《線的認(rèn)識》說課稿(11篇)

第頁共頁《線的認(rèn)識》說課稿(11篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的缺乏，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧?！毒€的認(rèn)識》說課稿篇一開場就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識，如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生開展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點〔獨立考慮3分鐘〕，用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作互相理解、互相促進(jìn)、達(dá)成共識。完全在學(xué)生開放的情景形式下展開。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于進(jìn)步課堂的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生動手操作，表達(dá)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)展觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在理論活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們無視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進(jìn)去，因為據(jù)我的教學(xué)經(jīng)歷學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯，而且通過這一聯(lián)絡(luò)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對三種線的認(rèn)識。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精巧的結(jié)局?！毒€的認(rèn)識》說課稿篇二今天上了一堂概念型新課。內(nèi)容是“線和角的認(rèn)識”。這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)老師都知道那是相當(dāng)有難度的，因為它相當(dāng)抽象。1.建立表象，形成概念為了給小朋友建立射線的表象，我給學(xué)生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點得分析^p，學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些詳細(xì)表象，為馬上學(xué)習(xí)射線的概念及特點鋪設(shè)了一定的臺階。順著對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解射線的這樣來畫是有根據(jù)的。從這里可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要。它順應(yīng)了小學(xué)生思維開展“直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學(xué)生心理開展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。2.聯(lián)絡(luò)生活，加深影響在教學(xué)完知識點“兩點確定一條直線”，為了使學(xué)生加深影響，我設(shè)計了“從生活中找找’兩點一線’”的應(yīng)用。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，我先舉了個例子：小朋友排隊做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：清掃衛(wèi)生時排桌子、農(nóng)村上農(nóng)民插秧時用的秧線……，這樣學(xué)生對這一知識點就理解得深多了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活里來，再回到生活里去”，這樣設(shè)計也讓學(xué)生體會到“我們的生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活，只要自己用心就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊?！边@里還需改良：1、適時引導(dǎo)，適勢引導(dǎo)在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時，沒能有意識地組織學(xué)生進(jìn)展大組辯論式學(xué)習(xí)。這種良機(jī)怎能錯過？〔可我錯過了，不可說不遺憾〕今天，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了射線及其畫法后，我便組織大家自己畫一畫射線。為了進(jìn)一步突出“射線是無限延長的，不可度量”這一知識點，我成心讓學(xué)生畫完后跟同桌畫的射線比一比，看睡畫的長。在組織學(xué)生匯報交流時，我點到的第一位學(xué)生答復(fù)說“他畫的射線與同桌畫的一樣長”，可我并未多加追問?！参揖驼J(rèn)為他通過度量發(fā)現(xiàn)與同桌一樣長，其實她說的是對的〕然后請出另外一些學(xué)生交流，他們都說自己畫的比對方長，還告訴大家自己量過了。其時這時學(xué)生的結(jié)論正好形成兩只分流，形成分歧。有經(jīng)歷的老師回知道這時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展互相辯駁，組織辯論，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多?？捎捎谧约喝狈?jīng)歷，錯失良機(jī)。2、充分預(yù)設(shè)，掌握節(jié)奏今天又出現(xiàn)了老問題，教學(xué)超時。這主要是由于自己沒有在教學(xué)設(shè)計時進(jìn)一步設(shè)計教學(xué)節(jié)奏的緣故。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。自己僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并未料想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)。還得努力?！毒€的認(rèn)識》說課稿篇三北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元《線的認(rèn)識》，我在備課時參考了很多教學(xué)設(shè)計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學(xué)生時學(xué)生出現(xiàn)的問題，感覺要讓學(xué)生真正理解這三種線，確實得花點功夫。從“認(rèn)識直線——射線——線段”的順序，再到“認(rèn)識射線——直線——線段”，到如今符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的“認(rèn)識線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改良，但在實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不難，但真正讓學(xué)生抽象認(rèn)識，問題就很多。假如老師處理不好，學(xué)生認(rèn)識這三種線容易出現(xiàn)認(rèn)知錯覺。一是認(rèn)為很長的線就是直線，如教材有句“假如鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”，用鐵軌讓學(xué)生認(rèn)識直線，處理不當(dāng)學(xué)生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認(rèn)為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學(xué)生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現(xiàn)偏頗。在課堂上，由于現(xiàn)實生活中取不到真實的素材，學(xué)生理解起直線來比擬困難，尤其是在練習(xí)的過程中，會產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設(shè)無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學(xué)生理解，我覺得更需要通過一種讓學(xué)生動手參與的時機(jī)才能真正理解。以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入，但通過什么有效的活動讓學(xué)生從“詳細(xì)形象思維到抽象思維”順利過渡，為學(xué)生認(rèn)識線搭好腳手架呢？