把握集體教學設計要素稿子

關注“基于兒童發(fā)展的師幼互動”把握集體教學的設計要素【開篇】——一、“一句話”……“基于兒童發(fā)展的師幼互動”，對這句話，大家熟悉么？在哪里看到過？在2013年上海市中小學（幼兒園）中青年教師教學評選活動（學前教育）主題說明中，徐則民老師以近5000字的篇幅對“基于兒童發(fā)展的師幼互動”進行了具體的闡述，希望結(jié)合《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，引起全體幼兒教師對“基于兒童發(fā)展的師幼互動”的關注。這是近四年來全市學前教育教研主題的延續(xù)，更是貫徹“基于課程標準”精神、追求育人價值的一次新行動。很多老師都會問：為什么？——以下節(jié)選自《2013年上海市中小學（幼兒園）中青年教師教學評選活動（學前教育）主題說明》過去幾年，隨著教研的深入與推廣，熱愛幼兒、尊重幼兒的意識在教育實踐中逐步得以落實，教師們有意識地通過積極的互動提升教育過程的有效性。然而，我們也在師幼互動的實踐中看到一些問題：教師安排教學活動時，喜歡根據(jù)自身興趣與特長來安排課時及內(nèi)容；集體教學中，一昧模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，既忽略了課程實施的規(guī)范性，也無視幼兒的發(fā)展水平；教師更關注集體教學中的師幼互動，精心設計一個個問題來層層推進師幼間的互動，但課堂中一旦遭遇突發(fā)事件，常有束手無策之感；在游戲、生活、運動等低結(jié)構(gòu)活動中缺乏對師幼間引導型主動行為及引導型應答行為的深入研究，要么忽視孩子，缺乏積極反饋的意識，以教師為中心；要么就片面關注幼兒的需要，一味滿足幼兒的需要，不能進行客觀分析；仔細分析上述問題，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，是我們教師還缺乏課程意識，不能對標準、教材、教學與評價作整體性思考，導致師幼互動中教師更多關注“教什么”、“怎么教”，卻忽略“為什么教”和“教到什么程度”這一本質(zhì)。其次，是教師對師幼互動內(nèi)涵的理解不夠充分。在新課程實施的背景下，教師擁有了充分的自主空間，但是，由于打破了原有的教學范本模式，新課程提供給教師的是素材點而非現(xiàn)成教案，教師無法適應，面臨著有效設計集體教學活動的挑戰(zhàn)，故而存在的問題較多，主要表現(xiàn)在教學活動設計的多個環(huán)節(jié)。由于集體教學活動特有計劃性、目標性、系統(tǒng)性、組織性、指導性等特點，需要事先加以規(guī)劃，教師進行教學設計的過程實質(zhì)上就是將實際教學活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中預演的過程，而合理、有效的教學設計是集體教學活動成功完成的首要保證。那么我們的教師，在“集體教學的設計與實施”當中，如何通過“關注基于兒童發(fā)展的師幼互動，把握設計要素，提高教學的有效性”呢？【正文】——【問題】根據(jù)對身邊的教師了解和互動，對大家存在的問題梳理如下：1．如何對素材進行分析進而設計成方案？2．活動過程設計與目標定位如何匹配？3．活動過程設計中如何架構(gòu)大環(huán)節(jié)處理小細節(jié)，有效互動？一、從“幾個概念”談起1．教學有效性互動：你們認為教學的“有效”包含哪些元素？（1）設計有效性——強調(diào)設計有效性→設計能力（2）實施有效性——強調(diào)互動有效性→實施能力一句話值得記?。骸熬脑O計讓教學更加優(yōu)質(zhì)，有效互動讓教學更加精彩”2．教學設計教學設計是一門研究兒童學習和促進兒童學習的應用性學科。教學設計依據(jù)學習理論和教學理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出系統(tǒng)規(guī)劃的過程。3.