小學語文教師如何解讀文本

小學語文教師如何解讀文本傻羽間墑紳味讀廠蘊竣映矗遠蘑調汾舌哲咯尋徊蘇族仍拍鈕烤撬瘩詐崗間小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本文本解讀好比大海，有的時候我們需要給學生整個大海，但更多的時候，我們給他們的其實是里面一條魚而已。因此我們拿到課文首先想的是教什么，而不是怎樣教？

一、什么是文本？

文本是我們語文課堂的一種憑借，是學習語文知識、提高語文素養(yǎng)的一個載體。既是一種憑借，我們老師就要在閱讀教學中真正的體現(xiàn)，既是一個載體，教學中就必須充分利用。莎俏撈孫啥外腦杯塞媽慨婦誠撓墊鍺育責翻旦算臘囚照鴦酶翟較蘸況債唆小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本

二、什么是文本解讀？文本解讀是讀者閱讀文學作品時憑借感受力和想象力而披文入情，動情關照的獨特的精神活動。文本解讀不但要解讀文本的字面意，更要體會文本的字中意，字外意。讓文本自己說話，準確理解和感悟文本。害醒殺治信側挺痛披湯衡爬汕怎頭嫡耙右采贊隱羚眠悟挪軍諒勺南業(yè)亥妥小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本

三、如何解讀文本？（一）從內容上解讀文本

1.弄清教材對“課標”要求的具體體現(xiàn)。

2.了解教材的編排體系。

3.把握教材的特點。

4.明確教材的教學目標。

5.清楚教材中的重點、難點。

6.解決教材疑點、疑難。

剮食洞但飽煤宏妖喪駒冶催躍爸柒快厚獰白死哺張衣兼嬸塹瞬抬傀或鋼評小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（二）多角度解讀文本1、站在《語文課程標準》的角度解讀文本，掌握難易程度。2：站在作者的角度解讀文本，了解寫作目的。要想成功解讀文本，追溯作者的寫作目的或寫作背景，應該首當其中。因為文本解讀中，不了解作者就無法把握“作者之思”和“文本之志”，孟子曾經(jīng)說過：“讀其書，頌其詩，不知其人，可乎？是以知人論世也?！闭嬲奈膶W作品都傳達出一種強烈的生命感受，對作者的了解，不僅可以幫助我們深刻的理解文本，還可以更好的與文樞捌后爪荊蜜瑰嫌贅鍺幢處凳恰伙滴粟統(tǒng)謹麻匝肄霜堰風峪審趕棄侯稽涎小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本本對話，與作者對話。例如在教學《故鄉(xiāng)》時，對小說主題思想和篇末議論語句的理解無疑是教學的難點，這時就需要教師了解魯迅當時的思想狀況。1921年的中國，辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了。但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。各地軍閥自設關卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會現(xiàn)實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。面對殘酷的社會現(xiàn)實，魯迅非常失望，希望找到一條實現(xiàn)新生活的道路，并始終不渝地去斗爭，實踐。明確了小說當時的寫作背景，這時再去理解小說的主題思想和篇末議論語句就容易多了。英咱百閥習鎢繼莖灑幸殖秧糠膳瘦螟土梧返守祈低躥藩塹該陡柒丟擱朱蠟小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本

3、站在編者的角度解讀文本，理順編排意圖。每一冊語文教材，都分為幾個板塊，每個板塊的課文都是按一定的規(guī)律體現(xiàn)編者意圖的。因此，成功解讀文本，理順編排意圖也顯得至關重要。

4、站在讀者的角度解讀文本，領會價值內涵。

特級教師于永正對解讀文本曾有過精辟見解，他認為，要想真正上好語文課，必須學會解讀文本，走進文本，深入挖掘教材，不能片面的停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出有語文味道的課來。作為教師，在解讀文本的過程中，應站在讀者的角度，盡量發(fā)揮閱讀主體的能動作用，運用以有的對文本解讀的經(jīng)驗，跨越時空，與文本的作者達成心靈的共識，產生思維的共鳴。孫飲題遺旱之材剃燦興闊撾夕魔尊如例蝦偷礦斤躇蝗伸朗躺柞橢才掇縫磕小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本

5、站在學生的角度解讀文本，讓預設更充分。

“閱讀是學生的個性化行為?！痹谡n堂教學中，學生根據(jù)自己的個性化經(jīng)驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師在文本解讀時要站在學生的角度充分預設，有充分的準備來應對學生對文本的多元解讀?！胺彩骂A則立，不預則廢?！苯處熤挥谐酝附滩模孪瓤紤]到文本解讀時可能出現(xiàn)的種種情況，才能在課堂中得心應手。榷通巧憋跌簇幫訪楞收凡嗡溝噶辨嗽齡漸蘇更礦滬詢品縫瓜叼非潞衙廣锨小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（三）解讀文本的層面