在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據(jù)老師提供的素材動手畫線來理解。師：象人行道這樣的線，有一定的長度，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。線段〔在這里，由老師直接講解，示范畫法〕師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延伸，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎？〔學(xué)生嘗試畫，請一學(xué)生到黑板上畫，引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，大局部學(xué)生都能用一端畫端點，另一端不畫端點的方法來表示射線〕師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？〔學(xué)生有了畫線段和射線的根底，很快能用沒有端點的線表示直線〕這樣在動手畫的過程中，學(xué)生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動，把詳細(xì)形象的線抽象為數(shù)學(xué)知識，對這三種線的區(qū)別理解也很深，無須通過死記硬背、大量練習(xí)來認(rèn)識這三種線。《線的認(rèn)識》說課稿篇四由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識，小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：開場就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識，如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生開展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點〔獨立考慮3分鐘〕，用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作互相理解、互相促進(jìn)、達(dá)成共識。完全在學(xué)生開放的情景形式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立考慮的時間，這樣的教學(xué)我個人認(rèn)為是不完美的，是不以不同學(xué)生開展為根底的。假設(shè)說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立考慮時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒考慮。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于進(jìn)步課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永久話題，我們不能脫離這個目的。讓學(xué)生動手操作，表達(dá)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)展觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在理論活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。《線的認(rèn)識》說課稿篇五首先，非常感黃主任可以給我和大家提供學(xué)習(xí)的時機(jī)，通過本節(jié)課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)心理，良好的師生互動；同時，看出黃老師良好的根本功，字跡娟秀、語言簡練、賦予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對本節(jié)課的感受。老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參與創(chuàng)造了時機(jī)，為學(xué)生的開展提供了條件，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參與活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會看，解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生會想，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會說，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生會做。老師對計算機(jī)輔助教學(xué)腳本的設(shè)計、課件的制作，科學(xué)合理，為完成教學(xué)目的，分散教學(xué)難點，突出重點等問題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過課件的不斷的演示變化，學(xué)生時而聚精凝視，時而豁然開朗，學(xué)生的注意力、想象力得到了較好的培養(yǎng)。老師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，老師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染著學(xué)生，學(xué)生自然會進(jìn)入一種最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生聽講專注，發(fā)言熱烈，對不同的學(xué)生答復(fù)，老師給出不同的評價，哪怕是一個眼神，一個動作都給學(xué)生以鼓勵、贊賞。師生良好的情感共震，必然會使學(xué)消費生出愉悅的心境，才能到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果，這正是我們常規(guī)課所希望的。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模擬與記憶，而是讓學(xué)生動手理論、自主探究，這是新課標(biāo)中最重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中，老師通過讓學(xué)生“看一看”，“量一量”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能及自主的學(xué)習(xí)意識。心理學(xué)說明，人的情緒高漲時的思維程度是情緒低落時的2倍。老師課堂啟動的設(shè)計很好地激發(fā)了學(xué)生熱情，通過生活中的實物線〔鐵軌線、斑馬線、激光線〕來提取數(shù)學(xué)圖形，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來于生活，使枯燥的圖形自然就會變得生動、形象、有趣，又使學(xué)生在良好的情境中進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵?！毒€的認(rèn)識》說課稿篇六8:19:25《線的認(rèn)識》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實例，認(rèn)識線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。進(jìn)一步認(rèn)識線段的根本性質(zhì)與兩點間的間隔。課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的生活場景開場，讓學(xué)生從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的親密聯(lián)絡(luò)。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《線的認(rèn)識》第一學(xué)期教學(xué)反思讓學(xué)生通過觀察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。聯(lián)絡(luò)是它們的.形狀都是直直的，線段是射線和直線的一局部。區(qū)別在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。兩點之間，線段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話解釋，但我仍然讓學(xué)生動手量一量驗證自己的猜測，最終證明直直的線段最短。同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生觀察兩條線段哪個長。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長，但“口說無憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗證自己的猜測。《線的認(rèn)識》說課稿篇七課堂，是教學(xué)的生命，也是生命中的“循環(huán)系統(tǒng)”，用心“智”造生命的課堂，學(xué)生們在課堂上如魚兒一樣自由歡快地玩耍兒、在玩耍兒中吸允知識的營養(yǎng)。