基于英語學(xué)習活動觀的高中英語讀寫課教學(xué)實踐研究

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中英語新課標》）中明確指出要重視英語學(xué)習活動觀，并以此為出發(fā)點，重新對高中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性進行審視，對教學(xué)活動進行優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有情境、思維和價值的英語學(xué)習活動，以提升英語讀寫課的整體教學(xué)質(zhì)量。閱讀與寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，兩者之間相輔相成、密不可分。從本質(zhì)上來說，閱讀是學(xué)生輸入知識的過程，是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以積累詞匯、句型和語言表達方式，為寫作提供素材和靈感。寫作則是學(xué)生輸出知識的過程，是閱讀的應(yīng)用和延伸，是幫助學(xué)生對閱讀及學(xué)習中積累到的知識進行應(yīng)用、內(nèi)化和升華的重要手段。本文基于英語學(xué)習活動觀的高中英語讀寫課教學(xué)實踐展開研究。一、英語學(xué)習活動觀的基本內(nèi)涵《高中英語新課標》提出英語學(xué)習活動觀這一內(nèi)容，旨在更好地提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。英語學(xué)習活動觀本質(zhì)上是一種課堂教學(xué)組織形式，是以主題意義為依托，以具有實踐性、關(guān)聯(lián)性、綜合性特點的學(xué)習活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，利用自身已有的知識經(jīng)驗，對相關(guān)問題進行分析探討，并在此過程中實現(xiàn)對學(xué)生各項語言思維能力的培養(yǎng)和文化意識滲透，促進學(xué)生英語綜合水平有效提升的教學(xué)方式。這一教學(xué)觀念強調(diào)知識間的關(guān)聯(lián)和遷移創(chuàng)新，避免知識間出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。新高考背景下，高中英語寫作題型也發(fā)生了變化。新高考I卷不再沿用傳統(tǒng)的一篇25分的應(yīng)用文寫作，變?yōu)橐黄?5分的應(yīng)用文寫作和一篇25分的讀后續(xù)寫。高考題型的轉(zhuǎn)變，不僅展現(xiàn)了教育部對學(xué)生英語寫作能力考查的重視，也進一步體現(xiàn)了讀、寫結(jié)合的重要性。在此背景下，高中英語學(xué)科的教育目標也發(fā)生了相應(yīng)改變，從促進學(xué)生綜合運用能力向促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。同時，英語學(xué)習活動觀為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)提供了有力保障，教師需要從活動觀角度出發(fā)，加強高中英語讀寫教學(xué)中對閱讀和寫作間關(guān)聯(lián)整合的重視。作為教師，在閱讀輸入階段應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習理解閱讀文本中的語言知識、謀篇布局方法、寫作技巧等內(nèi)容；在寫作輸出階段，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中所學(xué)知識進行實踐應(yīng)用，內(nèi)化形成自身的素養(yǎng)，促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)發(fā)展。二、高中英語讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀分析《高中英語新課標》提出了在教學(xué)過程中實踐英語學(xué)習活動觀，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)。但從當前高中英語讀寫課教學(xué)情況來看，仍然存在有較為明顯的問題和不足，影響了其整體教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)中仍存在有應(yīng)試化、碎片化、重難點不突出、教學(xué)活動目標指向性不明等問題。尤其是讀寫課普遍存在讀寫分離的情況，閱讀教學(xué)未能充分發(fā)揮其輸入價值，教師在課堂未能有效地給予學(xué)生寫作過程指導(dǎo)，而寫作教學(xué)中也忽視了對閱讀重要性的強調(diào)，導(dǎo)致閱讀和寫作明顯割裂，影響了高中英語讀寫課的整體教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。（一）閱讀教學(xué)模式陳舊，讀寫教學(xué)割裂從當前高中英語讀寫課教學(xué)情況來看，存在閱讀和寫作教學(xué)分割的情況。很多教師在具體教學(xué)時通常將閱讀和寫作當作兩個獨立板塊進行授課，尤其是閱讀教學(xué)常是一以貫之地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式陳舊單調(diào)、缺乏創(chuàng)新。這種教學(xué)注重根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生介紹素材主旨內(nèi)容，或是在完成閱讀教學(xué)后圍繞閱讀素材為學(xué)生設(shè)定具有候選項的問題進行教學(xué)成果檢測，并會在此過程中教授學(xué)生關(guān)于解答閱讀理解類習題的相關(guān)技巧方法，但是往往忽視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材和培養(yǎng)寫作思路等方面。另外，部分教師雖然在現(xiàn)代化教育理念的影響下開始有意識地在英語閱讀教學(xué)中傳遞寫作技巧和寫作方法，但多流于表面，只是簡單地用幾句話帶過，并沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來積累寫作素材以及學(xué)習文章的構(gòu)思方法、布局結(jié)構(gòu)和寫作技巧，使閱讀教學(xué)本身所具備的素材積累、寫作方法積累的優(yōu)勢難以有效發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀學(xué)習的內(nèi)容難以以寫作的形式呈現(xiàn)。