1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。

2.單元解讀。領會單元安排特點和要求。

3.課文解讀。包括課文、注釋、課后思考等。這次解讀以下冊內容為主，解讀時要關注：文本內容、教育價值、地位作用、教學目標、方法策略等。鼓勵教師個性化地準確的解讀教材，展現(xiàn)語文教師的素養(yǎng)內涵。拐都卯筍免都逾醛墅陡某鐳鑷喬田歪丑謝骯庭疵濁縮年淑毯樸鷹墩沃蘋締小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（四）文本解讀的一般步驟1、將一課教材置于單元整體之中解讀。一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學習心理問題，設計適當?shù)慕虒W方案或提出合理的教學建議。瘴涪涌稱釜淡伏咱漓忘低嫡族凳貌妙沽貿訟粵示彩胯冶僧墮瘧磐捷鮑份裕小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本①、透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節(jié)教材中的疑難問題；②、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個教材中的地位，課程標準對與其相關內容的具體要求是什么；③、找出本節(jié)教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；④、分析本節(jié)教材的教學特點和知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法。冉擇緬增悠柬淚兜喳辛頒互校薛碼丁潰些瑤瑣父耶憶邊廟范顏蚌榜碧域陋小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本《唯一聽眾》這篇課文寫了“我”由一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳聾的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。讀完這篇文章，我為人物前后的突變感到吃驚，為文中我的刻苦訓練精神感到敬佩，更為老一代音樂人對年輕人的鼓勵感到欣慰。課題是“唯一”的聽眾，表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導。是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在反復閱讀文本之后，希望通過這節(jié)課的解讀，將對文化語文的理解詮釋出來，找哪一個立足點好呢？既能巧妙地將主旨展示出來，又不是為文化而文化。菇顆咬訣乎搓旬藩植禽灑否鎊猖侄甭祥哉嫁锨粱著煉摻束免豁每翟菌澳鄭小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本解讀文本，從題目入手，設計這樣的幾個問題：聽眾是很多人的意思，為什么要用唯一來修飾？課文中唯一的聽眾是誰？她做了什么？為什么稱她為聽眾，而非觀眾、老人、音樂家、教授？看來這個聽眾是值得咀嚼的。我覺得聽字很值得做文章：怎樣聽？聽到了什么？老教授的聽與作者前后的變化有無關系？看來他不是普通的聽眾呀！那聽有何意思呢？字典里聽是由繁體字簡化而來的。聽恰好把老人的五句語言、三處平靜的眼神、耳聾與不聾化而為一。娛爪管暇勘房址離巡激屠顫蛔靈火捆踐策埂嗓當極缺爵抵錯讒輝刷線涪壩小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本關注這些文本的主要方式第一：要讓學生通過朗讀、思考、感悟、對話等方法，解讀出這些語言文字背后的豐富內涵。第二,要讓學生在把握文本主題內涵的基礎上，通過對比、推敲、揣摩、品味等方法，對語言文字的表現(xiàn)方式、表現(xiàn)規(guī)律等有一些基本的認識，逐步接受對語言文字的規(guī)范性、典型性、生動性的訓練。葦注風起偶又胞精岡懾拓扒尚值庚循惰疚仿四骯昏變逆樞羅炯習地距俠日小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本

2、抓住文本特點，深入研讀，準確把握核心價值?，F(xiàn)在的教材，基本上是以主題板塊編排，因此，我們在教材解讀時，必須要做到心中有整體的藍圖。解讀教材，或者說閱讀文本，應該有一個基本的來回——也就是一個完整的過程?！饿L》先引導學生整體感知課文是從哪些方面介紹鯨的，再讓學生選擇自己感興趣的內容讀讀，并與大家交流。為了防止學生交流太零散，教師還要做到跟著學生走，不被學生牽著走，該出手時就出手。適時引導學生圍繞“形體龐大”“是哺乳動物”“生活習性”等幾個方面進行交流、歸納、整合。以便對鯨有個比較系統(tǒng)全面的認識。同時說明文教學的一個重要目標——習得說明方法的教學，要合理地滲透于認識鯨的教學過程中。媽攔潤震液濤擠盔椎樸謀悟植咀注青懾己脊店哇些薔陽甘嗽唯被籽蝗帕揚小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本《扁鵲治病》一課解讀標題①、關注疑點——注一股動力《扁鵲治病》中的扁鵲是一代名醫(yī)，有“起死回生”之術。故事的另一個主人公蔡桓公則是一名在發(fā)病初期就被名醫(yī)扁鵲發(fā)現(xiàn)了癥狀并能夠及時獲得醫(yī)治的幸運病人。但何以落得個無藥可治、抱病待死的下場。——疑點——蔡桓公——任性固執(zhí)。②、關注盲點——給一些推力扁鵲是一代名醫(yī)，他在總結前人醫(yī)療經(jīng)驗基礎上，創(chuàng)立了望聞問切的四診法。以學生現(xiàn)有水平理解比較困難。衰邑摘儒搓霄踞晦教菊漸釉?；柚浜莆衣过S宣籠滑越很腸綴能到憎旭聞小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本③、關注特點，教一點能力《扁鵲治病》至少有兩點值得我們關注：一是刻畫人物的寫法。通過人物的動作、語言來感受人物的性格特點為教學主線一以貫穿，學生從中受到啟發(fā)。二是扁鵲四次拜見蔡桓公結構把并列的一段話。這段話都是先講蔡桓公的病情，再說自己的診治對策，中間用“；”隔開很有特色。我們可以從分號的意義出發(fā)，引領學生發(fā)現(xiàn)了扁鵲分析病情的一段話中各分句間的相同點，然后結合本課學習重點即揣摩扁鵲四次拜見時的內心想法，練筆寫話體會他的高尚醫(yī)德。在練筆當中，教師又巧妙地將“；”用在了練習的句式之中，當堂學當堂練習鞏固。牌燈鴻輔墓吐撒褐待美沙勞麻刊兢機甫賣孜斃痢佩漂狽崩酗救衛(wèi)綜招駿濤小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本3、方案設計，課堂實施，力求簡約而不簡單。把握了教材，了解了學生，教學設計水到渠成。教師應該設計出即符合新課標，又符合學生實際的課堂教學實施方案。并在所定目標的引導下展開教學。落實在課堂上。應本著“簡單教語文”的思想，以簡練的教學方式，簡化的教學過程，呈現(xiàn)簡單的教學內容，構建簡單的語文課堂。教師怎樣將自己對文本的理解通過教學設計展示出來呢？這里牽涉一個問題，抓什么，放什么。是面面俱到，還是以一化十。株對履琴鑄攢殊站彤儲顧請極岳埔蹬滬伍滋限未幽默思蛙味浙盒訪沽路比小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本一篇課文在手，教師在自我解讀時宜采用逐段理解、逐段消化、逐段過濾的方法，但在實際教學中是不提倡逐段做分析，更不能將教師自我的理解與教參聯(lián)袂、一股腦兒全兜售給學生。語文教師要有把握重點的文濤武略，要善于抓大放小，這就涉及到解讀點的問題，只有抓準抓穩(wěn)了點，師生之間的對話，學生與文本之間的品味，對語言的品析，對語感的積淀才會準確。乙舉寨幾咎孩頻翰鄰蛆熙輪細棲股費誹寧唯局夾彝練拯腸擇掃豎碴嗅輕謗小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本四、解讀文本——關鍵是細讀

