小學(xué)語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略研究

目錄摘要 1關(guān)鍵詞 1TOC\o"1-3"\h\u1引言 22批判性思維的內(nèi)涵及特點 22.1批判性思維的內(nèi)涵 22.2批判性思維的特點 33小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性 33.1幫助解決實際問題 33.2積極地適應(yīng)信息時代 43.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 44小學(xué)語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀 44.1依靠書本知識提升分析解決問題能力 44.2通過多元評價培養(yǎng)多樣思維 64.3文本觀照事實，推動“推測與假設(shè)” 74.4文本橋接生活，提升檢驗推測與假設(shè)的能力 85小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建議 95.1搭建主動學(xué)習(xí)的氛圍 95.2調(diào)動學(xué)生的好奇心 95.3設(shè)計深層次問題 95.4引導(dǎo)學(xué)生充分地思索 95.5立足問題解決，構(gòu)建教學(xué)情境 105.6引導(dǎo)學(xué)生用各異的方法解決問題 106結(jié)論 10參考文獻(xiàn)： 10PAGE1小學(xué)語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略研究ＸＸ（黔南民族師范學(xué)院ＸＸ學(xué)院，貴州都勻558000）摘要：小學(xué)語文的教學(xué)中要培訓(xùn)學(xué)生分析解決問題的能力和評測能力，推理和假設(shè)的相關(guān)能力水平，只有激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)技能發(fā)展的進(jìn)取精神，一方面開展學(xué)生學(xué)習(xí)語言的水平，另一方面發(fā)展學(xué)生的思維水平，開展學(xué)習(xí)科學(xué)的思路，慢慢養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，追求真相。關(guān)注批判性思維的建立，實質(zhì)上就是講究“批判性閱讀”，從語言的問題中尋找意義，深刻理解和評價作者對文章實際意義的表達(dá)，最后達(dá)到對文章的內(nèi)涵有更深的理解。本文首先介紹了批判性思維的內(nèi)涵和特點，并指出培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的現(xiàn)狀分析，最后提出了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考和建議性的批評。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；批判性；思維AstudyofcriticalthinkingtrainingstrategiesinprimaryschoolChineseTeachingSchoolofphysicaleducationofQiannanNormalCollegeforNationalities,GuizhouDuyun558000Abstract：Thetrainingofstudents'abilitytosolveproblemsandevaluationabilityinprimaryschoolChineseteaching,inferenceandhypothesisrelatedtotheabilitylevel,onlystimulatestudents'problemconsciousness,promoteprimaryschoolChineseteachingskillsdevelopmententerprisingspirit,ontheonehandthestudentslearnthelanguagelevel,ontheotherhand,thedevelopmentofstudents'thinkinglevel,tocarryoutthestudyofscienceslowlydevelopideas,rigorousscientificattitude,thepursuitoftruth.Focusonthecriticalthinking,isessentiallyabout"criticalreading",searchingformeaningfromthelanguageproblem,expressingdeepunderstandingandevaluationofthepracticalsignificance,andfinallyachievetheconnotationofthearticlehaveadeeperunderstanding.Thispaperfirstintroducestheconnotationandcharacteristicsofcriticalthinking,andpointedouttheimportanceofcultivatingstudents'criticalthinkinginChineseteachinginprimaryschool,analysisofthecurrentsituationofcultivationofcriticalthinkinginChineseteachinginprimaryschool,andfinallyputsforwardsomethoughtsandsuggestionsofcultivatingstudents'criticisminChineseteachinginprimaryschool.Keywords:Elementaryschool;language;teaching;critical;thinking1引言最新的語文課程規(guī)定要求：考慮學(xué)生的身體健康的發(fā)育和語言學(xué)習(xí)自身的特性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，支持學(xué)生自己閱讀、展現(xiàn)學(xué)生的自由的天性，完全調(diào)動學(xué)生的自覺性和追求進(jìn)步的想法。在推進(jìn)語言水平、培養(yǎng)思維水平、學(xué)習(xí)成熟的思維和步驟等方面，慢慢養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，追求真相的習(xí)慣。然而課堂教學(xué)語言的實際情況是：老師一直還是課堂上的主角，學(xué)生提出問題的情況比較少，學(xué)生不知道如何找到問題，老師是正確的，學(xué)生只需要全部吸收，有些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生的關(guān)鍵性，提倡學(xué)生提出問題，單獨思維，但學(xué)生們的情況還是不能讓人滿意，所以，批判性思維有必要在小學(xué)語文課堂中廣泛的推廣開來。為了培養(yǎng)批判性思維，我們應(yīng)該從批判性思維的基本技能入手，包括分析能力、評估能力、思辨能力和假設(shè)能力，以及測試假設(shè)等等。[[][]潘宜峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)2批判性思維的內(nèi)涵及特點2.1批判性思維的內(nèi)涵自二十世紀(jì)以來，西方教育改革的焦點是加強學(xué)生的批判性思維能力。三十年代在美國，有學(xué)者指出，強調(diào)“思考能力”的學(xué)習(xí)是友誼的，教育不僅要傳授知識給人，同時也要教他們對常規(guī)性事物的權(quán)威挑戰(zhàn)。[[]王緒梅，鄧維策.寫作教學(xué)培養(yǎng)批判性思維之方法例說]在五十年代，美國心理學(xué)家布魯納指出在日常的教學(xué)過程中，可以使用“發(fā)現(xiàn)法”，就是吸引學(xué)生進(jìn)行思索，自己整理相關(guān)的資料，自己努力尋找某個概念產(chǎn)生的過程，這樣做最后就是為了養(yǎng)成學(xué)生的探索思維。在六十年代，學(xué)生的批判思維和精神得到充分的重視，美國教育界發(fā)展了“批判性思維”運動。[[]王緒梅，鄧維策.寫作教學(xué)培養(yǎng)批判性思維之方法例說[]李作芳.“四力”：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)八十年代，很多歐美國家在各級學(xué)校都開設(shè)了批判性思維課程，教育的重要目的就是掌握批判性思維的能力。在九十年代以來，批判性思維越來越受到人們的重視和關(guān)注，綜合思維能力的展現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是批判性思維。雖然西方學(xué)者已經(jīng)定義了批判性思維，但普遍接受的公共觀點是不同的。[[]邵艷紅，高華.閱讀教學(xué)中批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[]邵艷紅，高華.閱讀教學(xué)中批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略2.2批判性思維的特點批判性思維是對某種現(xiàn)象或事物優(yōu)劣的選擇和評估，需要一種獨立的、全面的、建設(shè)性的判斷觀。批判性思維能力的培養(yǎng)是中國教育改革的一個關(guān)鍵組成部分。一方面有助于學(xué)生處理實際問題，很好地適應(yīng)社會，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。批判性思維不光是思維水平，更是個性或氣質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅反映了思想水平，而且反映了現(xiàn)代人性的精神。批判性思維的特征包括正確性、獨立性、開放性、策略性和綜合性。