在“線的認(rèn)識”這節(jié)課上我就為學(xué)生提供了積極考慮、自由成長的漁場，讓他們在知識的海洋中玩耍兒。這是正是“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場”的道理。這是一節(jié)公開課，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：孩子們畫的有直直的線、有曲的線，從而引出了本節(jié)課要研究的直直的線。對于線的認(rèn)識，學(xué)生的潛意識并非一張白紙，是有一定生活經(jīng)歷的，從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對線的種種印象。在孩子們主動考慮、認(rèn)真觀察下親自發(fā)現(xiàn)了直線、射線、線段的存在，學(xué)生從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點，生生間進(jìn)展交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生不但掌握了三種線的特征、明白了三種線的概念、還知道線與生活的聯(lián)絡(luò)，獲得線的認(rèn)識過程與方法，積淀了對數(shù)學(xué)的考慮，明晰了數(shù)學(xué)的解決問題的思路。比賽一：過一點畫直線。比賽二：過兩點畫直線。通過孩子們親自理論，發(fā)現(xiàn)過一點可以畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線。這個重要的結(jié)論是在孩子們親自理論后發(fā)現(xiàn)的，既深化、又真實。從他們的得意的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，孩子們在探究中個個興致盎然，每個人的臉上都帶著天真的笑容，我想他們對本節(jié)課知識的領(lǐng)悟也會格外的深化。通過這些自由放開的操作活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們個個都能潛心考慮并且真心參與，而且每一個孩子在課堂上都有不可無視的潛力，在學(xué)習(xí)活動中還出現(xiàn)了意想不到的驚喜，課堂到達(dá)了意料不到的效果。根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂的問題設(shè)計要由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，并具有開發(fā)性。教學(xué)中，我設(shè)計了根底練習(xí)和拓展練習(xí)。有動手操作的，有形象感觀的，有空間想象的。學(xué)生通過獨立考慮與小組合作，借助認(rèn)一認(rèn)、畫一畫、量一量、數(shù)一數(shù)的教學(xué)活動，學(xué)生的思維得到了有效的開展。在綜合進(jìn)步上我考慮了學(xué)生們無視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線、多少條射線、多少條線段，增加課堂的容量和增強孩子們知識的掌握范圍。在今后的教學(xué)研究中我會加大這個方面的追求，讓孩子們在自由廣泛而又飽滿充實的課堂上吸允生命中最營養(yǎng)的養(yǎng)料而成長?！毒€的認(rèn)識》說課稿篇八荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根在于普通的常識?！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一局部，是人類生活，勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動?！毒€的認(rèn)識》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)歷，我在考慮，直接進(jìn)入線的認(rèn)識，曾聽過，一位老師的課，開門見山直奔主題，學(xué)生沒有興趣，感覺到很陌生，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷入手，捕捉學(xué)生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團(tuán)，激起學(xué)生對線的認(rèn)識，由此，學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對線的認(rèn)識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)歷的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生考慮的欲望，生成出線的分類?？梢哉f：教學(xué)設(shè)計要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷開場，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點，更有利于師生間的有效互動新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動，共同開展的過程，老師逐步形成了“對話”意識，老師與學(xué)生之間分享彼此的考慮，經(jīng)歷和知識，交流彼此的情感，體驗和觀念，實現(xiàn)著生命的涌動，與學(xué)生平等交流不失時機(jī)的追問，溝通、合作、有效互動?！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學(xué)資適機(jī)追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對話，是轉(zhuǎn)變老師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識線段時，鼓勵學(xué)生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學(xué)生考慮，一位學(xué)生說出正好是11厘米，老師抓住，這一生成的教學(xué)資適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當(dāng)?shù)淖穯?，才有利于學(xué)生考慮、有利于師生有效互動?！笆谌艘贼~不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場?！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極考慮，合作交流的漁場，讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點，生生間進(jìn)展交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢？其實讓學(xué)生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)絡(luò)，理解三種線的特征，知識是線的概念和特征，而獲得線的認(rèn)識過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的考慮，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮力、表達(dá)、傾聽、合作、質(zhì)疑才能得到了相應(yīng)的開展，在師生間，生生間有效互動中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同開展，實現(xiàn)教學(xué)相長。新課標(biāo)指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！北竟?jié)課，在教學(xué)線段的特征時，讓學(xué)生觀察它有什么特點？通過獨立考慮、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的?！崩蠋熥プr機(jī)板書重點詞語，共同總結(jié)出線段的特征，在認(rèn)識三種線是，通過學(xué)生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在認(rèn)識三種線的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)時，設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生小組交流后匯報。所以說，改變老師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，開展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)才能，開展學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)開展的教育，為學(xué)生的終身開展打下根底。綜觀本節(jié)課，也有缺乏之處。比方說前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線時間占得多，學(xué)習(xí)直線時間有些緊。