2023年分數(shù)除法數(shù)學教學反思篇

2023年分數(shù)除法數(shù)學教學反思篇分數(shù)除法數(shù)學教學反思1

分數(shù)除法簡潔應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發(fā)學生主動主動地參加學習的全過程，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量關系。

一、從生活入手進行教學。

數(shù)學來源于生活，教學要從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，給他們供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的機會。在本課教學的一起先，我就變更由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，干脆取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目：六年級男生人數(shù)是全班人數(shù)的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學生簡潔計算。然后再讓學生介紹本班的狀況，自編類似的應用題，交給另一部分同學解答，引發(fā)學生參加教學的主動性，使學生感受到數(shù)學就在自已的身邊。在生活中學習數(shù)學，其樂無窮！

二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

教學中，為讓學生相識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么時，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)覺問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的`聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓學生真實地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。

我在教學中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，究其緣由，主要是老師在教學中存在偏差。老師往往喜愛重關鍵詞語瑣碎地分析，喜愛用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，雖分析得井井有條，但簡單走兩個極端；或者把學生原來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對原來不行理解的部分，無為地做深化的、細碎的剖析，這樣既奢侈了珍貴的課堂時間，又起不到好的效果。教學中我把分數(shù)除法應用題與分數(shù)乘法應用題結合起來進行教學，讓學生通過探討、溝通、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學生分析問題、解決問題的實力，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學中精確把握自己的地位。老師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義的教化思想。

三、多角度分析問題，提高實力。

在計算應用題的時候，我通過激勵學生對同一個問題主動尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學生的探究實力和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關系，而讓學生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高實力，為學生進入更深層次的學習做好充分的打算。

教學中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學過程中學生時有答非所問和不知怎樣答的狀況，如歸納本節(jié)課中的應用題特點時，由于沒有引導學生分析數(shù)量。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思2

六年級上學期數(shù)學其次單元是“分數(shù)除法”，其中第一小節(jié)是：“分數(shù)除法的意義和計算法則”。在教學上，“分數(shù)除法的意義”好辦，因為有分數(shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎，在課堂上，只要按課文編排稍做說明學生就可明白。

對分數(shù)除法計算法則，我對課文編排講解內容作了一下變動。這一小節(jié)有3道例題，分別講“分數(shù)除以整數(shù)”、“整數(shù)除以分數(shù)”、“分數(shù)除以分數(shù)”。分數(shù)除法的計算法則如何得來，如何向學生講得明白，始終是老師們所苦惱的問題。不講嘛，好像是沒有完成教學任務，講吧，即使是老師認為自己講得很明白，其實學生真正理解嗎？我認為，學分數(shù)除法的關鍵是記牢、嫻熟運用“計算法則”，至于這計算法則是如何得來的，可短暫忽視。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時講“分數(shù)除以整數(shù)”，通過例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”使學生明白，把一個數(shù)平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說“÷2”=“×1/2”，進而，把一個數(shù)平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……，從而得出“除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”。在和學生學習過程中，盡管我用的是課本例1的教學素材，但在教學過程中，我始終有意忽視被除數(shù)和除數(shù)究竟是分數(shù)還是整數(shù)的問題，只是強調被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學完例1，就讓學生做相應的.練習（強化“除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”的概念）其次課時，同學生學習例2、例3。課文中例2“一輛車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？”，是具體地講解了為什么18÷2/5最終可以表達為18×2/5，而我只是依據(jù)題意列出18÷2/5后，讓學生回想例1的學習過程和分數(shù)除法計算法則，讓學生自己說出18÷2/5=18×2/5，然后計算得出結果，而省略了中間的講解過程。接著學習例3“小剛3/10小時走了14/15千米，他1小時走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應用題（但在教材支配中，沒有把它放在分數(shù)除法應用題范圍內），我沒有把留意力放在計算法則的推倒過程上，反倒是依據(jù)題意為什么這樣列式花了些時間。

3道例題學習完（還包括相當量的練習），用了兩節(jié)課，學生已經駕馭了“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”的分數(shù)除法計算法則。依據(jù)學生狀況的反饋，學生駕馭這一小節(jié)的學問是扎實的。