此外，單一固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還會影響學(xué)生對英語閱讀乃至該學(xué)科的整體興趣和熱情，對學(xué)生整體學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量造成影響，培養(yǎng)核心素養(yǎng)難以達成。（二）寫作教學(xué)方式局限，中文思維寫作明顯在寫作教學(xué)時，很多教師習慣于采用命題式教學(xué)，這影響了學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展，導(dǎo)致閱讀和寫作間的關(guān)聯(lián)被打破。再者，由于英語和漢語作為兩種不同的語言類型，各自的邏輯思維習慣也存在一定的差異。但是，學(xué)生受所處的學(xué)習環(huán)境以及中文思維的影響，很多學(xué)生在學(xué)習英語時會覺得異常困難，英語作文寫作往往出現(xiàn)中文式表達。例如，有的學(xué)生在寫作時想要表達“我的歌也唱得不好”時，正確的表達應(yīng)該為“Iamnotaverygoodsingereither”，但寫出來就成了“Idon’tsingwelltoo”。中式英語在寫作中較為常見，原因多和學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固、素材積累不足有關(guān)。局限的寫作教學(xué)方法，也會限制學(xué)生積累英語素材和夯實英語基礎(chǔ)的路徑，難以讓學(xué)生從日常閱讀學(xué)習中獲得知識積累及能力提升，若不加以調(diào)整改進，還可能會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良寫作習慣，出現(xiàn)讀寫能力不均衡發(fā)展的情況，不僅不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，同時還有違素質(zhì)教育的基本要求。三、英語學(xué)習活動觀視域下高中英語讀寫課教學(xué)策略（一）通過學(xué)習理解類活動，獲取文本知識高中英語作為一門語言學(xué)科，閱讀和寫作是學(xué)生必須具備的基本語言素養(yǎng)，也是發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，因此閱讀和寫作一直是高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容。教師需要根據(jù)英語學(xué)習活動觀，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，鋪墊語言。例如，在新北師大版高中英語選擇性必修二Unit5“WritingWorkshopAPictureDescription”教學(xué)時，上課伊始，教師可以讓兩名學(xué)生上臺進行roleplay表演，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，當瓶子打翻時，根據(jù)兩名學(xué)生所產(chǎn)生的不同反應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生推測并討論“用兩個詞來描述他們的態(tài)度”“如果這個人是你，你會怎么做？”并闡述理由，在語境中激活與圖片描述相關(guān)的詞匯，同時為后期寫作做了鋪墊。但是，學(xué)生這個時候展開圖片寫作顯然比較困難。因此，教師需要通過先閱讀文本再引導(dǎo)學(xué)生后期寫作。古人云“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！边@充分體現(xiàn)了積累的重要性。閱讀是學(xué)生輸入知識的重要路徑，不僅可以積累更多的詞匯句型，還可以讓學(xué)生學(xué)習閱讀素材中所用到的文章結(jié)構(gòu)等知識，對促進學(xué)生寫作能力提升有積極影響。例如，在Unit5“WritingWorkshopAPictureDescription”教學(xué)時，閱讀文本是對一個圖片描寫，這對以后圖片描寫的寫作有著非凡的意義。因此，在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過快速瀏覽，獲取該圖片描寫的主要內(nèi)容，梳理并整合細節(jié)信息，掌握圖片描寫的寫作結(jié)構(gòu)。教師可以將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，采用小組討論形式對文章進行結(jié)構(gòu)分析。文章分為四段，第一段：Generalintroduction；第二段：Descriptionofthepicture；第三段：Analysisofthepicture；第四段：Lessonsfromthepicture。在梳理了文章的整體結(jié)構(gòu)后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生分別對各部分內(nèi)容進行詳細地閱讀，并對各部分語言特點進行進一步總結(jié)歸納，然后在思維導(dǎo)圖的各子分支下進行進一步充填延伸。此外，學(xué)習并掌握一些固定搭配和一些高級的表達方式也非常重要，如WhenIfirstlookatthispicture，itseemstobejustaprettysimpledrawingof…；Thedrawingisentitled…；Theoverallmessagewecantakefromthispictureisthat…這些都與英語學(xué)習活動觀所要求的提高英語教學(xué)的有效性、綜合性與關(guān)聯(lián)性不謀而合，滿足新課改教學(xué)理念的要求，能為學(xué)生更好地學(xué)習英語打下扎實的基礎(chǔ)。（二）通過應(yīng)用實踐類活動，內(nèi)化閱讀知識語言輸入輸出理論認為，可理解的輸入活動是學(xué)生獲得可理解的輸出內(nèi)容的重要基礎(chǔ)和前提。所以，在英語學(xué)習活動觀視角下組織開展讀寫課教學(xué)活動時，教師需在完成文章結(jié)構(gòu)梳理、整合細節(jié)和優(yōu)美詞句段落收集后，指導(dǎo)學(xué)生利用這些重點內(nèi)容進行口頭或書面表達練習，以此為學(xué)生創(chuàng)造實踐與內(nèi)化所獲得語言知識和文化知識的機會，實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的有機結(jié)合，從而進一步提高學(xué)生對閱讀中所學(xué)知識和內(nèi)容的掌握程度，為其后續(xù)應(yīng)用相關(guān)詞匯及句型進行寫作輸出奠定了堅實的基礎(chǔ)，達到以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，促進學(xué)生英語語言綜合能力的提升。