教學設計的過程教學設計是在教學設計要素的基礎上形成的。教學設計是選用設計理念，選用教學設計策略，不斷調(diào)整，完善設計方案的過程。表1：教學設計基本要素圖解教學設計基本要素思考的問題↓↓教學對象分析教學目標設計教材內(nèi)容分析——學什么、教什么教學方法設計——如何學、如何教教學手段設計教學結(jié)構(gòu)設計教學評價設計——學得怎樣、教得怎樣二、從“教學設計”入手“教學設計”呈現(xiàn)在教案中包含多項內(nèi)容，最基本的如“教學目標”、"教學準備"、“教學內(nèi)容”、“教學過程”等，它體現(xiàn)教師的教學思路，也能充分反映教師的師幼互動理念。以教學目標設計為例，若要真正落實“基于兒童發(fā)展”的設計理念，挖掘出教學內(nèi)容的最大價值，本質(zhì)上還要在兒童需要與教育目標之間進行平衡，這是當今課改中教師面臨的一個新問題。以往的教育活動目標以成人制定為主，教師不去過多關注對幼兒學情的評估與分析。而如今教師在教學活動目標的定位中是否能基于幼兒原有發(fā)展水平及學習需求，折射出教師對師幼互動的認識水平。（一）設計教學內(nèi)容教師應該全面深入解讀教材（或分析生成內(nèi)容/遇到的問題），分析教學對象，把握幼兒發(fā)展中的關鍵經(jīng)驗，選擇符合幼兒認知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，對幼兒未來發(fā)展有意義的活動內(nèi)容，實現(xiàn)教材最大價值。吳佳瑛老師曾風趣地說：“我們現(xiàn)在不少幼兒教師對教學素材的問題就是會讀，可是不會解。”如何解讀？找準教學對象挖掘內(nèi)容價值安排教學內(nèi)容關于“活動素材”辭海：從現(xiàn)實生活、資料、信息等不同地方搜集到的，未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。我們的活動素材：現(xiàn)有素材：教參（生活、運動、學習、游戲）中提供的如故事、歌曲、游戲方式、操作提示、信息等方面的內(nèi)容，在教參中以“點”的方式展開或呈現(xiàn)；其他素材：自己搜集到的、感興趣的、有價值的內(nèi)容；2.案例分析例1：分析：散文詩：《長高》我剛生下來的這時候，只有小老鼠一般高，后來我和貓咪一樣高。現(xiàn)在我比企鵝還要高，將來我會像斑馬一樣高。慢慢地我會像長頸鹿一般高，也許最后我會比恐龍還要高。媽媽說我是在做夢，爸爸說我實在吹牛，我不是做夢也不是吹牛，我真的是這樣想的，想起來就覺得很快樂。分析：牙齒旅行記（故事梗概為牙齒在肚子中的旅行，內(nèi)容略）請思考：適宜的教學對象？顯性的教學價值？潛在的教學價值？【題外話】：為什么選擇這些教學素材點（一個是來源于教材，一個是教師很熟悉的素材），是因為在青年教師素質(zhì)測試的改卷當中，也發(fā)現(xiàn)我們的青年教師確實缺乏“對教學素材的分析能力和教學設計能力”，特別是對是教學對象的思考比較模糊，出現(xiàn)了很多小班素材中班上、大班上，所有年齡都能上的答卷，確實盡管有這樣能夠“同課異構(gòu)”的素材點，但更多的素材是需要我們恰當?shù)姆治龊驮O計的，從而合理定位。我們?nèi)粘Ｔ谥贫ㄖ?、日教學計劃的時候；在參加各類比賽設計教學方案的時候，面對教學素材我們肯定會面臨以上的三個問題，也應該學會問自己這三個問題，應該如何回答呢？如何才能不跑偏呢？最簡便易行的方法是：關注主題的核心經(jīng)驗。也建議我們的教研組長在帶領教師特別是青年教師研讀主題的時候，幫助教師建立“縱向”思考，讀一讀類似的主題其他年齡段的主題目標，會讓教師對本年齡段主題經(jīng)驗把我的更加清晰，對活動的價值判斷也會更加明確。中班主題《身體的秘密》核心經(jīng)驗：1、認識自己身體主要部位的外部特征，體驗它們的作用。2、運用測量及比較的方法，體驗自己在長大，并為自己長大而感到高興。大班主題《我自己》核心經(jīng)驗：1、了解身體各個部位都會活動。2、會欣賞和保護自己的身體，懂得活動能使我們的身體更加靈活。