現(xiàn)在我還在想，既然乘法不強調被乘數(shù)與乘數(shù)，如，一本書5元，買3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結果是15元就算對，（但我堅持認為5×3和3×5表達的意義是不一樣的，不過，現(xiàn)行教材認為結果一樣就行）那么，在學生不太明白算理而只駕馭計算方法，在教學上應當是允許的。或許我這樣做有點離經叛道，不符合現(xiàn)在的教化教學觀念，但要求肯定要讓學生明白全部算理教學才算勝利，似有點不太實際。學生（包括成人）許多時候知道要這樣做并且做對了，已經是完成學習任務了，又何必強求肯定要“知其所以言”呢？

分數(shù)除法數(shù)學教學反思3

《分數(shù)除法3》是一步計算的分數(shù)除法應用題。分數(shù)應用題的教學是小學數(shù)學教學中的一個重點，也是一個難點。

為了突破這個難點，教材激勵學生用方程解決簡潔的分數(shù)除法問題，這節(jié)課的教學重點就是用方程來解決問題。因此教學時，我讓學生仔細讀題，從中獲得信息，找出題中的等量關系，讓學生理解并駕馭解答分數(shù)除法應用題的關鍵是從題中的關鍵句找出數(shù)量之間的等量關系，依據(jù)等量關系式，列出方程，用方程來解決這樣的問題，培育學生的.方程思想，讓學生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和駕馭用方程解決分數(shù)問題的思想和方法。

解決問題后引導學生進行檢驗，并對于學生可能出現(xiàn)的不同解法給與確定，引導學生通過比較、反思，體會用方程解決分數(shù)除法應用題的優(yōu)越性。使學生體會到用方程解決實際問題的重要模式。在練習應用題時，激勵學生對同一問題尋求多種不同的方法，引導學生學會多角度的分析問題，培育學生的探究實力。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思4

本節(jié)課是北師大版數(shù)學第十冊第三單元《分數(shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語言，在操作活動中理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義和計算方法。

為此，依據(jù)本節(jié)課教材的特點，結合學生已有的個體閱歷，本節(jié)課做了如下三個層次的設計：

第一層次：

“分一分”的活動。通過學生動手分餅活動，讓學生經過視察、比較與思索，發(fā)覺整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分數(shù)學問間的內在聯(lián)系，借助圖形語言，初步感知體會“除以一個數(shù)”與“乘這個數(shù)的倒數(shù)”之間的關系。這樣做不僅為學生創(chuàng)設了一個更好理解分數(shù)除法意義的機會，更主要的是教會學生一種學習的方法，即分數(shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的'意義進行學習。最終，通過啟發(fā)性的問話：“視察這一組算式，你有什么發(fā)覺？”激發(fā)學生思索、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。

其次層次：

“畫一畫”的活動。在第一層次分餅的基礎上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學生已有分餅的閱歷，所以學生依據(jù)問題不難列出算式，怎樣求出結果就成為這一操作活動要解決的問題。其中（1）(2)小題比較簡單，學生從圖上可以看出結果，關鍵是第三小題不簡單突破，是本節(jié)課教學的難點。主要是讓學生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。

第三層次：

“想一想、填一填”的活動。由于學生有了前面操作的基礎，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。但關鍵是讓學生視察、比較、分析，從而發(fā)覺題目中蘊含的規(guī)律。這一活動是學生對前面問題思索過程的整理，對分數(shù)除法意義進一步的理解。

第四層次：實踐應用活動。是學生應用所學學問解決實際問題，鞏固、內化學問的過程。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思5

《分數(shù)除法》第一課時包含了兩方面的內容：分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)。本課時是在學習了倒數(shù)的基礎上開展教學，所以學生已經理解了倒數(shù)的意義。試驗教材與老教材比較，對于分數(shù)除法的意義教學有所弱化，不再要求學生講清晰每道分數(shù)除法的意義，而是改為利用除法算式改寫出乘法算式，相對來說，降低了本節(jié)課的難度，更加貼合學生實際狀況。依據(jù)以上狀況，本節(jié)課把重點定在理解分數(shù)除以整數(shù)的算理和計算方法上，其中，理解算理是本節(jié)課的難點。