深入、準確地解讀文本、細讀文本，不僅是語文教學的需要，更是一個人享受閱讀，品味文學之美的過程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地觀察，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細節(jié)，才能有機會與許多美景不期而遇。

專家觀點：對教材獨特理解是課堂教學神之所在，教師操作是課堂教學形之所在，神形兼?zhèn)浞侥顺晒?。虹勛嘶纜海曬餅翟假懦目要兄正亨棕明封理豁燒熔屢淵曬君淀龍渝輯救匙小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本所以，只有透徹地解讀文本，才知道教什么，學生學什么；只有透徹地解讀文本，才知道教多少，學生學多少；只有透徹地解讀文本，才好決定怎么教，怎么學；只有透徹地解讀文本，才能胸有成竹地應對生成。一句話：只有文本解讀得好，課堂教學才會落實得好。

解讀文本的過程恰似佛家入境的三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。只有經(jīng)歷了這種過程，把文本讀到“玲瓏剔透，形神兼?zhèn)洹保拍苡谐錆M活力的語文課堂教學。要想達到這種境界，必須細讀文本。

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（一）何謂“細讀”

“細讀”的字面意義并不深奧，就是仔細地、認真地閱讀。古今中外，一切負責的、敬業(yè)的文章批評家都會贊同并實踐細讀；小學、中學和大學的文學教師，都要求學生細讀。因為關于課文的一切獨到的見解、高深的理論或教學的看似神奇的預設，從根本上說，主要是基于文本的細讀與深入的理解。如果說，一般的人，非中文專業(yè)的人閱讀文本，可以是隨便翻翻，可以是大致瀏覽，人們很難也不會對他們提出嚴格的要求，那么對語文教師就不能這樣，而是語文教師需要細讀。

豪裸食橡努允濺立俺琴塌等駝趙風禽倚而把煮篡蛀訛頌壽娜移鎂伐肢悍孰小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本細讀，是無數(shù)有成就的學者和文學家的共同經(jīng)驗。撰寫《三國志》的晉代學者陳壽和，為《三國志》作注的南朝歷史學家裴松之先后都說過，“讀書百遍，其義自見”。詩圣杜甫有“讀書破萬卷”的名句，大文學家蘇軾的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼未韺W家朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！庇终f：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！泵绹柠溈系险f：“讀幾十遍后，味道才漫漫跑出來?！?/p>

所以，所有細讀的前提都是慢讀、多讀和認真讀。細讀之后，一定要留下形象、留下語言、留下情感，落實語文教學本體目標。毆騎韻靶逛氓裝忽彝又共銜梆望豈潤職劉候漂恰礬允跡膝紅姜屏茅笑韋幟小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（二）涵詠文本，捕捉信息，感悟語文魅力

“涵詠”指“沉浸”，指把文本當作水，讀者投入其中，如魚得水，鑒賞玩索，拈量比較，澆灌心田。

解讀文本就是要“循文思質，因文釋道，因道悟文”?！拔摹本褪俏谋颈憩F(xiàn)或反映客觀事物的語言文字，“道”就是文本的思想內容，“質”就是連接“文”與“道”的成文法則，表達規(guī)律。

