2023年《編寫童話故事》教學(xué)反思

2023年《編寫童話故事》教學(xué)反思《編寫童話故事》教學(xué)反思1

編寫童話故事是三年級上冊語文第七單元的作文訓(xùn)練主題。在作文備課時，我查閱了諸多的相關(guān)的資料，應(yīng)當說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，反復(fù)斟酌，形成了本主題的習作教學(xué)設(shè)計。上完這堂課，感覺有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計是勝利的。

一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

激發(fā)學(xué)生愛好，我認為最關(guān)鍵的是激趣的形式要好用又奇妙，不能紛繁而困難。課前播放同學(xué)喜愛的《玩具總動員》片斷，給學(xué)生供應(yīng)一個輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個環(huán)節(jié)也是以對話式的形式進行學(xué)習，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習作。讓他們對自己寫出好的童話有愛好。

二、重視內(nèi)外結(jié)合

通過對熟識的課文《陶罐和鐵罐》的分析，總結(jié)出童話寫作的幾個要點，讓大家在溝通中相識到童話最基本的三個特征。即采納擬人的手法，把物當作人來寫。采納夸張的手法，想象大膽好玩。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得肯定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個要點進行習作。在學(xué)習片段賞析之時，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習抓住主子公的神態(tài)、動作、語言和心理來刻畫人物的方法。經(jīng)過溝通，大家都相識到這段文字不僅抓住了主子公的動作、語言、神態(tài)、心理進行描寫，而且用詞非常豐富，讓我們感受到了鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心而不懦弱，由此明確細微環(huán)節(jié)描寫的表達效果是更生動形象。

三、給學(xué)生充分思索的時間。

首先想想選誰做童話故事的主子公；再猜猜他們之間會發(fā)生什么故事；還要讓學(xué)生詳細地想故事情節(jié)；最終在動筆之前再一次思索，即打腹稿。學(xué)生通過反復(fù)思索，選主子公，想大致情節(jié)，才能編寫出完整的故事。

四、給學(xué)生充分溝通的機會。

每一次的學(xué)生充分地思索后都有溝通展示，既有同桌溝通，又有小組溝通，還有全班溝通。同學(xué)們在溝通中，碰撞出思維的火花。每一次的溝通，學(xué)生都會從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內(nèi)溝通中同學(xué)之間提看法，全班溝通中師生之間、生生之間的對話，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，從同學(xué)的故事中受到啟發(fā)。相互評價的環(huán)節(jié)，還是剛好檢查學(xué)生是否仔細傾聽的手段，也讓學(xué)生學(xué)會評價，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班溝通。

五、在評價中滲透習作要求。

這次習作教學(xué)中，我認為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時，老師要有意識地指導(dǎo)一個學(xué)生講詳細，指導(dǎo)另一個學(xué)生講生動，通過對話、評價、指導(dǎo)，將習作要求有機地滲透到教學(xué)中去，這就是“春風化雨”式的教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事編好，我依據(jù)孩子們的回答歸納總結(jié)出金手指：童話故事真奇異，全部事物會思索；動作語言加表情，運用夸張和擬人；故事完整有條理，結(jié)尾還要明道理。

不足之處：感覺本次作文授課存在的問題是預(yù)留給學(xué)生的時間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計上尚有欠缺。今后在作文備課時將多多錘煉。

《編寫童話故事》教學(xué)反思2

知道要擔當區(qū)公開課《編寫動物童話》習作指導(dǎo)課后，我便起先構(gòu)思如何才能上好這一節(jié)課。童話對于學(xué)生來說并不生疏，也是學(xué)生最喜愛的文學(xué)體裁。可以說學(xué)生閱讀童話故事的愛好是深厚的。根據(jù)平常習作指導(dǎo)的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生習作，最終評改。但這一次，我實行了先寫后導(dǎo)的指導(dǎo)方法。整個打算過程讓我意識到設(shè)計有效前置性學(xué)習活動，并且能夠發(fā)揮其作用以實現(xiàn)有效教學(xué)的重要性。