教學本節(jié)課時，我首先出示4/52，直奔主題。利用例題，讓學生進行探究學習。讓他們先說說解題設想，包括折一折、畫一畫、算一算等方式。出乎我意料的是學生經過思索后，爭先恐后地說出了多種解答方法。雖然有些方法都是不恰當?shù)?，但是學生主動主動的思索，使我感到最興奮的事。有些學生的每種算法把算理都說明得特別清晰。然后引導然后學生說說3份或其他幾份怎么算。計算：4/53。最終引導歸納出：把一個數(shù)平均分成幾份，求其中一份，就是求這個數(shù)的幾分之一。

《新課標》指出：學生是數(shù)學學習的主子，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在以往的教學中，老師往往是代替學生發(fā)言，代替學生思維，代替學生說出結論，這根本不能體現(xiàn)學生的主體性。久而久之會漸漸抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在教學中老師要培育學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主體性，不代替學生去思維。

在計算教學中，一些老師怕學生思索，會出現(xiàn)思維分散，偏離重點，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學生去思索。這事實上是老師缺乏對學生的正確引導，導致不敢放手讓學生去思索，最終只能自己替學生思索、歸納、總結。計算教學要體現(xiàn)學生思維的開放性。激勵學生解決問題策略的`多樣化，就要讓學生成為學習的主子，把思索的空間留給學生。在本課中，我注意學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有學問和閱歷，去找尋解決的計算方法，學生通過長期的訓練，已能通過各種思維去找尋解決的方法。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。我認為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學生為主體的學習活動，對學生理解數(shù)學是特別重要的。學生的學習不是被動地汲取課本上現(xiàn)成的結論，而是一個親自參加的充溢豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。

同時在數(shù)學課堂教學中我注意對學生的評價，力爭做到評價剛好、精確。促使每個學生自主地發(fā)展，逐步達到培育學生自主學習、自主創(chuàng)新的實力，全面提高素養(yǎng)。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思6

為了更好到激發(fā)學生主動主動地參加分數(shù)除法應用題學習的全過程，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量關系。因而在設計時，我從學生已有學問動身，抓住學問間的內在聯(lián)系，通過對分數(shù)乘法應用題的轉化，使學生了解分數(shù)除法應用題的特征，并借助線段圖，分析題目中的數(shù)量關系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分數(shù)乘除法應用題的區(qū)分和聯(lián)系及解題規(guī)律。

一、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

教學中，為讓學生相識解答分數(shù)應用題的關鍵是什么時，我有意不作任何說明，讓學生發(fā)覺問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓學生真實地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。

在教學中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學方式。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，是因為大多數(shù)時間我在課堂教學中為了自己省心、學生省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時間用在過程中，總是急不行待，直奔學問的技能目標，究其根由，在于老師的課堂行為，我缺乏必要的耐性?；蛘甙褜W生原來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對原來不行理解的，仍做深化的、細碎的剖析，這樣就奢侈了珍貴的課堂時間。

因此在今年整體的教學中已經變更了自己的教學方法，尤其在本節(jié)課上我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結合起來教學，讓學生通過探討溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學生分析問題、解決問題的'實力，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學中精確把握自己的地位。老師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教化思想。也只有這樣才能真正落實《數(shù)學課程標準》中，“在數(shù)學學習活動中獲得勝利的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信念”的目標，讓學生的思維真正得到發(fā)展。

二、多角度分析問題，提高實力。

在解答應用題的時候，我通過激勵學生盡量找出其它方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學生的探究實力和創(chuàng)新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高實力，為學生進入更深層次的學習做好充分的打算。

三、在充分的感知、體驗的基礎上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術法做，溝通了新舊學問的聯(lián)系，又揭示新學問的本質屬性。

四、不僅鞏固學問，給不同層次的學生起到不同的教學作用，又能為歸納求“1”的量的應用題的方法奠定基礎。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思7