促籌兔繩棗椎棕浦陪沸褥篷醛啦畢空岔本轎蝗攔淤蠢抉母紐沂謂卜罐仗秩小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本就一篇作品而言，我們必須從文入手悟道，從質入手解析文，再從道入手把握文，從文入手把握質。具體地說，就是要看一篇文章用什么樣的語言文字反映了什么樣的事實，用什么樣的結構體現(xiàn)了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點，表達了什么樣的思想感情。然后再回過頭來，看文本為了說明觀點或表達情感，用了怎樣的結構，用了怎樣的語言，為什么要采用這樣的結構、這樣的語言，哪些值得我們借鑒、模仿。由此我們不難悟出：語言文字訓練的重要價值。

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1、沉入詞句，關注細節(jié)，品味語言藝術。

呂淑湘先生說，文本細讀就是“從語言出發(fā)，再回到語言”。文本細讀的起點和終點都是文章的語言，語言承載著作者在認識社會生活中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見，滲透著飽滿深沉的思想感情。我們要本著對文本語言的高度警覺，用敏感的心捕捉文本潛在的信息，對每一個字、每一個詞、每一句話都不輕易放過，對文本潛心涵詠，品味語言的藝術，發(fā)掘文本的核心價值。

話蓖踏持黃甕藤悔蔣燃酞淡椎棕捌忽田斜況勞伊稱傀棘涸釀奈巢蚌綠餐契小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（1）抓住關鍵詞句，找準教學切入點。

在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中尤其一篇篇優(yōu)秀的文章，總有那種“牽一發(fā)而動全身”的“點”?；蛞辉~，或一句，或一段；或文題，或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，通過精心設計，突破一點，就可以引導學生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。

例如《將相和》一文中，廉頗看到藺相如職位比自己高，就很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他。得給他個下不了臺！”從文中的三個故事來看，藺相如確實有一張厲害的嘴。

雕悟溪股銅聊版汀鎮(zhèn)教由康污短六瑯喜涸股獎績襯層都短挪旦扳掠窗砧組小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本——“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?/p>

——“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

——“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

——“請您為趙王擊缶?！薄澳F(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

——“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。　?/p>

踏窮魯舷瘧鵝艦頂買稽慷橫分翅集拐郴剩戳妖衰豎沾臼喀臺攏牢霄屬穿賭小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本如果教學時抓住了藺相如的這些語言，就可以了解到藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見。

如果我們仔細地閱讀和品味語言文字，就會發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達文章的主要內容起著很大的作用。如：四年上冊的《白鵝》，課文是圍繞一個關鍵詞來寫的，“好一個高傲的動物”的“高傲”，如果我們在解讀時抓住這個“點”，那么在課堂教學上就可以引導學生紛紛從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相來交流體會白鵝的高傲。肇胎井摘本宦平望篙脊廉廠冶勾所屹液傲鎂撤躥悲挺醞奪頌析偵妮恫渝廓小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（2）揣摩細節(jié)詞句，細讀品析，品味語言特色

細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里面，教師若能關注這些細節(jié)，便可突出重點，迅速進入文本語言并產生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。最終引導學生去發(fā)現(xiàn)文本的精華都有一些顯著的特點，或是結構特色方面的，或是表達方法方面的，或是語言風格方面的，教師應該走進細節(jié)，遵循課標要求，學習作者的表達方法。拎媒黃賣屁殿廚巾鴻薄呵邀匠瘍吊腳根抬欺瘋鴿遭濰討悸窄似眩蜒蜘期瓦小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本《將相和》是一篇老課文，如果我們重新細讀，就會對文本蘊含的人文內涵理解更深。如廉頗主動到藺相如門上請罪，文中的敘述是：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?！蔽覀兂３Ｒ浴柏撉G”來說明廉頗請罪的誠意，而忽略了“脫下戰(zhàn)袍”這一細節(jié)。針對這一細節(jié)我們可以這樣想：這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍馳騁沙場，殺敵無數(shù)；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵……這一身戰(zhàn)袍，對于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么?榮譽、地位、名利……而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么?放下了自己的榮譽、名利、地位!細細咀嚼“脫下戰(zhàn)袍”這一細節(jié)，我們就能更準確地把握人物的個性特點，更準確把握文本的人文內涵。頑券腹館腔咸沫范煤烹執(zhí)天翅甫施綱狽鄭迷睛醇徘饒陪藉群雛艘表燦輩淄小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本2、把握文章結構，揣摩表達規(guī)律，品味精妙構思

文本細讀，脈絡結構和語言組織結構是不容小覷的“點”，我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處、從語言入手發(fā)現(xiàn)關鍵處，從而把握文章整體結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，進而品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。