思考：在解讀教材，確立年齡的基礎上，再思考集體教學的內(nèi)容價值；教材內(nèi)容是安排教學內(nèi)容的基本線索但不是全部內(nèi)容，教師必須在掌握課程的標準的基礎上，對教材內(nèi)容進行選擇處理，大膽取舍，合理安排教學內(nèi)容；教師不僅要關注教學內(nèi)容的適宜性，更要關注教學內(nèi)容與幼兒生活相鏈接，并是幼兒喜歡的；以案例2《牙齒旅行記》分析：適宜的教學對象是大班，顯性的教育價值是消化器官的名稱功能（對應認識自己身體的主要部位）；隱性的教育價值是保護自己的身體（核心經(jīng)驗就有），從而養(yǎng)成良好生活習慣、飲食習慣。1．出示角色，引出故事名稱2．聽賞故事，了解主要情節(jié)，感受內(nèi)容的有趣（重點）3．回憶內(nèi)容，感悟消化器官的位置。（難點、挑戰(zhàn)點）4．相關游戲運用和拓展相關經(jīng)驗。（重點）——確立教學挑戰(zhàn)點，即重難點，并由淺入深、有序呈現(xiàn)教學內(nèi)容。例2：【活動素材】在一日活動中，當我請11～20號的幼兒去喝水時，仍有一些在這個學號范圍內(nèi)的幼兒沒有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地跟隨前往。一開始我覺得很奇怪，思考之后便豁然開朗：即使幼兒可以唱數(shù)到100，甚至更多，但是他們對數(shù)字區(qū)間的概念還是模糊的，有的幼兒并不清楚17是包含在11～20的數(shù)字區(qū)間內(nèi)的。這是一個我們每位老師都遇到過的幼兒在園一日生活的片段，或者內(nèi)容，你覺得這個“內(nèi)容點”適宜的教學對象是什么？教育價值又在哪里呢？有的教師可能觀摩過這節(jié)活動，是的，這就是2013上海市中青年教師評優(yōu)一等獎的教學活動，由安慶路幼兒園盧世軼老師上設計并執(zhí)教的《學號小人》，適宜的教學對象是大班，顯性的教育價值是幫助幼兒了解數(shù)軸和數(shù)序，隱性的是在大班主題活動《我自己》的背景下，提高幼兒觀察和推理能力。很有幸看到了這節(jié)活動的現(xiàn)場，也非常喜歡這節(jié)活動的設計感，精心設計而又簡單的教具，將孩子們心里的隱形數(shù)軸用顯性的方式表現(xiàn)出來，讓抽象的數(shù)字與數(shù)軸建立聯(lián)系。 出示有趣的線，尋找線上的數(shù)字秘密；這條帶箭頭的線上還藏著許多看不見的數(shù)字。到底會有些什么數(shù)字呢(教師在線的起點和終點各貼上數(shù)字0和10)?猜猜這段線上0～10之間還會藏著哪些數(shù)字?教師先從1～10“出發(fā)刀，引導幼兒發(fā)現(xiàn)在一段數(shù)字中間還包含著許多其他數(shù)字。之后，教師通過會變長的線，引發(fā)幼兒初步感知線上數(shù)字排列的規(guī)律(從小到大排列)。在線上找學號的家；出示學號小人卡片，請幼兒

找到自己的學號卡片，把它放到線上合適的位置。三、游戲：猜學號；引導幼兒分成兩隊玩“猜學號”的游戲（教師說明規(guī)則）四、討論與延伸這個集體學習活動內(nèi)容的特色在于：以往的數(shù)學活動，常常是“單打一”的設計，或者“數(shù)數(shù)”教學，或者“相鄰數(shù)”教學，或者“加減運算"教學，再或者“幾何形體”教學等。而盧老師把許多數(shù)學教學內(nèi)容進行了有機結(jié)合。數(shù)字大小的比較、數(shù)數(shù)、認數(shù)、數(shù)序、相鄰數(shù)，以及線段與數(shù)字的各種關系等。這樣整合性的數(shù)學教學，反映了執(zhí)教者以及安慶幼兒園的團隊對數(shù)學教育的駕馭能力和創(chuàng)造性設計的能力。例3：故事：《小兔子找太陽》有一只可愛的小兔子，聽說太陽是紅紅的、圓圓的，便要去找太陽。它來到屋子里，提著兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外面呢！”