視察是學生常用的一種學習方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)時，我有意識的提出質疑：在分數(shù)與除法的關系中，有什么問題要問？學生有的自學了課本，有的依據(jù)課前或平常積累的閱歷，提出：

（1）分母能不能為0？

（2）用字母如何表示它們的關系？

（3）分數(shù)是不是就是除法？在這一過程中，學生提出問題指向明確，突出了課堂進一步發(fā)展的須要，并在視察發(fā)覺中答達成問題的解決。

有的學生認為分母不能為0，因為分母相當于除數(shù)。個別同學認為分子也不能為0，但遭到同伴的反對，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分數(shù)與除法的.關系，當老師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時，學生很輕松就用a／b表示出來；在探究“分數(shù)是不是就是除數(shù)”，學生的爭論特別激烈，點燃了課堂學習的熱忱，有學生認為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)的關系中，特別明確說明分數(shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有學生從老師提出：“我們學過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認為分數(shù)是一個數(shù)，而除法是一道計算的式子，反對上面學生的看法，得出分數(shù)不等于除法；有人認為意義也不同，分數(shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分數(shù)，而除法表示把一個數(shù)平均分成幾份，每份是多少……通過爭論，明確分數(shù)和除法的各自意義。

提示了“分數(shù)相當于除法”的生成目標，體驗了勝利所帶來的信念和力氣，實現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學理念。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思8

本節(jié)課是北師大版數(shù)學《分數(shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語言，在操作活動中理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義和計算方法。為此，依據(jù)本節(jié)課教材的特點，結合學生已有的個體閱歷，本節(jié)課做了如下幾個層次的設計：

第一層次：“分一分”的活動。通過學生動手分餅活動，讓學生經過視察、比較與思索，發(fā)覺整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分數(shù)學問間的內在聯(lián)系，借助圖形語言，初步感知體會“除以一個數(shù)”與“乘這個數(shù)的倒數(shù)”之間的關系。這樣做不僅為學生創(chuàng)設了一個更好理解分數(shù)除法意義的機會，更主要的是教會學生一種學習的方法，即分數(shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進行學習。最終，通過啟發(fā)性的問話：“視察這一組算式，你有什么發(fā)覺？”激發(fā)學生思索、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。

其次層次：“畫一畫”的活動。在第一層次分餅的基礎上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學生已有分餅的`閱歷，所以學生依據(jù)問題不難列出算式，怎樣求出結果就成為這一操作活動要解決的問題。其中（1）(2)小題比較簡單，學生從圖上可以看出結果，關鍵是第三小題不簡單突破，是本節(jié)課教學的難點。主要是讓學生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。

第三層次：“想一想、填一填”的活動。由于學生有了前面操作的基礎，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。但關鍵是讓學生視察、比較、分析，從而發(fā)覺題目中蘊含的規(guī)律。這一活動是學生對前面問題思索過程的整理，對分數(shù)除法意義進一步的理解。

第四層次：實踐應用活動。是學生應用所學學問解決實際問題，鞏固、內化學問的過程。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思9

在本次校實行的公開課活動中，我聽了高年級劉老師的一節(jié)數(shù)學課，聽過這節(jié)課后。

我認為優(yōu)點體現(xiàn)在：

一、能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義；

二、小組參加的力度大，充分調動了學生學習的主動性，使學生的“手、眼、口”都得到了熬煉。

不足之處是：

在教學環(huán)節(jié)的設計上，學生動手操作的內容過多，使整堂課顯得羅嗦，練習的時間相對縮短了，本節(jié)課的重點內容是讓學生理解：一個餅的四分之三也就是三個餅的四分之一，這個環(huán)節(jié)結束后自然而然地就引出了“分數(shù)與除法的關系”，因前面耽擱的時間過長，致使本節(jié)課的內容沒有講完，學生沒有理解透徹，老師就急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學。從劉老師的這節(jié)課上，我也看到了自己在教學中的`不足，作為數(shù)學老師，怎樣上好一節(jié)課，怎樣讓學生切實理解所學內容？