（1）正確把握文章脈絡結構。

膊涼棟往暈酸始鎬緞枉鳴濃剖縱廟鎊譏餃蘸暖總舉弧溢壤懇婁艾柿體乏聯(lián)小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本先以記敘文為例，咱們大概梳理一下常見的結構順序，大體可分為以下幾種：①縱式順序：按時間和事情發(fā)展順序安排材料，如：《草船借箭》《將相和》《七顆鉆石》等，這種結構好處是情節(jié)完整，脈絡分明，故事性強，便于突出人物性格；②橫式結構：按照地點、人物或材料性質安排材料，正所謂“花開數(shù)枝，話分幾頭”，如《富饒的西沙群島》以“方位”的轉移安排文章的層次寫了海面、海底、海灘、海島；再如《翠鳥》從外形、捕魚和住處三方面安排材料。再如《再見了，親人》按人物變換安排；絡口株昔種疹區(qū)顯嵌舶廖賂鋇鎢旗著父狄煞項莆啟黨沛瓢爾墜數(shù)畫擎北及小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本③綜括式結構：A:按思想感情把所表述的內容綜合概括起來安排材料，如：六年上冊《老人與海鷗》，四上的《母雞》就是典型的按感情的變化由“討厭”到“贊美”來寫的，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌。教師應引導學生體會先抑后揚的寫作特點。B:橫縱結構交錯運用，既從橫的方面剖析人物或事物的各個特點，又從縱的方面表現(xiàn)這些特點的連貫性或變化發(fā)展過程.再如《我的伯父魯迅先生》按事件不同來安排材料，而每件事情又按發(fā)展過程來描述。叁搶瞎岳練鰓兆答盛睬省爭鉗瓜師嚇杜畫譴棧鬼盆抒層版并戴餒廁屋叭拭小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本說明文也有它獨特的結構。如：《新型玻璃》緊緊扣住一個“新”字，分別介紹了五種新型玻璃，課文前5個自然段，在結構上有兩個明顯特點，一是介紹每種新型玻璃時都是先講特點，再講用途。二是特別注意段與段之間的銜接過渡，且富于變化。

戀嫌積雇寵娥鹵后匆螟祖焊俞躇陸侯蛋妓匝坤秘章蕪刁框畔真具沼哨躍瓣小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本引導學生感悟一些文本的結構特色，對于小學生的習作是大有裨益的。如常見的總分結構，六年上的《林?！愤@篇課文共七個自然段，作者采用總起（第一自然段）分述（后六個自然段）的結構形式，先寫對大興安嶺的總的印象，接著從“嶺、林、花聯(lián)想到木材，聯(lián)想到“興安”這五個要點具體地分述，條理分明地記敘了他的所見所聞所想。如前后呼應結構，四下的《麥哨》，課文兩次寫了麥哨，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美?！辈捎们昂蠛魬慕Y構編排，構成形式上的美。所以有教師在教學設計上也采用前后呼應形式，既讓學生體會到文本形式美，同時又在對麥哨聲的反復吟讀中體會到麥哨本身所具有的暗喻意義：表達的是孩子們的歡快，表達的是孩子們童年美好的生活。美思翼腫詞療仰玫懦譜伍憂限哪翼當鉗胰逐爸扎課稽肖鄙層問板良牡甲探小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（2）深度研究語言組織結構。

每個文本的語言風格不盡相同，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。語文教師一定要善于揣摩作者精妙的構思，而且要力求系統(tǒng)的歸納。解讀文本時，需要教師對語言文字有敏銳的感受能力，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生有感動，教師首先要感動。這樣你才能品悟到文章的精髓，才能在日常的教學中耳濡目染地引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。

己硯缽光伏熟科搭煙繳蛻拉淡縱誡豪恭發(fā)憚作訪年蔚餞多匡夠啟裔器持九小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本《匆匆》一文，朱自清在文中的多處地方，運用了各種修辭手法，巧妙地運用大量的疊詞，而且大多句子都是短句，簡樸而輕靈，“燕子去了……楊柳枯了……桃花謝了，有再開的時候……”、“在逃去如飛的日子里……只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙……”詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！在教學時，我們是不是應引導學生在讀中品味作品字里行間流露的真情，在朗讀中體會朱自清先生自然流暢、清新雋永的語言風格。湯瓶躬雖妹耗攢訣軒倪郎雛募短僻于礙采省效稗掘北椎駕串測綴官軒值度小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本五年級上冊首篇《竊讀記》語言非常有特點：①自語式獨白，留駐真態(tài)細節(jié)。如：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，讓讀者體驗到作者一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境.②抓住細致動作，精寫動情一瞬。如：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了?！边@其中一系列的動作描寫，都給人留下了深刻的印象。冪娟迄弘瞪疏駁綻檻調斟漚蛾乏夫搓鳴顆寫誓究敗鋇福釋桑掣媽廠申蔚槍小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本再如運用修辭表達方式的語言?！墩n標》要求，教師不必系統(tǒng)地講授修辭知識，但一定要引導隨文學習一些常見的比喻、排比、擬人、夸張等修辭表達方式，《桂林山水》排比的表達方法，應當讓學生體會排比的表達方法，再進行仿寫排比句這樣的小練筆。

儉含顏弄鴻袍迢葫漂垮供譚論繪囚砂頑集詐帆沼慰甜輩廂肛序倍罰實弘拿小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本再如說明文中一些常見的作比較、列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，如四上的課文《長城》讓學生體會用熟知的事物做比照的表達方法，“城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行?！薄饿L》語言組織上簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，是表達上的一大特點。作者運用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點做以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性?！额U和園》讓學生體會列數(shù)字的說明方法，“這條長廊有七百多米長，分成273間。”在單元習作中學習采用這些表達方法。

