高中生物情境融入課堂教學(xué)的有效途徑

摘要：在高中生物學(xué)科的知識教育過程當(dāng)中，借助生物情境的教學(xué)方法可以提高課程的吸引力，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識能夠更加主動。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式很容易限制學(xué)生的思維，也無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而在新課程改革后，當(dāng)前的教育模式更加提倡以學(xué)生作為教育的主體，使學(xué)生能夠深層次理解教師的教學(xué)內(nèi)容。借助情境教學(xué)的方式可以營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生物情境當(dāng)中進(jìn)行知識的深度探索，從而提高學(xué)習(xí)知識時的主觀能動性，也使學(xué)生能夠長遠(yuǎn)發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中生物情境；融入課堂教學(xué)；有效途徑隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法的優(yōu)勢逐漸凸顯，這種教學(xué)方法具備高效、真實、豐富的多重特征，也成為提高教學(xué)水平的重要教學(xué)工具，受到越來越多教師的青睞和重視。生物課堂的知識探索具備一定的難度。其中，抽象性的知識較多，借助情境的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于相關(guān)知識的理解力水平。最終，也能夠讓學(xué)生在掌握更多知識的前提之下提升個人的核心素養(yǎng)，提高個人的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并真正體驗到生物學(xué)科知識探究的魅力。一、情境教學(xué)法的積極作用和創(chuàng)設(shè)選擇（一）積極作用在高中生物學(xué)科知識教育的過程當(dāng)中，借助生物情境創(chuàng)設(shè)的方式可以提高課程的吸引力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠更具積極主動性。同時，充分借助情境教學(xué)可以利用多媒體教學(xué)工具將知識以動態(tài)化和形象化的方式呈現(xiàn)，有效降低學(xué)生理解知識的難度，也能夠達(dá)到開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)思路精準(zhǔn)度和多樣化的目的。情境創(chuàng)設(shè)的方式有助于讓學(xué)生充分融入于課堂的探究氛圍當(dāng)中，從而鍛煉個人的思維能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠真正成長為綜合型的人才[1]。（二）創(chuàng)設(shè)選擇1.社會熱點(diǎn)問題在當(dāng)今社會上，許多熱點(diǎn)新聞和生物學(xué)科密切相關(guān)，比如：環(huán)境問題、能源問題等。教師在創(chuàng)設(shè)生物情境時，可以引入社會熱點(diǎn)新聞，從而豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情境。例如：教師在講述“富營養(yǎng)化”的相關(guān)知識時，可以引入黃河周圍生態(tài)環(huán)境的例子，講述黃河下游綠藻爆發(fā)的真實情況，豐富學(xué)生的認(rèn)知，將理論知識與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。又如：教師在講解“病毒”的相關(guān)知識時，可以講述現(xiàn)實生活中的禽流感事件，從而使學(xué)生可以進(jìn)一步深化理解知識。在講述關(guān)于“細(xì)菌”的相關(guān)知識時，可以以大腸桿菌作為情境創(chuàng)設(shè)的例子?？傊?，引入生活中的一些元素，可以創(chuàng)設(shè)更具鮮活性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，從某一熱點(diǎn)新聞出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生物知識情境，也可使學(xué)生在理解知識時相對容易?？梢越档蛯W(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生學(xué)會篩選生物信息，提高個人的學(xué)習(xí)效率。2.一些生活問題為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)生物情境，借助生活中的相關(guān)例子，讓學(xué)生融入于具體的知識命題探討過程當(dāng)中，也可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。教師可以借助與學(xué)生生活息息相關(guān)的場景和物體，從而拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離。比如：教師在講述人教版“光合作用”的相關(guān)知識時，可以學(xué)生家中培植的綠植作為例子，讓學(xué)生進(jìn)行實驗探索，讓學(xué)生在耐心觀察和仔細(xì)操作的過程中獲知不同植物對于光合作用的需求和對其他營養(yǎng)素的需要。教師也可以在課堂知識探究中增添一些生活化的話題，比如在課堂一開始，教師可以詢問學(xué)生：“你們家炒菜用的油是什么油？你們有觀察過嗎？這些油是不是非轉(zhuǎn)基因？為什么要選擇這樣的油呢？”借助連環(huán)詢問的方式，也可步步引導(dǎo)學(xué)生投入教師的知識話題中。以生活問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在探索知識奧妙的同時獲得更多的生物信息，也可豐富學(xué)生個人的知識儲備量[2]。3.生物實驗對于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)生物知識時如果只停留在理論探究的層面，則很難真正領(lǐng)悟知識的奧妙。借助生物實驗可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的知識理解度和記憶力水平。比如：教師在講解“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁”等內(nèi)容時，可以借助實驗方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下提高學(xué)習(xí)的自主性。為了創(chuàng)設(shè)實驗情境，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)課本中的知識內(nèi)容自己來確定實驗的方案，根據(jù)實驗過程的各項數(shù)據(jù)和反應(yīng)記錄信息內(nèi)容，探討實驗成功和失敗的原因，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助實驗的方式來表達(dá)相關(guān)生物知識原理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中調(diào)動個人的思維，擁有動手操作的技能，真正達(dá)到知識深化探究的目的。