小兔來到菜園里，看見三個紅紅的、圓圓的蘿卜，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是三個紅蘿卜，太陽在天上呢！”小兔子抬起頭，看見天上飄著紅紅的、圓圓的大氣球，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是紅氣球……”小兔子焦急地喊：“真急人，太陽到底在哪兒呀？”媽媽說：“瞧，太陽只有一個，還會發(fā)光呢！”小兔子順著媽媽手指的方向，抬起頭，大聲叫：“媽媽，我找到了，太陽是紅紅的、圓圓的、亮亮的，照在身上暖洋洋的?！被樱荷线^這個素材的教師請舉手？覺得這個素材很精彩的舉手？大家心里肯定都有這樣的感受，因為這是一個非?！凹页！钡呛茈y精彩的活動，為什么呢？附吳佳瑛老師講述案例“小兔子找太陽”。(視頻)個人認為在名師之中，吳老師是一個思維非?？b密，也很會講故事的人。案例之后，大家其實一定很想知道：吳佳瑛老師對這個素材的“反處理”是怎樣的呢？吳佳瑛老師通過認真地分析教材，發(fā)現(xiàn)這樣的故事情節(jié)對于小班孩子而言很簡單，于是她根據(jù)小班孩子的年齡特點和認知特點，從幼兒原有的生活經(jīng)驗出發(fā)，另辟蹊徑，把故事的內(nèi)容做了修改，最大的調(diào)整的是“把故事倒過來，和小兔一起找？”，她想讓孩子們在活動中學會觀察，學會選擇、學會比較，本次活動設計了線索卡，非常具有啟發(fā)性。一共有4個線索：第一張顯示尋找圓圓的東西，第二張顯示尋找又圓又紅的東西，第三張顯示尋找又圓又紅在天上的東西，第四張顯示尋找又圓又紅在天上會發(fā)光的東西。可見這樣的顯示方式是層層遞進，在這樣的線索中讓孩子學會比較和篩選?；顒幽繕耍?.嘗試根據(jù)相關線索的大膽想象，讓孩子們在比較中篩選出符合線索的物品。2.大膽地表達自己的想法，體驗和兔子一起尋找的樂趣?！倔w會】：其實在講“素材”分析的時候，相信老師們可能留意到了我選用的三個例子，其中是有層次的。第一個例子是來自于教參已有的素材，通過適當?shù)姆治鼍湍茏鞒雠袛嗟模坏诙€例子是來自于在幼兒一日生活中生成的內(nèi)容，要進行發(fā)展價值最大化判斷；第三個例子是對教參素材的判斷、改動和刪減，哪一種最難？關鍵詞“解讀”。“解讀”字面的理解是閱讀解釋、分析研究、理解體會。其實對“教學素材”的分析沒有那么難，第一步要學會建立素材和主題核心經(jīng)驗之間的聯(lián)系，進而思考它對幼兒發(fā)展的價值，那么對教學對象的判斷就不會出錯；第二步是對幼兒真實生活情境中遇到的問題留心和思考，對教育價值進行判斷并嘗試設計，也許你會成為第二個“盧世軼”老師；第三步是解讀素材，更要解讀幼兒，那么你會走的更高、也會更遠。（二）設計教學目標具體的教學目標影響著教學方法和教學媒體的選用，也是教學評價的直接依據(jù)；教學設計中不僅要準確制定目標，還要特別關注目標的具體落實；1．準確定制目標教學目標制定的依據(jù)：學科標準——根本依據(jù)素材重難點——重要依據(jù)幼兒發(fā)展水平——必要依據(jù)2.教學目標制定的要求（1）統(tǒng)一性（2）適宜性（3）針對性（4）整合性對“整合性”的理解：根據(jù)布魯姆的教育目標分類學理論，教學目標分成認知目標、情感與態(tài)度目標和動作技能目標三個方面。新課程的教學目標注重知識與技能，過程與方法（能力），情感態(tài)度與價值觀三位一體。教師要更多關注情感與態(tài)度培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，體現(xiàn)幼兒園教學目標的最大價值。思考：目標制定中如何準確表述：情感態(tài)度與價值觀？例1：素材：散文詩：《長高》我剛生下來的這時候，只有小老鼠一般高，后來我和貓咪一樣高?，F(xiàn)在我比企鵝還要高，將來我會像斑馬一樣高。慢慢地我會像長頸鹿一般高，也許最后我會比恐龍還要高。