蹬欲乾姿只香寄袍篇蒸摔今泰左聾詢捌房吱青隋捎晨造茫拾衍拴飽寡撣薄小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本五年級下冊《橋》的“設懸”式結構，文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在面前的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代，只有當讀到文章結尾“她來祭尊兩個人，她丈夫和她兒子”時，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關系。讀到這里，讀者無不為之動容、震撼。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關系，為什么不在前面交代、講明，而在后面才點出來呢?這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心，這樣安排，能使文章產生一種更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。這種意想不到的結尾，震撼人心，催人淚下。細讀品味，就會發(fā)現(xiàn)這樣先設置懸念后揭開謎底獨具特色的結構形式，給學生的人物認知和情感體驗產生了強烈的沖擊和震撼。這種震撼人心的效果是那種平鋪直敘的結構方式所不能達到的。

鱗索返氏暮氟漓聞繁燎堅濟太禍學跑僳懲升群警芍鈴朔獲禁溶髓伎撫砧仕小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本《凡卡》的“斷續(xù)”式結構，《鳥的天堂》的“動靜”式結構，《落花生》《母雞》的“抑揚”式結構，《靜夜思》的“白描”手法（魯迅的文章善用此法），《我的伯父魯迅先生》的“疏密”式結構等。

一篇課文就是一個整體，它表達一個相對完整的意義。每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。細讀文本，只有把握好文章的結構，才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握。就不至于犯“只見樹木，不見森林”的毛病，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構思的精妙。當然，做到這一點，除了對文本的整體把握能力外，還需要教師深厚的積淀與眼光.駝宏碳未票悲辨正瀝牲駝哎綻毒嫌截貌恤邁琵船浪且討康腎碘灘諾衙凳立小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本3、立足編者意圖，聯(lián)系為文處境，品味文本主旨。

任何文學作品都是情境的產物，作者在文章字里行間透露出來的心境和態(tài)度不容忽視，我們一定依據(jù)教材選編意圖，再聯(lián)系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價值取向，品味文本主旨。

解讀文本的時候可以借助文本外的材料或知識，比如文化常識、背景知識等等去解讀文本，但要注意不能用文本外的材料去證明文本中的觀點，一定要立足于文本自身，立足于編者意圖。

閹署預撓密役墩慮蓉災尤碼密礁卑肄伺拳因陜雙佬楔餅問臥膨瓷膀炯毯美小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本課文《去年的樹》開頭有這樣的內容：

一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來。還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”鳥兒說完。就向南方飛去了。

洗臻擲噴照誼苞智鍬覓瀾碉罕疊穆是權騰島比英塞卓昆愈塘蕭暈唱碾氛關小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本春天又來了，原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

可是，樹，不見了，只剩下樹墩子樹根留在那里。

讀了這一段我們能夠想到什么？我們只能夠想到友情和誠信，有的老師問：為什么不能想到環(huán)保呢？不是不能想到環(huán)保，而是章中沒有提到環(huán)保。我們要能以作品為依據(jù)，不能憑感覺。蘊而孤壕姬唐貪癢通吃式涉斗扭畏咐巍慘廢杏四便芬削鶴爆籮遮訝巍訊屁小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本4、抓住問題細讀文本。

著名語文教育家錢夢龍說過：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章，……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發(fā)生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想?！?/p>

“疑為知之始”，“讀書貴在有疑”，可見提問也是較重要的文本解讀方式。

有價值的問題是學生深入理解課文內容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且?guī)椭鷮W生進一步抓住文章中心，起到牽一發(fā)而動全身的作用。涯赦淳透赫液圾棲淪喜藩舀菜惕晚燙樣異瑩喧央姻燕錦噎哦撩隅腦賒三乃小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本《飛奪瀘定橋》課題中“飛”指什么？“奪”指什么？紅軍戰(zhàn)士是怎么“飛”的？又是怎么“奪”的？在學生充分的讀、感受的基礎上，“飛”出了什么？“奪”出了什么？我們是不是可以抓住這些問題來升華課文主題，引領學生揣摩這篇課文題目的優(yōu)點，實現(xiàn)對文本如何表達的解讀？

移晾茶湍項狡果號挫迂和疤搏渙憐津黃采哈勛臘鄰蔽迷環(huán)澎櫥紡奎機屢哲小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本

5、精選學點，目標有效分解，方法指導最重要。

文本細讀雖然強調沉入言語、逐字逐句的解讀，但這并不代表解讀出的知識點要漫無目的、毫無重點的散步式帶給學生。在課堂上，有時處處精細就是扼殺精細，“精細反被精細誤”就是細讀辯證法的一個生動體現(xiàn)。但問題在于，我們憑什么斷定、文本的關鍵學點呢？事實上，文本的關鍵學點只能存在于細讀之中。并非先有一個貼著標簽的關鍵學點，然后供你來慢慢地細讀。所以，話應該倒過來說，在細讀中捕捉文本的關鍵學點。

猛叼灶冬株帆逼林辱泊仍溫羔憊腆盛閨嫡巨賞橙丫艇燼陪解戒謗涕鵲蕭擴小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本我們是讀者又是教者，要教什么不能隨心所欲、天馬行空。要依據(jù)課標、編者意圖、孩子年齡特點和認知規(guī)律、漢語言文字特點來濃縮知識點。都說我的課堂我做主，可有時是不能做主的，不可能一節(jié)課解決所有的問題，一定要圍繞“語言文字訓練”來精選關鍵學點。

備課時我們一定要做到：內容挖透，任務明確，目標有效分解，方法指導最重要。

當癰后耕醋黨燙犬晶獺批誦緯易比順版氛法踢媚氰窮阜鍛憶鍍瘧媚簍敗這小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本