結(jié)合我們?nèi)昙壡爸眯詫W(xué)習的小課題探討，在習作學(xué)習目標指導(dǎo)下，我設(shè)計了以下的前置性學(xué)習活動：學(xué)生在習作課前三周的課外閱讀時間里要保證有閱讀童話故事的時間；在課前一分鐘進行共享自己最近閱讀的最喜愛的童話故事；利用半節(jié)課，讓學(xué)生進行看單幅圖合編童話故事，在編的過程中我引導(dǎo)他們選擇更吸引人的情節(jié)進行續(xù)編。設(shè)計這些活動的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話的特點，激發(fā)他們創(chuàng)編的愛好?；顒娱_展過程中，我發(fā)覺學(xué)生創(chuàng)編童話故事的欲望被激發(fā)起來了，創(chuàng)編的熱忱很高，我覺得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時也進一步激發(fā)了他們創(chuàng)編童話故事的愛好。半節(jié)創(chuàng)編課下來，學(xué)生仍舊意猶未盡，這時已經(jīng)實現(xiàn)了激趣這一步。但與此同時，我發(fā)覺他們講故事時，大部分對故事經(jīng)過的表述都不是很清晰，這可能跟他們的語言積累有限有關(guān)。原來故事構(gòu)思得不錯，但由于表達不清晰而沒體現(xiàn)故事的趣味性，因此，我們年級集備時針對這個問題進行了探討，怎樣讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄猛娴膭游锿捁适履?？童話故事的好玩與精彩不僅僅在于故事情節(jié)能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開里面精彩的人物對話。從其次單元起先，學(xué)生就學(xué)習描寫人物對話了，那就指導(dǎo)學(xué)生通過描寫對話來把故事經(jīng)過表達清晰吧，這樣就不用寫太多陳述性的文字。要設(shè)計對話，寫好對話其實也是培育他們的想象力。于是，我們最終把這次習作指導(dǎo)的重點定在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用描寫對話來把故事經(jīng)過寫清晰、好玩一些。

接著，我進行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現(xiàn)任特邀教研員陳天蘭老師的聽課指導(dǎo)。試教課的效果并不志向，我讓學(xué)生視察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構(gòu)思的故事的大意，是拔高了要求，三年級第一學(xué)期，學(xué)生還是須要在老師引導(dǎo)下進行概括大意的。整堂課，學(xué)生的學(xué)習主動性不夠。因為學(xué)生在前置性學(xué)習中已經(jīng)嘗試用繪畫、寫故事經(jīng)過提綱、故事主要內(nèi)容等形式來構(gòu)思故事，所以他們的愛好點主要還是在自己的習作上。而我在指導(dǎo)這一部分花在視察課件出示的單幅圖片想象對話、對比評析依據(jù)此圖編寫的故事范文從而歸納出本課要指導(dǎo)的寫作方法這些環(huán)節(jié)的時間過多，但針對學(xué)生構(gòu)思的故事進行指導(dǎo)的時間不夠。另外，我開課時引入了競爭進行激趣，后來卻沒有利用，沒有體現(xiàn)實效。學(xué)生小組溝通自己要編寫的故事時，沒能表達清晰，評價與提建議都落實不到位，有的學(xué)生甚至沒有用心聽。動筆寫故事時，部分學(xué)生能夠加上對話的描寫，但有部分不知從何寫起。蔡老師的看法給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的愛好點在于自己構(gòu)思的童話故事，那就以學(xué)生的故事為基礎(chǔ)進行指導(dǎo)。

其實，通過試教，我也發(fā)覺了在前置性學(xué)習活動中，讓學(xué)生用連環(huán)畫的形式來構(gòu)思自己的故事效果可能會更好，學(xué)生畫連環(huán)畫更有助于理清自己的思路，因為我從我班學(xué)生交上來的'繪畫中看到了一個個用多幅圖表現(xiàn)出來的完整故事，有點甚至把主子公之間的簡潔對話編出來了。學(xué)生的故事構(gòu)思好了，對故事經(jīng)過的思路比較清楚，差的就是用文字詳細表述出來。干脆就讓他們先把故事寫下來，看看他們能否把故事經(jīng)過寫清晰，這樣指導(dǎo)起來更加有的放矢，針對性更強。于是我確定一改平常的“先導(dǎo)后寫”的習作指導(dǎo)方法，進行“先寫后導(dǎo)”。

學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習活動基礎(chǔ)上，自己依據(jù)單元習作要求先把構(gòu)思的童話故事寫下來，老師在寫法上暫不加以指導(dǎo)。我細致看了學(xué)生的初稿，除了有一個學(xué)生只寫了幾句話，其他學(xué)生寫的篇幅都不算短，都能夠把故事寫完整，最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對話描寫，有個別甚至把描寫提示語的三種方式都用上。在表述上存在的問題主要是習作中雖然出現(xiàn)對話描寫，但是很簡潔，或者只出現(xiàn)在故事起先和結(jié)尾，對把故事經(jīng)過寫清晰沒什么幫助；未能正確運用冒號、雙引號；語句有欠通順。針對學(xué)生先寫的初稿所反映的狀況，我更加明確這節(jié)習作指導(dǎo)課，老師的后導(dǎo)重點就放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自己初稿的基礎(chǔ)上，找出故事經(jīng)過中用對話會寫得更清晰好玩的地方，再進行想象設(shè)計對話內(nèi)容。