媽媽說我是在做夢，爸爸說我實在吹牛，我不是做夢也不是吹牛，我真的是這樣想的，想起來就覺得很快樂。如活動1：和同伴比高矮（中班）——分析目標（1）統(tǒng)一性（2）適宜性（3）針對性（4）整合性互動：這是一節(jié)“主題包”中的活動，你是怎么確定目標的呢？活動目標：1．運用比較的方法，發(fā)現(xiàn)高矮的相對性，感受比較的樂趣。2．體驗自己在長大，為自己不斷地長大而感到高興。我們會發(fā)現(xiàn)：因為有了在素材分析中的價值判斷，所以此活動目標是非常契合主題核心經(jīng)驗的，這樣的活動也一定能成為推動主題進行的“經(jīng)典活動”。如活動2：為動物開門（大班）活動目標A：在“為動物打開家門”的情境中，嘗試運用10以內(nèi)加減運算的經(jīng)驗破譯電子鎖密碼，提高加減運算的準確性并體驗幫助他人的快樂。↓活動目標B：在“為動物打開家門”的情境中，嘗試運用10以內(nèi)加減運算的經(jīng)驗破譯電子鎖密碼，提高加減運算的準確性，體驗思維活動，成功的快樂。互動：你更傾向于哪一條目標A還是B?如活動3：牙齒旅行記（大班）活動目標：1.仔細傾聽（過程）故事，初步了解（知識技能）人體各消化器官的名稱及其功能，感受（態(tài)度、價值觀）人體消化過程的奇妙。2.敢于表達（能力）自己觀點，進一步積累（態(tài)度、價值觀）有關保護人體消化器官（養(yǎng)成良好生活習慣）的經(jīng)驗。我們會發(fā)現(xiàn)：此活動目標的撰寫，非常清楚地闡述了知識、技能和情感態(tài)度的融合。如活動4：學號小人（大班）1.在活動中發(fā)現(xiàn)線段與數(shù)序、數(shù)字大小等的關系，提高觀察、推理的能力；2.對數(shù)字感興趣，并感受生活中的數(shù)序。以活動三為例，當然也因為此活動的目標定位是比較科學的。科學在哪里？在于對領域核心經(jīng)驗和對幼兒發(fā)展價值之間的思考。在當下，我們也在上各類的數(shù)活動各類的數(shù)學內(nèi)容的繪本活動，但是我們很少會問幼兒園的數(shù)學教學要什么?其對幼兒發(fā)展的真正意義與價值是什么?這是值得我們思考的?！霸诓聹y數(shù)軸上數(shù)字的位置”的過程中，教師定位中非常直白的寫明了“學習數(shù)學的興趣”。也許，這份被激活的興趣，會點燃幼兒未來對數(shù)學學習的探索愿望。其次，數(shù)學智慧的發(fā)展。借助于“一條帶箭頭的直線”，把豐富的數(shù)學元素予以充分組合。線段與數(shù)序、數(shù)字大小的關系，線段上數(shù)字之間的位置關系；自己學號與同伴學號之間的大小、位置關系等。在這個過程中，最終體現(xiàn)了對幼兒觀察、比較、分析、判斷、推理等能力的發(fā)展價值。3.教學目標的落實教學目標應該在內(nèi)容展開過程中落實和完成，以實現(xiàn)目標、內(nèi)容、形式的一致性，體現(xiàn)目標的達成度。我們要注意的：目標的適切度。避免“從出生用到口眼閉”的目標，目標的切入小一點，再小一點；目標的表述。避免從兩個角度去表述的目標（要么從教師，要么從孩子）；要根據(jù)目標確定本次活動的重點與難點，并在環(huán)節(jié)設計中凸現(xiàn)，找準活動中的重點環(huán)節(jié)，對設計方法詳細考慮，如在活動時間安排的比例等方面均可思考并體現(xiàn)；其次，在確定重點環(huán)節(jié)的基礎上，要關注活動過程每個環(huán)節(jié)的詳略程度，應學會根據(jù)目標取舍，思考在實施整體環(huán)節(jié)架構(gòu)時“如何實現(xiàn)目標”，一些次要環(huán)節(jié)如何輔助和服務于整個活動。如果活動過程中每個環(huán)節(jié)在設計中均同等對待，那么每個環(huán)節(jié)都是重點，也就沒有了重點，會使活動過程拖沓、活動實效降低；如活動1：牙齒旅行記（大班）活動目標：1、仔細傾聽故事，初步了解人體各消化器官的名稱及其功能，感受（態(tài)度、價值觀）人體消化過程的奇妙。