[[][]唐燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)3小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性每個人都有獨立思考的能力來創(chuàng)造批判性思維。作為教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向現(xiàn)實的，讓學(xué)生明白現(xiàn)實生活中的一切都可能夠?qū)W習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去思考問題，讓學(xué)生了解不清楚的問題找到答案的方式，培養(yǎng)學(xué)生運用各種知識的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，使教師不僅要擴大他們的知識，還必須具備批判性思維，素質(zhì)教育工作者，如果你能找到自己的短板或教學(xué)不足的知識，可以慢慢提高和改善，但也對批判性思維的反思。[[]陸燕.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)批判性思維[]陸燕.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)批判性思維得到一本教材，很多教師經(jīng)常簡單瀏覽一遍，然后閱讀教學(xué)參考，編寫手冊，在課堂上墨守常規(guī)，并最終完成了課后習(xí)題，，有的老師甚至多年來堅持這樣一種閱讀教學(xué)模型。我不知道，語文教學(xué)不僅是一種認(rèn)知活動，也是生命活動的發(fā)展，我們的教學(xué)對象是一個生動的、充滿個性的孩子，教學(xué)不能喚醒他們的內(nèi)在潛力，使他們的價值觀，強調(diào)他們的思維活力，它失去了它的意義。[[]王譽.小學(xué)語文課程中創(chuàng)造力、批判性思維及解決問題淺析[]王譽.小學(xué)語文課程中創(chuàng)造力、批判性思維及解決問題淺析語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文教學(xué)應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一，即語文教學(xué)不可推卸的“教育”任務(wù)。這種觀念的確立，使我們的語文課堂不再僅僅是教“書”，而是真正從學(xué)生的實際出發(fā)，教他們做人。3.1幫助解決實際問題學(xué)生消極接受不能解決現(xiàn)實生活中的問題，而批判性思維則是解決問題的相關(guān)方法。批判性思維的水平，即“問題，界定和理解和分析識別所有的意見，查找和使用的相關(guān)證據(jù)，并最終做出一系列的功能，可以解決現(xiàn)實生活中的許多問題的一個合理的判斷，使問題簡單最好找到一個解決問題的辦法。[[][]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)3.2積極地適應(yīng)信息時代在信息時代，新知識的出現(xiàn)和傳播，都比以前要快，以批判性思維，可以更好地加以區(qū)分，進(jìn)而選擇和使用信息。批判性思維能力可以幫助學(xué)生更好地理解和定義的相關(guān)內(nèi)容，從大量的網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)現(xiàn)問題并分析其好壞，將各種觀點之間的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的選擇，知識以適應(yīng)信息時代的使用。3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在批判性思維中定義問題，收集信息，找到解決問題的方法，并幫助促進(jìn)創(chuàng)新。首先，批判性思維在定義問題和分析問題時應(yīng)采取科學(xué)的態(tài)度，從實事求是的態(tài)度中尋求真理，使人在長期的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中容易思維突破，創(chuàng)造性地解決問題。第二，批判性思維引導(dǎo)人們收集問題的材料，從苛刻的角度發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的選擇和分析材料的思想。最后，在尋找處理方法的途徑中，批判性思維可以激勵我們從各個不同的方向分析問題，創(chuàng)造性地思考問題的處理方法，創(chuàng)造性地解決問題。[[][]王宏.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性研究4小學(xué)語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀4.1依靠書本知識提升分析解決問題能力分析解決問題能力是指對事物、知識和理論展開成他們最原始的狀態(tài)，比較繁瑣的內(nèi)容通常有些清楚，而有些又不是很清楚，相干和不相干的事情都存在，因為語言、作者的思維特征，許多話題背景和文化，常常使人困惑的現(xiàn)實之間的關(guān)系，充分認(rèn)識事物的意義，闡明高分析能力。