例如，在新北師大版高中英語選擇性必修二Unit5“WritingWorkshopAPictureDescription”教學(xué)時，首先，教師可以要求學(xué)生依據(jù)所整理的描述圖片的詞匯或句型等表達方式，采用兩人對話的形式表達個人觀點，口頭闡述圖片中撐傘澆花者的行為和描述場景，實踐和內(nèi)化所學(xué)的語言表達方式。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中主人公這一不符合常理的行為，采用分組討論的形式，分析和判斷“為什么他會出現(xiàn)這樣的行為？他是一個什么樣性格的人？”等，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和合作意識。討論后，讓各小組推薦成員對這篇文本進行口頭描述，運用已學(xué)的知識進行再次實踐。這不僅鞏固這堂課所學(xué)的新知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力。最后，教師可以讓學(xué)生用本課所學(xué)的重要詞匯和句型進行翻譯、造句，反復(fù)實踐，如beentitled…；bepreoccupiedwith…；Thisimpliesthat…熟練掌握其用法，實現(xiàn)從學(xué)習理解到應(yīng)用實踐的發(fā)展。至此，可以為學(xué)生圖片描寫奠定更牢固的實踐基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在無形之中構(gòu)建寫作的思維框架，進而在輸出時做到胸有成竹、下筆如有神，真正實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的整合關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生寫作能力。（三）通過遷移創(chuàng)新類活動，形成寫作素養(yǎng)英語學(xué)習活動觀強調(diào)英語教學(xué)活動的實踐性、創(chuàng)新性特點。在高中英語讀寫課教學(xué)中，教師應(yīng)以該教育理念為指導(dǎo)，在重視閱讀與寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)整合的基礎(chǔ)上進行推理與評價，想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習活動。教師需調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，為其搭建平臺，創(chuàng)設(shè)知識遷移應(yīng)用任務(wù)，在閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)相互結(jié)合的過程中實現(xiàn)對學(xué)生語言能力、思維能力、知識遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓高中英語讀寫課的整體性、關(guān)聯(lián)性得以有效凸顯，以更好地滿足新課標教學(xué)的要求。例如，在新北師大版高中英語選擇性必修一Unit2“Success”單元教學(xué)時，針對第三課“GettingtotheTop”這節(jié)讀寫課，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀材料內(nèi)容，完成該部分內(nèi)容的初步學(xué)習之后，圍繞其主題，再引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，按照已有的學(xué)習經(jīng)驗，利用思維導(dǎo)圖對文本的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進行梳理總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和梳理歸納能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的素材內(nèi)容積極參與寫作，為素材內(nèi)容進行續(xù)寫，也可以寫一寫自己的讀后感等，進而為學(xué)生設(shè)計超越語篇的學(xué)習活動，實現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙結(jié)合。同時，學(xué)生在新的情境中，基于已學(xué)的知識結(jié)構(gòu)綜合運用語言技能，進行多元思維創(chuàng)造性寫作，實現(xiàn)深度學(xué)習，從而促使學(xué)生獲得讀寫能力雙向提升，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。再如，在“GettingtotheTop”教學(xué)時，完成這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)后，教師還可以創(chuàng)設(shè)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。具體而言，教師可以讓每個小組做一個報告，主題是“運動員成功的三大秘訣”。學(xué)生1認為運動員成功三大秘訣是突破極限、遠離娛樂和舍棄美食，可是同組的同學(xué)提出了不同的意見，學(xué)生1將面臨多種選擇。接下來要求學(xué)生展開討論互評，各成員發(fā)表自己的見解，最后小組達成共識，形成一份書面的都認同的最具創(chuàng)造性的報告，讓學(xué)生把自己從閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)到的語篇知識、語言知識等遷移應(yīng)用到寫作任務(wù)之中。這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力，促進學(xué)生閱讀能力及寫作能力共同發(fā)展，真正滿足新課標教學(xué)要求，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的能力。四、結(jié)語總之，對于任何一門語言學(xué)習來說，閱讀和寫作都缺一不可，需