2、敢于表達自己觀點，進一步積累有關保護人體消化器官（養(yǎng)成良好生活習慣）的經(jīng)驗?；顒迎h(huán)節(jié)與過程：1．出示角色，引出欣賞故事的興趣（目標2）2．聽賞故事，感知作品內(nèi)容的有趣（目標1、2）3．回憶故事，進一步體驗自己身體上的消化器官（目標1、2）4．游戲“翻翻樂”，鞏固和拓展有關保護人體消化器官經(jīng)驗（目標2、1）如活動2：“為動物打開家門”（大班）活動目標：在“為動物打開家門”的情境中，嘗試運用10以內(nèi)加減運算的經(jīng)驗破譯電子鎖密碼，提高加減運算的準確性，體驗思維活動，成功的快樂?；顒迎h(huán)節(jié)與過程：1．幫助羊村長開門（兩數(shù)字加減算式）2．幫助喜羊羊開門（填充被加減的算式）3．幫助動物們開門（連加減的算式）——“10以內(nèi)的加減運算知識經(jīng)驗”在教學中多次重復，成螺旋式上升，前后只是難度不斷加深，符合邏輯性與幼兒認知心理特點。如活動3：西游記（大班）優(yōu)質(zhì)集體活動推薦：大班綜合活動《西游記》設計：虹口友誼幼兒園

吳佳瑛活動目標：1.在觀察比較中了解臉譜形狀的含義，試用對稱繪畫的經(jīng)驗表現(xiàn)唐僧師徒四人的主要特征。2.對《西游記》故事感興趣，能積極大膽表現(xiàn)自己喜歡的人物對象?；顒訙蕚洌耗樧V、西游記人物圖片、對應的臉譜、筆、背景音樂。幼兒有畫臉譜的經(jīng)驗。活動過程：一、回憶故事，引出故事中的角色（目標2）1．聽音樂回憶故事《金猴降妖》，去西天取經(jīng)的還有誰？2．——這4人是著名的故事《西游記》里的人物。二、觀察臉譜，了解特征并嘗試繪畫（目標1、2）1．出示一組猴子臉譜，找出孫悟空。說出理由。2．觀察人物不同特征后再找共有的特征，對應相關文字放臉譜。3．小結(jié)：京劇臉譜會把人物的主要特征表現(xiàn)出來。4．你喜歡里面的誰？怎樣畫，才能讓人家一看就看出來你畫的是誰？5．介紹輔助材料，能自己畫的孩子自己畫，需要材料幫助的請自己選擇，記住每個角色的特點和共有的地方。6．幼兒制作。教師觀察、引導7．交流展示作品：請相關幼兒的作品帶上來一起展示。教師講評三、出示妖怪，引發(fā)表演故事的興趣（目標2）取經(jīng)的4人齊了，如果要表演這個故事還缺誰？一起邊表演邊出場【體會】：目標的有效是核心。我們常說，目標是一節(jié)課的靈魂。一節(jié)15—30分鐘的集體學習活動，目標定位在哪兒？孰重孰輕？是個很重要的問題。我們在乎目標的定位是否符合新課程的理念與取向，更在乎這節(jié)課預設的目標是否真正有益于幼兒當前的成長與未來的發(fā)展。在這兒特別強調(diào)，新課程的要求，不是否認知識的學習和技能的掌握，任何一節(jié)課，脫離了知識與技能，就成為“空殼”了。我們是強調(diào)，不要唯知識、唯技能，不要只為著這“眼皮”底下的一些知識、技能，而以幼兒的學習興趣與情感、學習態(tài)度與習慣、學習方法與能力的失卻為代價?！S瓊老師《直面質(zhì)量追求有效對集體教學活動價值的再思考》（二）呈現(xiàn)有效教學1．從“學”的角度思考——關注學習方式轉(zhuǎn)變，注意多樣性2．從“教”的角度思考——關注教學情境創(chuàng)設，注意合理性黃瓊老師說：“在一節(jié)集體學習活動中，教師現(xiàn)場的師幼互動就非常重要，它直接影響一節(jié)課的有效性。因為，教師預設的目標、預設的內(nèi)容、預設的方法等，只是教師憑教學經(jīng)驗對幼兒的初步判斷，實際情況如何？現(xiàn)實反映怎樣？只有在教學現(xiàn)場能夠最鮮活、最真實地反映出來。尤其是幼兒，年齡小、差異大、又具有“自我中心”的特質(zhì)。于是，在一節(jié)集體學習活動中，就非常挑戰(zhàn)教師現(xiàn)場的互動能力與互動智慧，我們的一些“名師”的教學現(xiàn)場非常值得大家學習。