我認為有以下兩點值得去深思：

一、有沒有把課堂還給學生？

課改風風火火進行了這么多年，而且始終提倡把課堂還給學生，讓學生做課堂的主子，老師只做引導者，可是實際的課堂教學中，老師講的多，學生說的少，完全還是過去老的教學方法，造成這種狀況的緣由是：1、老師唯恐學生學不會，低估了學生的實力就；2、耽擱教學進度；3、老師還沒有形成意識……

二、如何“還”？

很大一部分老師，也想把課堂還給學生，可是如何“還”？完全放手行嗎？學生不是志向化的學生，因為學生之間終歸存在著很大的差異，不要希望他們什么都會，假如“收、還”不當，還會適得其反，只有“收、還”得當，才會事半功倍。

說起簡單做起難，要做到以上兩點絕非易事，不僅須要提高老師自身的業(yè)務水平，更要深化地了解學生、鉆研教材。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思10

《分數(shù)除法三》是北師大版小學數(shù)學第十冊第三單元的內容。分數(shù)應用題的教學是小學數(shù)學教學中的一個重點，也是一個難點。如何激發(fā)學生主動主動地參加學習的全過程呢？教學時，我沒有采納書上的情境，而是從學生的生活實際引入?！秶覕?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，向他們供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的機會?！苯虒W一起先我就結合學生的生活實際提出相關的數(shù)學問題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數(shù)的幾分之幾？現(xiàn)在知道“全班人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學生很快就知道列出乘法算式解決。反過來，知道“女生人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求全班人數(shù)呢？這樣引發(fā)學生參加的主動性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。

讓學生理解題中的數(shù)量關系是解決分數(shù)除法應用題的關鍵。教學中，我通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)覺問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)覺規(guī)律，從而讓學生體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。本課重點是要讓學生學會用方程的方法解決有關的分數(shù)問題，體會用方程解決實際問題的重要模型。為了幫助學生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導孩子們理清解題思路，找出數(shù)量間的相等關系。

在學生學會分析數(shù)量關系后，我把分數(shù)除法應用題與分數(shù)乘法應用題結合起來教學，讓學生通過探討溝通對比，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學生分析問題、解決問題的實力。在學生駕馭了用方程解決問題的方法后，我又激勵他們對同一個問題主動尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的'過程中培育學生的探究實力和創(chuàng)新精神。教學中，給學生供應探究的平臺，先讓學生獨立思索，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作探討，探究不同的解題方法。使學生經驗獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數(shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應用題數(shù)量關系及解法有清楚的理解，為進入更深層次的學習做好充分的打算。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思11

本單元是對分數(shù)除法這一單元所學學問，進行系統(tǒng)整理和復習。通過整理和復習，把前面分散學習的學問加以梳理，整出頭緒,加以歸納，提出要點。

勝利之處：

1.在復習概念方面，主要復習了分數(shù)除法的意義和比的意義。通過式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4=b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學生更清楚地感悟乘法與除法，分數(shù)與比之間的內在聯(lián)系。

2.在復習計算方面，先讓學生說一說分數(shù)除法的計算方法，使學生明確整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)，所以不管被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分數(shù)，都可以把除轉化為乘，即除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。

3.在復習比的化簡方面，通過讓學生說出比和除法、分數(shù)的關系，化簡比的依據(jù)，然后完成第3題，結合題目對常用化簡方法加以概括總結。

前后項同乘分母的最小公倍數(shù)

分數(shù)比前后項同時除以它們的最大公約數(shù)

整數(shù)比最簡潔整數(shù)比

小數(shù)比前后項的小數(shù)點右移動相同位數(shù)

重點強調了化簡比和比值的區(qū)分：化簡比是以比的形式出現(xiàn)，而比值是一個數(shù)。

4.在復習比的應用方面，通過分析數(shù)量關系，變換條件讓學生感受到分數(shù)乘除法形變神不變的'內涵。

六年級有男生60人，（），女生有多少人？

（1）女生人數(shù)是男生的2/3

（2）男生人數(shù)是女生的2/3

（3）男生人數(shù)比女生多2/3

（4）男生人數(shù)比女生少2/3

（5）女生人數(shù)比男生多2/3

（6）女生人數(shù)比男生少2/3

通過不同形式的變式練習，使學生體會到只要駕馭住數(shù)量關系，就能解決問題。

不足之處：

1.復習中只注意了基本的練習，但是題型千變萬化，學生敏捷解題實力欠缺。

2.對于實際數(shù)量和分率的區(qū)分，學生簡單出現(xiàn)混淆。

再教設計：

在分數(shù)乘除法應用題中夯實數(shù)量關系的分析，用“單位1”已知和未知來進行乘除法的檢驗和驗證。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思12