小學(xué)語文課本，而且是一個個課文組成的，相對來說內(nèi)容是比較復(fù)雜的。作者的意圖是什么？有些作家想解釋，但沒說，作者的深厚感情，作者的初衷是什么？編者的想法是什么？學(xué)生可以從課本中學(xué)習(xí)，可以說這些都隱藏在知識的背后，同時也提高了學(xué)生的分析能力。[[][]范京一.淺談小學(xué)語文課堂有效教學(xué)如何依靠教材提高學(xué)生的分析能力？在這一方面就要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，這是教學(xué)中的一個的心理過程，主要表現(xiàn)為自我評價和注意自己的思維過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生能經(jīng)常感覺如何思考，學(xué)會調(diào)整。簡單地說，教學(xué)生如何解讀課文，提高理解力，“學(xué)會閱讀”這一目標(biāo)。（1）你找到不同的地方了嗎？閱讀文章本質(zhì)是探索發(fā)現(xiàn)的過程，任何一個讀者的發(fā)現(xiàn)都是不同的。莎士比亞說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！北M管在小學(xué)的學(xué)生由于心理、生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗等方面的限制，造成對教材的領(lǐng)會差別不是很大，但這種差別確是客觀有的。所以，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時，詢問最多的問題集中在：“你找到了什么東西？”你有沒有不一樣的收獲？你懂什么？”你還懂些什么？引導(dǎo)學(xué)生從文章中去探索，上課的時候，發(fā)現(xiàn)了很多，通過相互討論和交流，孩子們獲取的不光是在課本中發(fā)現(xiàn)的，更是給孩子更多的知識，尋求不同的發(fā)現(xiàn)的思維模式，學(xué)生會自覺地讀課文，找到一個不同的發(fā)現(xiàn)，提高分析能力，感受閱讀的樂趣。[[][]王劍萍.改進(jìn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略（2）你有不一樣程度的發(fā)現(xiàn)？對于不一樣的閱讀的人來說，閱讀文本是有區(qū)別的。在“江蘇版”的《夾竹桃》教材中，有些學(xué)生閱讀夾竹桃的美，感受到的是作者的情感；而另一些人則可以在文章中感受到的是愛國思鄉(xiāng)的情緒。學(xué)生自身的知識水平、理解、感知、遷移、想象等情況，導(dǎo)師了學(xué)生閱讀的角度是不一樣的。這時候一名教師，在課堂上需要讓水平層次不齊的學(xué)生盡情的展示，詳細(xì)詢問這樣理解的原因，要對學(xué)生進(jìn)行示范；其二要有針對性地教育和傳授學(xué)生的考慮方式和思路。[[]劉麗珍，高天明.我國中小學(xué)課堂有效提問研究述評]在“宋慶齡故居的樟樹”這篇文章的實際教學(xué)中，可以首先提出相關(guān)的伏筆，很多人都來到宋慶齡故居進(jìn)行參觀，為什么都喜歡在樟樹下合影，這是因為他們喜歡樟樹嗎？文章寫作的重點難道僅僅是寫樟樹？這個時候，可以給學(xué)生對宋慶齡的生活介紹和背景資料。讓學(xué)生根據(jù)背景信息和人物情況，再次品味這篇文章，這時候就能感覺到宋慶齡和樟樹很接近，是通過類比啊，在這個時候，學(xué)生的閱讀理解能力是一個很大的進(jìn)步。教師要引導(dǎo)和發(fā)揮好作用，不為他人，為學(xué)生思考、探索、驗證和機會表達(dá)，教師還應(yīng)總結(jié)閱讀方法的深度，使學(xué)生看到“[]劉麗珍，高天明.我國中小學(xué)課堂有效提問研究述評(3)對話，作者（編輯）做了什么找到了嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、書籍、文章互相交流的過程?！薄八械奈恼聝?nèi)容都是讀者真正的去閱讀了才能形成文章，任何的文章都是沒有完成，必須靠讀者來實現(xiàn)?！苯炭茣褪且环N文本，要求學(xué)生、作家和編輯參與對話，并參與教科書的創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)。這種交流的過程就是，編輯寫作的原因，寫作的目的是什么，是一個教科書的價值的過程中。[[][]喬平.小學(xué)語文教師反思性教學(xué)的研究4.2通過多元評價培養(yǎng)多樣思維從評價事物的意義、正確的推理和邏輯陳述、可靠性、信息的相關(guān)性、證據(jù)的正確性、正確的人的前提、檢驗，不表明立場、意圖和想法、形成問題等。成人思維的特點是思路清晰，兒童思維發(fā)散，并擴大形象。發(fā)散形成展開，而創(chuàng)造來自發(fā)散。