朱家雄教授說的：“靠模仿應彩云是模仿不來的，也模仿不好，畢竟全中國也只有一個應彩云，只有找準自己的風格努力拼搏才有贏得機會。”互動：不知道大家讀了這兩段話有什么感受？有的時候聽多了專家的話，我也會很迷惘。師幼互動是很重要的，所以我們應當和名師好好學；那學又學不來，到底要我們怎么辦才好呢？在很長的一段時間之后，在觀摩了吳佳瑛老師的一節(jié)活動《西游記》，聽了徐則民老師的解析，我似乎對這個問題有點開竅了，其實，名師在我們眼里的那些“宛若天然去雕飾，渾然天成”的互動是有“設計”在其中，我們要學的不是把優(yōu)質(zhì)活動照搬照抄上一遍，就算是學習了；把活動教案多存幾份，視頻多拷幾節(jié)，備用在那里；我們，如果想成為一個好的老師，一位成熟的教師，要學的應該是“互動”背后的思考以及相應的教學策略，并通過“模仿”、“遷移”、“運用”到自己的教學現(xiàn)場中。3.教學策略教師是否能適時拋出話題，提出一連串引發(fā)幼兒思考的問題，從而形成層層深入的對話過程？教師是否能運用各種方式方法推進幼兒學習？過程中，教師是否能面向大多數(shù)幼兒？師幼之間是否有足夠的互動頻率，讓幼兒獲得充分地表現(xiàn)表達？師幼之間的互動是否真正有效？教師是否能激發(fā)幼兒繼續(xù)活動的興趣……這些都是高質(zhì)量師幼互動的體現(xiàn)?！靹t民老師（1）關于問題要好好的想一想你的“教學素材”中所設計的問題，想一想問題的價值和上下的邏輯關系。案例1：“沒有價值的問題不要問”“是非的問題少問、不要問”故事教學開始了，老師問：“今天我?guī)砹艘粋€很好聽的故事，你們想聽么？”繪本活動開始了，老師問：“我?guī)硪槐竞芎每吹膱D書，你們想看么？”探索活動中，老師問：“孩子們，你們想不想知道接下來會發(fā)生什么事情么？”有的老師習慣在教學中問：這個故事你們喜歡不喜歡？感人不感人？或者是：這么做好不好？其實，他就算不想知道，你就會不上這個活動了么？他想或者不想，你這個該活動都會上下去的。特別是班級里總有那么幾個，特別是“聰明兼搗蛋”的孩子，他會在下面說：“不想”。你不是自己給自己挖了一個坑跳下去么？所以遇到這樣的環(huán)節(jié)，你自己簡單的陳述過去“我?guī)硪槐竞芎每吹臅?，我們一起來看?一起來聽這個故事/這個故事真的很感人”就這樣帶過去。案例2：導入環(huán)節(jié)不要”“瞎猜”活動開始了，PPT上出現(xiàn)了一片草地，老師問：猜猜今天會有哪個好朋友來參加？活動開始了，老師指著用紙遮住的黑板，問：猜猜今天我請來了誰？活動開始了，老師拿著一個禮物盒，問：猜猜我的里面裝了什么呢？有這樣一個教學故事，發(fā)生在浦南幼兒園的公開活動中，老師問孩子：“猜猜老師今天請了哪個小客人來參加我們的活動呢？”話音剛落，一個男孩子，也是我們俗稱的“學科帶頭人”，接著老師的話就大聲的說：“老師，我知道的，反正你請的肯定不是人?！边@下孩子們都哈哈大笑起來，這位年輕的老師在這個場合還不能發(fā)火，紅著臉還得繼續(xù)的把這個問題繼續(xù)追問下去，孩子們笑的更加厲害了。祝曉雋老師有一次就這個問題就和吳佳瑛老師探討為什么，吳老師就說：“可能這個老師在活動中非常喜歡用這方式去導入，孩子們太熟悉了；還有就是他們之前的活動中確實都是請的小動物。”吳老師說了一句很經(jīng)典的話：“如果你的教學策略總是一成不變的話，那么孩子就對你猜的死死地，結(jié)果就是在教學中駕馭課堂的不是你，是孩子，結(jié)果可想而知?！彼?，我想說的是，在名師的課堂中也有“猜測”這樣的形式，他們是怎么猜的呢？如吳佳瑛老師的《小兔子找太陽》中：在介紹故事的主人公“小兔”時，教師并沒有選擇純白色的小兔子，而是用了灰色的小兔子，讓孩子進一步認識了灰色的兔子。兔子的引出也是局部出現(xiàn)的，依次順序為：小兔的耳朵和尾巴——小兔的背面——出示完整的正面小兔圖片，這樣的材料展示讓孩子們在局部的觀察、猜測、驗證中進一步認識和提升了對于兔子特征的原有經(jīng)驗，更加融入了對于前后方位的認識。