4月22日上午，是我校五年級的家長開放日，我上了一節(jié)《分數(shù)與除法》的公開課。課后有幸得到了我的導師——廣西師大熊宜勤教授的點評，由于當時時間比較緊，我們要趕到拱微小學去聽黃智云老師的課，匆忙之中熊教授給我提出了兩點珍貴看法：1.在重難點的突破上花的時間還不夠.2.練習的設計量過多,沒有很好的為本節(jié)課服務。聽了她的建議以后，我陷入了深深的反思之中。是啊，都十幾年的教齡了，怎么還會犯這樣的錯誤呢？備課時，我只考慮到家長們要來聽課，腦子里想得更多的是怎樣才能把課上活？挖空心事的創(chuàng)設了一個豬八戒分餅的情境，雖然這樣能把整節(jié)課的教學內容串聯(lián)在一起，整體感比較強，學生也很喜愛，但是卻沒有把例2中的重難點抓住。我的本意原是想把課堂交給學生，引導學生進行詳細操作，讓學生在詳細操作中得出3除以4的商，以明確每人分得的不滿1塊，可用分數(shù)來表示，讓學生明白一塊餅的就等于3塊餅的?？墒窃诮虒W時，由于沒有剛好引導學生突出單位“1”，再加上沒有運用展臺操作，學生的理解就是沒有那么到位。接著，我在教學例2后，引導學生視察黑板上的幾個算式，總結歸納出分數(shù)與除法的關系也只用了1分多鐘的'時間，許多學生印象還不夠深刻就進入了練習環(huán)節(jié)，以至于后面的練習出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象。

回想自己的這一節(jié)課，真的是有太多不足的地方。帶著熊教授給我提出的問題，其次天，我傾聽了蘇文俊老師上的這節(jié)課。課一起先，她就復習了上節(jié)課中我們學習的分數(shù)的意義和分數(shù)單位等內容，接著創(chuàng)設了分餅情境，（1）把6塊餅平均分給2個同學，每人分得多少塊？（2）把1塊餅平均分給2個同學，每人分得多少塊？（3）把1塊餅平均分給3個同學，每人分得多少塊？6÷21÷21÷3從數(shù)據(jù)上看，看得出都是蘇老師細心設計的。從商是整數(shù)到商可以用小數(shù)也可以用分數(shù)表示，到除不盡須要用分數(shù)表示的思路，充分地讓學生體會到解決問題的策略。在復習了把一個數(shù)平均分，用除法計算的同時，突出了學問間的聯(lián)系。另外，對于例題2的教學她也把握得特別好，操作特別到位。2種分法：3塊餅平均分給4個人，每人分得多少塊？3÷4=？（塊）學生經驗了猜想和驗證。這個估算對于學生用分數(shù)表示結果的思索有很重要的幫助。在這節(jié)課中，蘇老師真正地把課堂交給了學生，她憑借教材內容，不斷設疑問難，引導學生主動參加新知的探究過程，給學生充分的思維空間和時間，學生們獨立思索、相互探討、推理溝通、經驗解決問題的過程，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體。正因為學生前面有了大量的感性相識，到后面總結出分數(shù)與除法的關系也水到蕖成。

對于例題后面進行的對應訓練，蘇老師能結合本節(jié)課的重難點，設計有層次的練習。學生在理解并駕馭了分數(shù)與除法之間的關系后，通過這組習題體驗到了勝利的歡樂，建構了學問的框架，實現(xiàn)了數(shù)學思想的逐步深化。