在小學(xué)語文教學(xué)中，對人、物、人的實踐的評價，是促進(jìn)學(xué)生從單一到多元的“資源”思維的一種有效途徑，是教學(xué)生多種評價方法的有效途徑。新課程改革執(zhí)行后，教師再次講授《賣火柴小女孩》（人民教育版12冊）這篇文章。以前我們講的這篇文章的時候，大多是跟學(xué)生講述悲劇人生為基礎(chǔ)，在這種情緒的基礎(chǔ)上仇恨資本主義社會的。這次，為了體現(xiàn)新課程，仍然安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)校圖書館或電腦室查閱“賣火柴的小女孩”，老師仍然把痛恨資本主義社會，熱愛社會主義祖國，作為一個教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中，學(xué)生，無論是理解課文的內(nèi)容，或理解文本的意義，因為老師的價值導(dǎo)向和比較順利，很高興。所以，在教科書般教學(xué)結(jié)束，像往常一樣，總結(jié)的文字：“小女孩出生在丹麥，丹麥?zhǔn)且粋€黑暗的資本主義社會，有多少女孩像灰姑娘一樣，在除夕夜不能回家過凍死在了街上。當(dāng)我們的孩子出生在中國在紅旗下，幸運的是，過著幸福的生活，我們應(yīng)該……這個時候，總是善于思考張林的舉手。老師，有些問題我不是很清楚?！崩蠋煟河惺裁磫栴}嗎？學(xué)生：你剛才說丹麥?zhǔn)且粋€資本主義社會，所以窮人過著悲慘的生活。那么丹麥社會現(xiàn)在是什么？老師：當(dāng)然可以…當(dāng)然，這是資本主義社會！學(xué)生：既然資本主義社會，但是我在網(wǎng)上看到丹麥的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在丹麥的社會福利很好！所以，在安徒生生活的那個時代，丹麥的社會福利是好還是壞？如果是這樣，那為什么女孩會被凍死呢？學(xué)生的問題讓老師很尷尬，因為老師還沒有準(zhǔn)備好，所以給學(xué)生的答案是模糊的。尷尬過后，老師別無選擇，只好“這是安徒生寫的童話”，在忽略過去的基礎(chǔ)上，看到同學(xué)們都不服氣地在哪，下課后，我從教師的教學(xué)經(jīng)歷中體會到失敗的感覺。雖然這篇課文的教學(xué)已經(jīng)通過，但它給我?guī)淼南敕ú]有停頓。[[][]孫紅梅.淺談?wù)Z文對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的影響4.3文本觀照事實，推動“推測與假設(shè)”根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，運用基于判斷和評價假設(shè)的歸納方法，形成猜想和假設(shè)。在小學(xué)里，學(xué)生的思維基本上都是感性思維，他們的對事物的認(rèn)知比較淺顯，這種情況決定了他們大多數(shù)獲取知識的方法是書本，假設(shè)老師只是給孩子對著書本教育，形成一個固定的頭腦，但沒有“絕對真理”、“絕對正確”錯了，這樣的情況如果多了的話，學(xué)生們將在“被動”的情況下被灌輸知識和思想，反思和批判精神逐漸退化沒有了。所以，在語文教師除了消除對絕對真理的解釋，文本標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，還需要注意許多具有代表性的文本資源，主觀地教育學(xué)生閱讀文本，不要忘記這個文本的事實，來加強學(xué)生的推斷和假設(shè)的能力，也增強了學(xué)生對文本的領(lǐng)會，加強獨立思考的能力，建立科學(xué)的價值理念，這實際上是一個自我獨立思想養(yǎng)成流程。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要注意語言教學(xué)與人文學(xué)科的統(tǒng)一，即語文教學(xué)不能作為“人本教育”的任務(wù)。這種觀念的確立，使我們的語文課堂不再僅僅是書本教學(xué)，而是真正從孩子的真正開始，教他們學(xué)會做一個有修養(yǎng)的人。讓我看看老師講述《灰姑娘》的故事：第一幕：老師：假設(shè)半夜十二點，灰姑娘沒有跳上的南瓜馬車，你們猜想下會怎么辦？學(xué)生：灰姑娘將回到原來骯臟的外表，穿著破舊的衣服。哦，那就是悲劇。老師：所以你必須是一個遵守時間的人，否則你會給自己引來很多的麻煩事情。另外一方面，每個人都打扮得很好，不要突然醫(yī)著不整的情況下，突然出現(xiàn)在別人面前，或者你的朋友會被嚇唬你。第二幕：老師：她的繼母不讓她去王子的舞會，甚至鎖上門，為什么她能去，而且也成為舞會上最漂亮的女孩？學(xué)生：因為仙女幫助了她，她給了她漂亮的衣服，南瓜變成了馬車，狗和老鼠變成了仆人。老師：如果狗和老鼠不想幫助她，她能在最后一刻回家嗎？學(xué)生：不，這樣她就可以成功地嚇到王子。老師：雖然灰姑娘有仙女幫助她，但只有幫助仙女是肯定不足的。這就清楚的告訴我們，無論我們走到哪里，我們都需要朋友。我們的朋友可能不見得是仙女，但我們需要他們，我希望你有很多朋友。[[][]李麗.