如寶山區(qū)評優(yōu)一等獎的活動《七只瞎老鼠》（視頻截取）所以，在活動環(huán)節(jié)的設計中，不是不能猜，而是看你“怎么猜”，怎么讓“猜”發(fā)揮出價值。對于拿著一個盒子，孩子摸也摸不到的這種“瞎猜”，我們在活動中更要避免，珍惜每一個環(huán)節(jié)的教學價值。案例3：“把問題問清楚”（部分來自于吳佳瑛老師的講座）一個活動中，老師問孩子：“我們怎么去新疆？”互動：你們會怎么回答？一個孩子就說了：穿越。為什么呀，因為孩子并不是都了解新疆和上海之間的地域遠近關系，而且那段時間正好是“宮”和“步步驚心”熱播的時候，孩子想當然就說了。如果我們的老師把這個問題問的清楚一點：“新疆離我們上海是很遠，我們可以乘什么交通工具去呢？”孩子肯定不會出現(xiàn)“穿越”這樣的橋段。所以我們問問題的時候，不要想當然，覺得他們是大班的孩子了，什么都懂的，其實不然。案例4：“搞清楚問題的價值”一個關于“電話”的活動中，老師問孩子：“這是什么？”如果在小班，這個問題沒有問題。如果在中班，這個問題就有點折扣了，誰不認識電話呢？如果在大班，這種問題應該要批評。又如，老師問：“這個電話和我們平時的電話有什么不一樣？”一般來說，我們不要在一個句子里出現(xiàn)兩個相同的主語，孩子聽不懂的，我們要記住，問題設計的時候要“保底”，什么意思？面向的應該是大多數(shù)孩子，而不是少數(shù)的你們班級不多的“學科帶頭人”。（2）問題設計開放和封閉案例1：《牙齒旅行記》（大班）活動目標：1、仔細傾聽故事，初步了解人體各消化器官的名稱及其功能，感受（態(tài)度、價值觀）人體消化過程的奇妙。2、敢于表達自己觀點，進一步積累有關保護人體消化器官（養(yǎng)成良好生活習慣）的經(jīng)驗。關鍵性問題：牙齒吞下去會發(fā)生什么事？（開放性問題）小白牙會到哪里去旅行呢？（開放性問題）牙齒到哪里去旅行了，經(jīng)過了哪些地方？（封閉性問題）這些器官在我們每個人身體的哪個位置呢？（封閉性問題）這些器官在食物消化過程中本領一樣嗎？（半開放性問題）這些器官有一個共同的打名字，叫什么呢？（封閉性問題）怎么包胡自己的消化器官呢？（開放性問題）你有什么問題想問問大家？可以提出來（開放性問題）案例2：活動名稱：比高矮（中班）活動目標：1、運用比較的方法，發(fā)現(xiàn)高矮的相對性，感受比較的樂趣。2、體驗自己在長大，為自己不斷地在長大而感到高興。關鍵問題：小弟弟在說什么？你發(fā)現(xiàn)自己長高了嗎？怎么發(fā)現(xiàn)的？今天我們就一起來比一比，該怎么比呢？剛才你適合誰比的，結(jié)果是什么？這一次你是和誰比的，結(jié)果又怎么樣？我們一共比了兩次說明了什么呢？小弟弟想長得和長頸鹿一樣高，你希望自己長得越來越高嗎？你希望自己長得像誰一樣高？從內(nèi)容角度出發(fā)設計：開放性問題→培養(yǎng)思維能力從思維角度出發(fā)設計：推進性問題→形成多向互動↓發(fā)揮問題的作用：——經(jīng)驗獲得——拓展經(jīng)驗——鏈接經(jīng)驗開放和推進案例1：各種各樣的帽子（中班）活動目標：1、看看說話所一些特殊的帽子，對不同職業(yè)與帽子的關系感興趣。2、能按照不同職業(yè)選擇相應的帽子進行大膽的表達表現(xiàn)。過程：1、經(jīng)驗分享，說說自己喜歡的帽子2、關注特殊帽子，了解不同的作用廚師帽——干凈這是誰？廚師為什么要戴帽子？（推進）還有哪些工作需要戴帽子（圖片、護士、空姐、快餐服務員）安全帽——安全這種帽子哪里看見過？建筑工地上工人叔叔（推進）還有哪些工作或是運動也是很需要的？（圖片：騎摩托車，溜冰，消防員）警察帽——威嚴、神氣從哪里看出來這是警察帽？（推進）我們一般什么時候回會去找警察？互動細節(jié)互動：教學活動中你會如何安排孩子的座位？你有什么策略么？吳佳瑛老師說：“不知道你們發(fā)現(xiàn)過沒有，當你讓孩子們分散活動過來分享的時候，那些專注的、想說的、認真聽的孩子總是搶著坐在一排座位的中間?！蔽易约荷匣顒又蠡乜翠浵竦臅r候，我會發(fā)現(xiàn)，我總是對中間4-5個孩子關注的比