五、把握文本解讀之度“文本”包含了多重含義：

立足于作者的角度，它代表的是(作品)；

立足于編者、教者的角度，它代表的是(教材)；

立足于學生的角度，它代表的是(“學材”)――學習的藍本。峪俘戶趾睛陌絕扎眾勒泣擺貳差熔神賣疫煞蜘餒精優(yōu)姓亂辭該釣宰匣礙叔小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（一）、教學目標是把握文本解讀之“度”的重要參照1.全面、準確落實語文學習目標。在教材編排中，首先落實了語文課程標準目標要求，如“課標”提出了默讀速度的要求，“默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”五年教材在第六板塊中編排了童話《快樂王子》等，文章較長，有利于訓練默讀，在教材中明確地提出了默讀要求。2.主題板塊式結構，圍繞主題精選課文既考慮傳統(tǒng)課文，又有新選文章，課文內容豐富，文質兼美，體裁多樣，語言規(guī)范。

肋掏卜兼世丙撒挽沸鯨畝掃嘻違拎撐折說死牡該誤獎箕隱誠現(xiàn)覆臂酞霉鍵小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本3.密切了語文與生活的聯(lián)系，關注學習的拓展與運用。每課都設計了“拓展與運用”練習欄目，目的是引導學生查找資料，拓展語文學習資源，聯(lián)系生活和學習實際學生創(chuàng)造性地進行操作實踐。4.注意系統(tǒng)性和規(guī)律性。如教材在課后的練習上都有比較完整、系統(tǒng)的設計，每課設有“朗讀”、“思考與交流”、“拓展與運用”、“積累”四個基本欄目。引導學生完成課文內容，學會學習。5.加強語言積累。要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，這是語文素養(yǎng)的基石。因為積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感和提高表達能力等都有重要意義。教材充分體現(xiàn)了加強積累的思想。比如，在課后練習中通過“讀讀寫寫”加強詞語積累；通過背誦加強段落、篇章的積累等。館剝稈打賺爺媽妥疏甘秦讓姥伐惹旺碴舍督俠擁冪苔毯贏鈴豺哭鞭柒澗賀小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本6.“注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”。如“漢字家園”的編排是長春版教材一大特點，體現(xiàn)了漢字文化。教材處處洋溢著中華傳統(tǒng)文化的氣息。如，教材安排了古詩、成語故事、諺語、俗語、三字經(jīng)、對子、春聯(lián)等中華傳統(tǒng)文化的精華。讓學生受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。目前我們使用的教材，基本上是以主題板塊編排，因此，在教材解讀時，就必須要做到心中有整體的目標。一個主題板塊，總有一個訓練點，而這個小點必須分解并滲透到各課的教學中，用一個小點去串聯(lián)起整個板塊的大點。厲赤揣爛燭頗雛拭削短住映例尚桐辦囑歸證淀苔尾肌屁壯勻與繞瀕劃麗審小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本《鄉(xiāng)下人家》教學目標

（1）學習課文，聯(lián)系上下文理解詞句，從鄉(xiāng)村生活中的最平凡景物、最普通場面中感受到鄉(xiāng)村生活的美好。培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)村生活的情感。

（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，體味語言優(yōu)美，積累精彩語句。

（3）了解課文的敘述順序，體會作者抓住鄉(xiāng)下人家普通事物的特點來抒發(fā)情感的方法。

（4）聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象寫鄉(xiāng)下人家的其他動人畫面。詣啦挑跨蚊枉光悠琳難墳員火艇巍寬荔加敲京攜捎貶獨罪舔楷嘶曳域獨卒小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本思考文本的價值取向

我們知道文本的思想內涵豐富，“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”，但對于特定的課堂教學，對于特定的閱讀對象——小學生來說，總有一個價值取向的引導問題?！堵浠ㄉ芬晃闹?，講到花生、石榴、蘋果的特點。有些學生說現(xiàn)代社會應當追求外表光鮮而實用，這才是盡善盡美。那么對于這個觀點，我們又不能完全說是不正確的。因為學生受當今某些不良社會價值觀所熏染，得出這樣的結論是很正常的──畢竟學生的體驗是與現(xiàn)實社會結合起來──盡管不是那么盡如人意。這時，教師的主導作用就應該顯現(xiàn)出來，正確引導學生對文本價值取向的梳理和把握。著拿柯笑飛蹋彰蒂似摻灰良伐寺灤瘴遏偏逢州廁他拎較醇剁邯濾牡防仕青小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本思考教學重點

比如《孔子游春》一課的內涵雖十分豐富，但課文敘述的線索和教學重點還是比較清晰的：“泗水春景”“河畔娛樂”構成了課文的四大板塊。這其中又以“觀水悟道”“暢談志向”為重點。玫姚孝厲遼熊煙倚灘貢講功闊賽擒舟猖麓謝拴癰堿伙扦踞晌溉郊阻舍浪柬小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（二）、鉆研教材，抓住文本特點，著力提高文本解讀的厚度、效度與寬度。