創(chuàng)設(shè)實驗情境也能夠使學(xué)生的綜合能力得到改善，這也是高中生物學(xué)科提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必備教學(xué)方式。4.生物科學(xué)史在新課程改革的教育背景下，生物學(xué)科中增加了許多關(guān)于生物學(xué)科歷史知識的內(nèi)容，對這些科學(xué)史進(jìn)行介紹，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知。同時，在深挖學(xué)科知識的過程中，也有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如：教師在講解“細(xì)胞學(xué)說”時，可以通過引出科學(xué)史的方式，從人類第一次發(fā)現(xiàn)細(xì)胞到對相關(guān)知識完善的每一個階段進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生感受到生物學(xué)科知識探究的樂趣以及相關(guān)生物學(xué)家研究生物學(xué)的不易。又如：在講解生長素的歷史時，也可以對人類在生長素探究中的相關(guān)歷史知識進(jìn)行科普，學(xué)生在了解生物科學(xué)史的過程中也能夠獲知生物學(xué)家探究生物知識命題的方法，在觀察景象、提出假設(shè)、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論的過程當(dāng)中真正達(dá)到生物學(xué)科知識命題深度探索的目的。這種生物科學(xué)史情境創(chuàng)設(shè)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識命題時敢于質(zhì)疑、勇于探究，在潛移默化中也能夠提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。5.多媒體和直觀教具在高中生物學(xué)科知識教育的過程當(dāng)中，很多時候?qū)W生無法直接領(lǐng)悟課本中的一些理論知識內(nèi)容，沒法對研究對象進(jìn)行直接的認(rèn)識，此時教師可以借助多媒體教學(xué)工具和其他直觀性的教具創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對相關(guān)知識的理解度，這種輔助教學(xué)的方法可以降低教學(xué)的難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的難度。比如，教師可以借助多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生借助角色扮演的方式呈現(xiàn)出生物學(xué)科的現(xiàn)象。生物學(xué)科大多圍繞細(xì)胞知識進(jìn)行研究，細(xì)胞屬于顯微結(jié)構(gòu)，對學(xué)生而言很難用肉眼觀察。此時教師可以借助多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生以動態(tài)化和直觀化的方式認(rèn)知細(xì)胞結(jié)構(gòu)，將靜態(tài)化的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)化和形象化的狀態(tài)，方便學(xué)生進(jìn)行知識的認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)。比如：在講解“植物細(xì)胞的有絲分裂”等知識內(nèi)容時，通常學(xué)生在實驗中觀看的植物細(xì)胞是已經(jīng)死亡的細(xì)胞，很難動態(tài)觀察到有絲分裂的過程，且一般學(xué)校的實驗室開放有限，給予學(xué)生進(jìn)行實驗探究的機(jī)會較少。此時教師可以借助多媒體教學(xué)工具，用動態(tài)的方式呈現(xiàn)有絲分裂的圖像，從而加深學(xué)生對于微觀世界的認(rèn)知度。二、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的原則（一）趣味性原則在情境教學(xué)法設(shè)計的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，要調(diào)動學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生能夠充分融入知識探索的大環(huán)境當(dāng)中。設(shè)計情境教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣著手，情境教學(xué)本身就是以興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，缺少了興趣性元素的融入，會使課堂氛圍死氣沉沉，無法發(fā)揮情境教學(xué)的作用。對高中生物教師而言，借助情境教學(xué)法，引入一些趣味性的場景元素，借助多樣化的活動來提高學(xué)生參與課堂知識探究的興趣和熱情，也能夠真正讓學(xué)生愛上生物知識學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)法中的趣味性元素還應(yīng)當(dāng)建立在了解學(xué)生和充分分析課本中相關(guān)知識內(nèi)容的前提之下，從而在教學(xué)實踐的過程中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的趣味度。（二）真實性原則在高中生物情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循真實性原則。即便是提高教學(xué)趣味性，也應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)合理和真實的前提之下。情境教學(xué)法是一種教學(xué)策略，生物情境的創(chuàng)設(shè)不能夠背離生物學(xué)科教育的初衷。因而在創(chuàng)設(shè)情境時，要清楚生物學(xué)科的內(nèi)涵，以客觀實際的生物知識為基礎(chǔ)，完成情境創(chuàng)設(shè)的過程，凸顯出生物知識的真實性和科學(xué)性。對于高中學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)文化知識的同時，也應(yīng)當(dāng)樹立正確的價值觀念和科學(xué)觀念，端正人生價值觀和情感態(tài)度，因而在進(jìn)行情境教學(xué)時，一定要遵循真實性的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程當(dāng)中能夠端正個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有正確的視角去看待知識命題，提高個人的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)水平[4]。（三）人文性原則在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，為了能夠讓學(xué)生理解知識內(nèi)容，提高對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握度，教師還需注重提升情境內(nèi)容的人文性。