有時老師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生考慮，比方：把什么是直線及直線的特點直接告訴學(xué)生。在今后的教學(xué)研究中要克制這些缺乏，追問的問題設(shè)計在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清楚的，老師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實好三維目的?！毒€的認(rèn)識》說課稿篇九《線的認(rèn)識》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元第一節(jié)的新知識，在這一節(jié)中主要是根據(jù)實際情境，認(rèn)識線段、射線、直線，并知道它們的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，可以數(shù)簡單圖形中的線段的條數(shù)。線的認(rèn)識”這節(jié)課完畢后，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學(xué)課，體會有下幾點新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)來于生活又應(yīng)用于生活?！蔽以谑谡n之初，注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，所以在教學(xué)中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇都嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)著學(xué)生生活的實際，隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活。新課標(biāo)指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解數(shù)學(xué)?！蔽页浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了“生活中到處都有線，讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實際中的話題，為學(xué)生營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去找線，從而引入課題《線的認(rèn)識》，使學(xué)生可以主動地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)起來，真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值。新課標(biāo)指出：自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的認(rèn)識”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活理論中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中理解數(shù)學(xué)的真實。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本，”強調(diào)讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)歷歸納出線段、射線和直線的特征，增加了學(xué)生對知識的理解和深化，打破了教學(xué)的重、難點，我還讓學(xué)生把線段、射線和直線進(jìn)展比擬，進(jìn)一步進(jìn)步了學(xué)生分析^p和解決問題的才能，真正實現(xiàn)了“使學(xué)生獲得知識與形成技能的過程，同時也成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程，”這個新課程理念。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)完這三種線的讀法，讓學(xué)生分組以表格的形式歸納出線段、射線和直線的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。增加了學(xué)生對知識的理解和深化，打破了教學(xué)的重、難點，突出學(xué)生的主體地位。乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思倍的認(rèn)識教學(xué)反思課件時分的認(rèn)識教學(xué)反思?！毒€的認(rèn)識》說課稿篇十《線和角的認(rèn)識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，這局部知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的根底，同時也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認(rèn)識更加深化，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進(jìn)展教學(xué)。本課的教學(xué)目的我確定為：1.讓學(xué)生認(rèn)識線段、射線、直線，理解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)絡(luò)；2.認(rèn)識角，知道角的定義，學(xué)會用角的符號來表示角；3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線；4.培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，比擬以及抽象，概括的才能，開展空間觀念。一、復(fù)習(xí)引入、以小見大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一局部，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學(xué)生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么一樣的特點。意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、考慮等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比擬深化。二、充分感知，發(fā)揮想象這局部內(nèi)容屬于空間與圖形局部，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，開展學(xué)生的空間感。射線、線段都是可以無限延長，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間開展，通過這樣的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進(jìn)一步感知射線和直線，加深對它們的理解。在教學(xué)角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。意圖：數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、聯(lián)絡(luò)生活，尋找原形數(shù)學(xué)于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著親密的聯(lián)絡(luò)，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比方手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。四、考慮1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在老師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些，假如學(xué)生可以主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點畫一條直線時，學(xué)生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。讓學(xué)生在課堂上主動地提出“內(nèi)需”，養(yǎng)成考慮的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。《線的認(rèn)識》說課稿篇十一由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識，有的老師認(rèn)為這種課會很死板不活潑，表達(dá)不出新課程的教學(xué)理念，其實不是這樣的。經(jīng)過我的教學(xué)理論，聽課老師們認(rèn)為學(xué)生學(xué)的實在、活潑、能自主探究新知。小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起