這節(jié)課的“導(dǎo)”教學(xué)第一步是賞析范文，歸納方法要點。我先出示一張圖片和依據(jù)圖片想象編寫的童話故事范文，引導(dǎo)學(xué)生賞析，學(xué)生很快就發(fā)覺范文好在哪些方面，最大的特點是什么，我在他們點評的基礎(chǔ)上進行小結(jié)并板書關(guān)鍵詞。這樣一來，學(xué)生就明白了可以通過對話描寫來把事情經(jīng)過寫清晰，對話描寫中的提示語用上描寫怎么說的詞語會更精彩。我還提了一下文中出現(xiàn)了三種提示語的形式，激勵借鑒但并不強作要求。原來我還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺范文中留意把對話進行分小節(jié)來寫，這樣的故事看起來會更清晰。但我卻忘了，看來臨場的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著要找一個機會補充回來，后來一個學(xué)生在評價同學(xué)的習作時提出了沒必要分自然段的問題，我就抓住機會補充了分小節(jié)的作用和提出這個要求。

其次步是評析同學(xué)習作，學(xué)會運用方法。在學(xué)會賞析的基礎(chǔ)上，我出示了兩篇課前選好的學(xué)生典型習作，第一篇是用對話描寫來寫故事經(jīng)過的，還算清晰，但是沒有正確運用冒號和雙引號，語句有點不通順；其次篇是只在故事最終有兩句對話描寫的，故事經(jīng)過不夠清晰。在評第一篇時我通過師生一起改正標點來讓學(xué)生再次復(fù)習鞏固冒號雙引號的正確用法。在給其次篇提建議時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺故事經(jīng)過中可以通過設(shè)計對話寫得更加清晰好玩的地方，學(xué)生找到了兩處。然后同桌進行想象合作編對話，學(xué)生匯報的對話內(nèi)容基本能把故事經(jīng)過表達清晰，但是對話的設(shè)計還不是很精彩，可我沒作進一步的要求，我想假如全體學(xué)生能夠駕馭本節(jié)課的寫作方法就很好了，終歸是習作起步階段。

第三步，運用方法充溢修改。先對自己的故事進行充溢修改，把經(jīng)過寫清晰，再進行同桌溝通，相互提建議，再修改。這里，假如我提示學(xué)生可以針對同桌的故事經(jīng)過進行提問題，這樣可能更好，因為通過回答問題有助于故事作者發(fā)覺自己哪里還沒寫清晰。接著師生對比評議其次篇典型習作充溢后的故事經(jīng)過，接著提出修改詞句的要求，這時，學(xué)生進一步完善自己的習作。

第四步，溝通共享。由于時間的關(guān)系，我只請了兩名學(xué)生進行共享溝通，其中一篇是第一篇典型習作的作者。這是比較缺憾的一個地方，因為學(xué)生從起先就有著溝通共享欲望，卻沒有充分的時間當堂進行，只能在往后的課前一分鐘進行了。

從充溢修改后的習作看來，學(xué)生基本能運用對話描寫把故事經(jīng)過寫清晰。雖然有幾個學(xué)困生寫的對話比較簡潔，但能夠?qū)W會這種方法，相比三言兩語的陳述還是有進步的。

這是我第一次嘗試“先寫后導(dǎo)”的習作指導(dǎo)課，以前我是認為老師還沒有指導(dǎo)，學(xué)生不會寫得好，何必奢侈時間，特殊是習作正式入門階段的三年級學(xué)生，必需先教給他們方法。通過這一次，我體會到并不是全部的習作題目都只適合“先導(dǎo)后寫”的。我還感受到“先寫后導(dǎo)”正是體現(xiàn)了我們現(xiàn)在都在提倡的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時，我覺得“先寫后導(dǎo)”習作指導(dǎo)課離不開前置性學(xué)習活動的開展。正如我這次習作指導(dǎo)課，學(xué)生先寫的初稿是在一系列前置性學(xué)習活動前提下寫出來了。正是大量閱讀童話故事，學(xué)生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動、說話；通過與同學(xué)共享自己喜愛的童話故事、合作創(chuàng)編童話故事，學(xué)生意識到要編寫好玩的故事跟大家共享；通過畫連環(huán)畫的形式編故事，理清了創(chuàng)編的思路，清晰自己要編的故事主要內(nèi)容和經(jīng)過，而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習作的前置性學(xué)習活動中的所得所獲。在這前提下寫的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情，詳細分析，進一步明確教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)，有的放矢。但是假如離開了前置性