當(dāng)前許多高中學(xué)生對于生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣度并不高，在情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為服務(wù)對象，要讓學(xué)生真正積極參與到相關(guān)話題的探討過程當(dāng)中。因而，教師需借助人文性元素，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中與學(xué)科知識進(jìn)行平衡，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中真正融入情境當(dāng)中。通過凸顯出人文性原則，也能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的實際，而影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?；蛘呓虒W(xué)的難度過高，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生的知識理解度。通過充分凸顯出情境創(chuàng)設(shè)的人文性內(nèi)涵，也有助于提高生物學(xué)科的教學(xué)水平。三、高中生物教學(xué)借助情境教學(xué)形式的建議（一）教師的語言應(yīng)當(dāng)具備豐富生動性對于教師而言，借助豐富而生動的語言進(jìn)行知識的講述，可以提高課程的吸引力，也有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠更加專注于課堂當(dāng)中。情境創(chuàng)設(shè)的方式需要教師借助語言講解的過程對知識內(nèi)容加以修飾，才能夠讓學(xué)生更好地理解知識，也感受到生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的快樂。比如：教師在講解知識的過程當(dāng)中，可以穿插一些笑話，講述某個生物學(xué)家的有趣事件，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加愿意投入知識的深度學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。再者，在教師講述相關(guān)知識內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)講解的層次性。含混不清的講解形式或過于混亂的語言表達(dá)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，講究說話的層次性，從簡單到復(fù)雜，慢慢過渡，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識內(nèi)容。同時，也能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高個人思維的活躍性。（二）借助直觀有趣的實驗來吸引學(xué)生眼球?qū)處煻裕谶M(jìn)行情境教學(xué)的過程當(dāng)中，借助相關(guān)實驗內(nèi)容，可以使學(xué)生提高動手操作能力，這也是生物學(xué)科知識教育中的必備教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生能夠在眼、耳、鼻等感官的體驗過程中更具知識學(xué)習(xí)的水平。教師需要將實驗環(huán)節(jié)設(shè)計得更具趣味性，讓學(xué)生能夠在參與實驗學(xué)習(xí)的過程中體會到生物知識探究的樂趣，從而真正愛上學(xué)習(xí)生物知識的過程，達(dá)到提高學(xué)習(xí)自主性的目的。比如：教師在講述“植物細(xì)胞失水”的知識內(nèi)容時，可以安排一個實驗環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)實驗情境的過程中，讓學(xué)生自主取材。通過實驗探討，了解植物細(xì)胞為什么會失水以及在失水狀態(tài)之下的變化。這種優(yōu)質(zhì)化的實驗情境課堂可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后加以實踐探討，只有實踐才能出真知，這對于一切科學(xué)類的知識而言都是絕對的真理。教師在教授“不同生物大分子染色”的知識內(nèi)容時，也可讓學(xué)生通過實驗的方式進(jìn)行染色操作，并在課上分享個人的染色成果。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀性的學(xué)習(xí)，不僅能夠達(dá)到提高學(xué)生對知識理解度的目的，也可創(chuàng)設(shè)濃厚的實驗探究氛圍，使班級整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到改善[5]。（三）充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)工具涌現(xiàn)，也為情境創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)條件。教師在講述一些晦澀難懂的知識時，也可借助多媒體課件展示的形式，在課件中融入音頻、視頻等豐富多元的內(nèi)容，使學(xué)生加深對于課本上靜態(tài)化知識的理解。教師以動態(tài)化和形象化的方式呈現(xiàn)知識，可以吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生在更具趣味性的課堂上學(xué)習(xí)知識。比如：當(dāng)教師在講解與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識時，可以用多媒體教學(xué)工具展示黃河水庫藻類爆發(fā)的動態(tài)視頻，讓學(xué)生了解黃河地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題，從而借助多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開始思考如何進(jìn)行環(huán)境治理以及保護(hù)環(huán)境的重要性。這種教學(xué)方式也能夠借助現(xiàn)代化教學(xué)工具幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境意識，也可達(dá)到人才綜合培養(yǎng)的目的。（四）借助現(xiàn)實情境帶來真實體驗感為了讓學(xué)生獲知生物學(xué)科知識和社會以及人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，教師可以借助一些現(xiàn)實情境，使學(xué)生可以了解生物學(xué)科的實踐意義，感受生物學(xué)科的魅力。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園對植物進(jìn)行辨別，通過對植物的分類，獲知一些植物的基本知識。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生去研究濕地系統(tǒng)的特征，讓學(xué)生觀察大棚蔬菜的生長習(xí)性，了解植物人工授粉的過程。借助這種親身參與、實地考察的方式，可以使學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣度，也可讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣，可以獲知生物知識與大自然和社會本身就融為一體。教師也可安排學(xué)生以小組合作的方式，