小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對策4.4文本橋接生活，提升檢驗推測與假設(shè)的能力測試假設(shè)和假設(shè)的能力需要通過推理、驗證或否認(rèn)做出新的假設(shè)或推測，并且需要考慮相關(guān)的知識和結(jié)論。橋接是指學(xué)生的課外實踐、生活經(jīng)歷、生活知識等。在語文教學(xué)過程中，“橋接”的有效運用有助于提高學(xué)生的猜度和假設(shè)能力。以灰姑娘為例:第三幕:老師:假設(shè)你是灰姑娘的繼母，你會不會讓灰姑娘去王子的舞會嗎?你必須誠實!學(xué)生:(過了一會兒，一個孩子就有答案)，如果我是她的繼母，我不會讓她去王子的舞會。老師:為什么?學(xué)生:因為，我喜愛我的女兒，我想要我的女兒成為皇后。所以不希望灰姑娘去老師:是的，所以我們看到繼母不好，他們對其他人來說不夠好，但是他們自己的孩子很好，你知道嗎?他們不是壞人，他們只愛自己的孩子，不愛別人的孩子第四幕:老師:如果灰姑娘的繼母不希望她放棄參加聚會的機會，她可以成為王子的新娘嗎?學(xué)生:不!那樣的話，她就不去參加舞會了。她不會遇見或愛上她。老師:沒錯!如果灰姑娘不想去參加舞會，即使她的繼母也沒有攔阻，甚至支持她，毫無用處，誰決定她要去參加王子的宴會呢?學(xué)生:她自己。老師:那么，孩子們，灰姑娘沒有愛她的媽媽，她的繼母不愛她，也不能使得自己不愛自己。因為她愛自己，所以很可能找到她想要的東西。如果你感覺不被愛，或者像灰姑娘有一個壞的繼母，你想要什么?學(xué)生:愛自己!老師:是的，沒有人能阻止你愛自己，如果你覺得別人愛你夠多，你就需要愛自己;如果有人不給你機會，你應(yīng)該給自己更多的機會;如果你真的愛自己，你會發(fā)現(xiàn)他們需要的東西，沒有人能阻止她在王子的舞會上，沒有人能阻止她成為一個女王，但是她。這不是正確的嗎?學(xué)生:是的!!!案例中的教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度看待課文中的每個人物，然后推動學(xué)生和他們自己。這不是他對文本的深刻而現(xiàn)實的解讀嗎?[[][]陳金春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究5小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建議教師要搭建一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來養(yǎng)成批判性思維的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，找到學(xué)生不能馬上處理的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的準(zhǔn)確性，為學(xué)生積累經(jīng)驗，解決問題，尋求不同的解決問題的途徑。5.1搭建主動學(xué)習(xí)的氛圍積極的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，這對于思維的促進(jìn)有積極的作用。學(xué)生不能把他們學(xué)到的知識運用到新的情境中，這是由于他們實際上并沒完全知道這些知識的相關(guān)含義。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就有學(xué)生指出的問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生使用不一樣的方案來處理問題，能顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和批判性思維的相關(guān)水平。5.2調(diào)動學(xué)生的好奇心調(diào)動好奇心，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真的思考，這對于批判性思維的培養(yǎng)是非常有益的。以前老師教的內(nèi)容通過有趣的問題，促使學(xué)生通過課堂討論的組織、團(tuán)體合作項目等活動，了解思想過程的不足，養(yǎng)成學(xué)生批判性思維的模式，積極引導(dǎo)學(xué)生對不懂的事情采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ归_研究。教師的設(shè)計與課程目標(biāo)密切相關(guān)，能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立一個高標(biāo)準(zhǔn)，使他們相信他們能達(dá)到目標(biāo)。5.3設(shè)計深層次問題當(dāng)老師問學(xué)生不能立即回答問題時，同時這個問題又是跟我們生活密切相關(guān)的問題，這更容易引起學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生們比較容易受到各種思維的影響。當(dāng)學(xué)生在課本或其他參考答案中找不到這些問題時，他們應(yīng)該結(jié)合多種的觀點和事實，這就能提高學(xué)生歸納、推理和邏輯思維的解決辦法。