。教學(xué)中老師充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓他們用已有閱歷去大膽探究、制造，使得同學(xué)的性格得以充分呈現(xiàn)，很好地表達(dá)了以同學(xué)為本的課改理念。

予以同學(xué)足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在同學(xué)自主探究的過(guò)程中，不管是獨(dú)立思索還是小組合作，老師都能給予同學(xué)足夠的時(shí)間和空間，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分呈現(xiàn)，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺，老師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)，就能有的放矢、事半功倍。

留意面對(duì)全體，互助合作，節(jié)時(shí)高效。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是存在肯定的差異，而且任何同學(xué)知識(shí)閱歷的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)同學(xué)的獨(dú)立思索，盡量讓每一個(gè)同學(xué)對(duì)于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，同學(xué)之間的溝通互助才會(huì)有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，同學(xué)才會(huì)有真正的進(jìn)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使同學(xué)覺(jué)得會(huì)更扎實(shí)些。同學(xué)創(chuàng)新技能也離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)覺(jué)新的方法，使新知識(shí)感到不新。在讓同學(xué)通過(guò)聯(lián)想中喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高制造性技能。

當(dāng)然在開(kāi)放的過(guò)程中，老師的作用仍舊是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為老師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，或許可以收到更好的效果。

小數(shù)除法教學(xué)心得體會(huì)共3

《小數(shù)除法》聽(tīng)課心得體會(huì)

今日看了吳正憲老師執(zhí)教的《小數(shù)除法》視頻課，吳老師課堂的特點(diǎn)是擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，著重同學(xué)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究，顯示了同學(xué)的主體作用。

在這堂課上，吳老師充分放手讓同學(xué)進(jìn)行展示和操作，通過(guò)思索、動(dòng)手分、記錄過(guò)程、總結(jié)方法的活動(dòng)，讓同學(xué)從生活閱歷到數(shù)學(xué)本質(zhì)，從詳細(xì)到抽象，從“分錢”到“分水果”，“分米”“分糖”等行為，最終了解了小數(shù)除法的本質(zhì)其實(shí)就是分計(jì)數(shù)單位，勝利地將一節(jié)枯燥的計(jì)算課變成了一堂生動(dòng)有趣的“分分分”的課堂，讓我不禁為之贊美，也和同學(xué)們一樣有了“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)。

在吳老師的課上，類似“有沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)她？”“你有什么問(wèn)題嗎？”這樣的話貫穿了整個(gè)課堂，同學(xué)們?cè)诓粩嗟奶釂?wèn)、思索、解決、領(lǐng)悟中自然而然地學(xué)會(huì)了這節(jié)課的知識(shí)，這是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受。因此，我們也應(yīng)當(dāng)著重培育孩子們的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)孩子們多提問(wèn)，多質(zhì)疑，培育同學(xué)敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在這節(jié)課上吳老師還充分展示了對(duì)于孩子們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。在教學(xué)中吳老師對(duì)孩子們數(shù)學(xué)運(yùn)算和直觀想象方面進(jìn)行了充分的培育，如：是由幾個(gè)組成的，是由幾個(gè)組成的等。由易到難，由直觀到抽象，讓孩

子們逐步理解了小數(shù)