回想熊教授的話，再對比蘇老師的課堂，讓我真正體會到了要想上好一節(jié)課，備課時必須要考慮到學生可能會遇到的問題，真正從學生的角度動身，重視學生學習的過程。在教學中把重點放在揭示各個學問形成的方法，展示學習新學問的思維過程之中，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)覺真理，駕馭規(guī)律。

對于課堂練習的設計，不能太多，因為練習量多的弊端會讓學生厭煩，我們要留意滿意學生的成就感，保持學生的學習愛好。另外，練習不僅僅是鞏固所學學問，還要接著為學生的思維實力發(fā)展創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮它的鞏固新學問和發(fā)展思維實力的雙重作用。

能得到專家的指導，特殊是零距離的指導，感受特別深刻，收獲也特殊多。愿自己在今后的教學中能多取他人之長，補己之短，使自己在教化教學（此文來自）這條路上，越走越寬，不斷超越自我，完善自我。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思13

“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題。是由分數(shù)乘法意義擴展到除法意義而產生的應用題。這類應用題歷來是教學中的難點。由于這類應用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，為了使學生更好地理解題目的數(shù)量關系，我在引導學生分析數(shù)量關系時，仍舊根據(jù)解答分數(shù)乘法應用題的思路去分析，從而發(fā)覺作單位“1”的量是未知的，可以依據(jù)求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的關系，列方程解。同時留意引導學生思索如何用算術法解？思路是怎樣的？通過分析讓學生感悟到用除法解題思維是分數(shù)乘法解題的.逆思路。從而讓學生把兩種類型的應用題有機的統(tǒng)一在一個學問點上。通過本節(jié)課教學，我感受到以下幾點。

1、充分運用對比，讓學生通過分數(shù)乘法應用題理解除法應用題。

為讓學生相識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么，教學中，我抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，讓學生從中發(fā)覺與乘法應用題的區(qū)分，使學生了解這類分數(shù)應用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關系，在學習過程中發(fā)覺規(guī)律，得出這類應用題依據(jù)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法”能解決問題。

2、激勵方法多樣，讓學生拓寬解題思路。

在解答應用題的時候，我變更以往過早抽象概括數(shù)量關系對應量÷對應分率=單位“1”的量，再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高實力。我激勵學生對同一個問題實行多種不同的解法，引導學生學會多角度分析問題，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高實力，為學生進入更深層次的學習做好充分的打算。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思14

今日的教學與分數(shù)意義的學習在孩子們頭腦中產生了劇烈的沖突沖突。前幾天的分數(shù)都表示誰占誰的幾分之幾（即分率），可今日求的卻是詳細數(shù)量。特殊是例2，雖然運用學具讓全部學生參加到學問的探究過程中，但照舊感覺推動艱難。學生困惑點主要在以下兩方面：

1、為什么把3塊月餅看作單位“1”，平均分成4份，取其中1份不是1/4？

2、通過操作，結果明明是將單位“1”平均分成12塊，取出其中的3塊，為什么不能用3/12塊表示呢？

針對上述兩個問題，我在教學中主要實行了以下一些策略：

1、復習環(huán)節(jié)巧鋪墊。

在復習導入中增加一道用分數(shù)表示陰影部分的練習。其中一幅圖是圓的3/4，另一幅圖是圓的`3/12。這樣，當學生困惑于例題3/4塊和3/12塊結果時，就能通過直觀圖，前后呼應，使學生豁然開朗。

2、審題過程藏玄機。

在教學例2請學生讀題后，首先請學生思索“3塊月餅4人平均分，每人能得到一整塊月餅嗎？”然后用語言示意“每人分不到一塊月餅，那究竟能分得一塊月餅的幾分之幾呢？請同學們用圓形紙片代替月餅，實際動手分一分，看看分得多少塊？”有了每人分不到一塊月餅的提示，又有了“究竟能分得一塊月餅的幾分之幾”的示意，學生探究的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”，且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非部分與整體之間的關系。

通過上述改進措施，學生理解3/4相對簡單一些。

分數(shù)除法數(shù)學教學反思15

分數(shù)與除法的關系的理解與駕馭，不但可以加深對分