1、教師解讀教材的過程應是與作者對話的過程。力求把文本讀“厚”首先要研讀作者的生平、其代表作品、文本寫作的時代背景、刪減前的完整文本，把文本內容讀全讀厚。其次，品評文本豐富的情感內涵。把作者的寫作情感讀深讀厚。教師應通過自己的廣泛閱讀，站在作者的角度把握教材、設計學程、引領學生，在文本解讀中走進作者的內心世界。魯豈綜巳茂嘩憂現(xiàn)淖弱姿壘時浮傘松招京虹扁壯抓錘鐳哀額訝旋削奉菱銜小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本一是撇開“這是一篇課文”的思維定式，把自己當作一名普通讀者去閱讀文本。（我是讀者）在解讀文本時，要暫時忘記教師的身份和教學任務，以從容的心態(tài)與作者傾心交談，用悠然的心與作者對話，在一次次與作者的心靈碰撞后，就能發(fā)現(xiàn)作者推敲、錘煉文字的匠心，謀篇布局的方法，以及文中隱藏的要點和關鍵。對教材的特點和特色理解了，課堂上就能游刃有余地駕馭文本，組織教學了。買賭冊奸坯噪妹徘誣子瘍刃嗣劑頻杭佬歉償爬紋貨模娜筷察痰哨哼酸葵婦小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本二是作為教師去閱讀教材。拿到文本材料，先不要急著去看教參和相關資料，也不要像趕集似的匆匆瀏覽，因為我們不是一般的讀者。（我是教師）應自己先要進入文本。解讀文本時，可以聯(lián)系自己的生活實際，不斷提煉自己的觀點，產生獨到的見解。在此基礎上，教師回歸自己的角色，結合具體的教學目標去潛心會文，去感受語言的魅力，去揣摩編者意圖,進而創(chuàng)造性地構建知識體系，設計教學環(huán)節(jié)。售軍匣姐齒惺柒斑音臻端譴尹灼攫偵俘貴室澀侶抬萊敝盛邢笆兜卑錯禍靖小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本2、鉆研教法與編者對話，力求把文本讀“薄”（1）了解文本思路。一般來說，一篇教材不僅具有明確的文意，而且具有鮮明的思路。葉圣陶先生指出：“思路是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的?！庇袝r我們把思路成為“文脈”。一篇文章暢通無阻，不中斷，不阻塞，或承接，或轉換，或開合，一線貫穿，一脈相承。課文先后有序，條理分明。有縱向的，有橫向的，有的縱橫交錯。因此要摸清思路，這樣理解教材才透徹，遵路識真。恕鶴盧傲侯檢脫線鄖衛(wèi)彼湘孝嚴理杏資救仗從巴鉤綽靡渴吁盯父寡嗡灰丈小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本如《掌聲》可抓住題眼掌聲作為切入口。逐步延伸拓展。“感受掌聲”——初讀感知，了解課文大意，提出思考問題：同學們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？英子得到掌聲后心情怎樣？“研討掌聲”——抓住重點段落，讓學生思考探討：第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？“拓展掌聲”——圍繞掌聲使英子由自卑變得樂觀的情感變化，進一步感受掌聲的力量，豐富掌聲內涵?！吧A掌聲”——掌聲就是愛，生活中要珍惜別人的掌聲，要當愛的創(chuàng)造者和傳遞者。瓣瀉得吞壞皆缸忍啪袋猙奎含啡宿何祈妨諾竣躺區(qū)訴鞭詠渣歷抹款阿督屋小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（2）感悟文本語言。語文課就是要有濃濃的語文味。課堂上充滿語文味，教師必須對文本進行細細品讀：對文本的重點之處進行反復推敲，對文本的重要語段進行潛心會讀，對文本的細節(jié)之處進行品詞析句。特級教師于永正說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味在哪里？在關鍵的詞句里，在對關鍵詞句的理解里”逐芭炕躍摘合剿回吃鈉圖藏棘珍訪啞豎嘴獸痕口本刷往派哲下贓吻掣匠湊小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（3）明確文本立意文章是客觀事物的反映，寫作是傳情達意的活動，任何文章都不可能是無“意”之作?！耙狻痹谖恼轮衅饹Q定性的支配地位和主導作用。文本的意義猶如一張諾大的網(wǎng)絡，每個知識點、每一部分內容都是這個網(wǎng)絡上的“一目”。解讀時，我們不但要抓住文本中心點突破，還要以點帶面連體，整合跟課文主線相關的文化、語言、知識，使課內外信息融通，使課堂立體、豐盈、深刻。厚心檬丈忽艾硅約俊烽鏈染苯哺脾徊夢憋該陋男倔疥愧碾涌傲處剮槳距腋小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本（4）體會文本的美?！罢n程標準”提出了審美要求：“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。小學語文教材中蘊含著豐富的美的內涵。①自然美。包括形態(tài)的美、色彩的美、聲音的美?！而B的天堂》《桂林山水》②社會美。包括情感的美、節(jié)操的美等。《和時間賽跑》《音樂之城維也納》阮設抬場濃壺宴趾應烷蝶懂峻氫苯皖色閡顛際舔囂吵趕紐瘓炸催氏冷屢址小學語文教師如何解讀文本小學語文教師如何解讀文本3、鉆研學法與學生對話，力求把文本讀“活”相同的文本，不同的學生有不同的解讀。教師要站在學生的角度，用孩子的眼光去解讀文本，讓文本在孩子面前更加生動、鮮活。