我們面對的這些情況，一般都出現(xiàn)在日常的生活中，這就能夠讓學(xué)生們感受到，只要努力就能夠解決問題。5.4引導(dǎo)學(xué)生充分地思索思維過程是鍛煉各類思維的必由之路。在平常的教學(xué)課上，學(xué)生能夠自由展現(xiàn)他們的觀點，聽取老師和其他學(xué)生的觀點。與會者從不同的角度、背景、價值觀能夠讓學(xué)生有時間去探究相關(guān)的問題，知道各類意見，并在新知識和新思想的測試他們的思維過程的正確性。在教學(xué)過程中，教師不能讓學(xué)生成為只聽的旁觀者，為學(xué)生提供知識。假設(shè)老師把一切的問題都處理了，當(dāng)學(xué)生在面對問題，需要處理的時候，他就會手足無措，不知道該怎么辦。5.5立足問題解決，構(gòu)建教學(xué)情境當(dāng)學(xué)生變得學(xué)會用批判性思維解決問題時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維步驟，建立引導(dǎo)學(xué)生解決問題的經(jīng)驗。這些步驟包括：感覺不能立即解決問題或困難；明確確認(rèn)；收集與事實有關(guān)的問題；提出合理假設(shè)的解決方案；對假設(shè)測試；處理問題。在特定的情況下，它可能不同于上述的解題步驟，這可能會跳過一些步驟，但卻為學(xué)生提供了理解這些步驟的機會，這些步驟是解決問題和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力所必需的。5.6引導(dǎo)學(xué)生用各異的方法解決問題學(xué)生努力研究各種的解決問題的方法，能積極促進(jìn)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。面對許多的學(xué)生來講，很難提出兩個或更多的解決方案。在這個階段，學(xué)生不需要考慮所有的事實和條件，發(fā)展各種解決方案，或者要求他們在實踐中解決問題的所有可能性，這對于提高學(xué)生的處理問題能力十分有益。6結(jié)論二十一世紀(jì)，教育的根本基礎(chǔ)和國家教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，以及國家建設(shè)和人力資源的力量，迫切需要培養(yǎng)批判性思維和能力。所以，作為一名教師，需要做的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，懷疑和批評，實踐學(xué)習(xí)，問題有趣的和有趣的探索和實踐，創(chuàng)造出有趣的學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該意識到他們的批判性思維的教學(xué)和科學(xué)研究，對真正的教育和教學(xué)過程的反思，科學(xué)把握當(dāng)代全球教育發(fā)展的大趨勢，建立一個新的現(xiàn)代教育模式。參考文獻(xiàn)：[1]潘宜峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017，（27）：92.[2]王緒梅，鄧維策.寫作教學(xué)培養(yǎng)批判性思維之方法例說[J].新課程研究（上旬刊），2017，（08）：82-83.[3]李作芳.“四力”：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2017，（01）：43-45.[4]邵艷紅，高華.閱讀教學(xué)中批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)語文，2017，（06）：35-37.[5]唐燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].寫作（下旬刊），2016，（07）：56-60.[6]陸燕.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)批判性思維[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（29）：39.[7]王譽.小學(xué)語文課程中創(chuàng)造力、批判性思維及解決問題淺析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（04）：124-125.[8]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017，37（14）：60-61.[9]王宏.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性研究[J].赤子（上中旬），2017，（07）：230.[10]范京一.淺談小學(xué)語文課堂有效教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（01）：73.[11]王劍萍.改進(jìn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)