學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文有效課堂教學(xué)探索

一、學(xué)業(yè)水平考試背景學(xué)業(yè)水平考試是由省級(jí)教育部門按照國(guó)家和省級(jí)職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試要求組織實(shí)施的考試，它衡量了中職學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的考試成績(jī)是進(jìn)入高等教育和畢業(yè)的重要基礎(chǔ)。其中，語文科目屬于公共基礎(chǔ)知識(shí)考試的范圍。2019年，福建省正式開始中職學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平考試?？荚囈罁?jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，按照《關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》（試行）、《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》（試行）的通知要求和福建省教育廳發(fā)布的信息，并結(jié)合福建省中職學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)際情況而制定，在考查學(xué)生掌握漢語基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查學(xué)生理解和使用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀眾所周知，大多數(shù)中職學(xué)生在入學(xué)時(shí)語文水平較低，語言能力較弱。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和新媒體載體及技術(shù)的快速推廣，中職學(xué)生正迅速加入依賴電腦和智能手機(jī)的新媒體浪潮，新媒體已成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要載體。目前，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)仍然存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：學(xué)生花太多時(shí)間卻收獲不大；教師努力工作，但事倍功半；課堂氣氛較沉悶，大多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)……這顯然是低效的課堂教學(xué)。為了更深入地了解當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文基礎(chǔ)水平，中職語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及如何在新媒體環(huán)境下利用信息化手段提高教學(xué)實(shí)效性等，筆者對(duì)漳州第一職業(yè)中等學(xué)校的部分學(xué)生和語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，通過調(diào)查研究顯示目前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)存在以下情況。（一）中職學(xué)校語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生影響較小大多數(shù)中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，知識(shí)積累相對(duì)較少。中職學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，自身的語文水平?jīng)]有太大變化?？梢哉f，目前中職語文課堂教學(xué)沒有顯著提高學(xué)生的語文水平，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生影響不大甚至可以說沒有影響。（二）大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有偏見大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有偏見。（1）在進(jìn)入中職學(xué)校之前，超過80%的學(xué)生對(duì)語文非常重視。其中，超過60%的學(xué)生認(rèn)為語文是進(jìn)入高等學(xué)校的必修科目，如果能通過語文考試，就可以去更好的學(xué)校學(xué)習(xí)，所以會(huì)非常認(rèn)真學(xué)習(xí)。（2）“學(xué)習(xí)語文有利于繼續(xù)教育”這一理念在進(jìn)入中職學(xué)校之前就已經(jīng)根深蒂固，而在進(jìn)入中職學(xué)校后，這一觀念更加普遍。調(diào)查顯示，教育專業(yè)的學(xué)生比會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文并認(rèn)真對(duì)待。因?yàn)榻逃龑I(yè)的學(xué)生認(rèn)為將來參加工作，語文學(xué)科會(huì)使他們受益更多。（三）中職學(xué)生認(rèn)為語文課可有可無由于對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解長(zhǎng)期存在分歧，大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)語文教學(xué)表現(xiàn)出漠不關(guān)心。在他們看來，中職學(xué)校的語文課可有可無，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文會(huì)耽誤他們專業(yè)課程和其他公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，是浪費(fèi)時(shí)間。只有大約18%的學(xué)生愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)語文。但即使他們?cè)敢庹J(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于“課前準(zhǔn)備+課中探究+課后復(fù)習(xí)”類型的語文課還是沒人選擇。另外，較多的學(xué)生應(yīng)付語文課，有些學(xué)生根本不學(xué)習(xí)語文。顯而易見，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)語文課程漠不關(guān)心。（四）部分中職學(xué)生不習(xí)慣使用信息化手段大多數(shù)中職學(xué)生能夠使用新媒體設(shè)備，并希望將信息化手段運(yùn)用在語文課上。但仍有許多學(xué)生不主動(dòng)使用信息化手段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并且缺乏將信息化手段用于語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。三、課堂教學(xué)效率教學(xué)效率是指每單位時(shí)間（通常與一節(jié)課有關(guān)）的教學(xué)工作量（通常是學(xué)生）。課堂教學(xué)的有效性應(yīng)包含能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的參與，能將教學(xué)方法和教學(xué)媒體結(jié)合起來，課堂的每個(gè)方面都顯示出有效性。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是要講究效率。教學(xué)效率不是指教師是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，是否認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，而是指學(xué)生在學(xué)完一堂課后有何收獲。如果學(xué)生在上完課后沒有收獲甚至不想學(xué)習(xí)，那么，即使教師很努力教授，也仍然是低效或無效的教學(xué)；同樣，那些努力地學(xué)習(xí)卻沒有得到應(yīng)有發(fā)展的學(xué)生在教學(xué)中也是效率低下的。在中職語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)面臨許多困難，普遍呈現(xiàn)出教學(xué)效率較低的情況。教學(xué)的主陣地是課堂，課堂教學(xué)效率的高低直接影響中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的質(zhì)量。基于上述分析，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)改革，必須徹底改變當(dāng)前被動(dòng)、低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，積極運(yùn)用新媒體環(huán)境下的信息化手段，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有效的課堂改革，最大限度地提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性，更好地適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的新要求。鑒于目前中職學(xué)生廣泛使用新媒體設(shè)備，同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)允許用戶共享全球信息資源，擁有大量信息和豐富的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)通信和互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，在中職學(xué)校開展語文課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變思維，克服傳統(tǒng)的課前和課后限制，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，減輕學(xué)生的省級(jí)學(xué)業(yè)水平考試壓力，并在一定程度上為中職學(xué)校的語文教師提供教學(xué)參考，幫助他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中更好地利用信息技術(shù)，從而使中職語文課堂教學(xué)的實(shí)效性得到最大限度的提高。四、中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化手段提高課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐隨著省級(jí)學(xué)業(yè)水平考試的推進(jìn)，如何發(fā)揮信息化手段在中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中的輔助作用，最大限度地發(fā)揮新媒體的作用，鞏固學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的考試成績(jī)，促進(jìn)中職教育與高職教育的銜接已成為一個(gè)需要研究和解決的重要問題。筆者認(rèn)為可以采用以下方法。（一）課前預(yù)習(xí)濃縮資源，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的語文課中，基本上有教材、課外參考資料、課堂筆記和其他學(xué)習(xí)資源。然而，在新媒體時(shí)代，教師可以利用信息技術(shù)無限擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，為課堂活動(dòng)提供參考，并為學(xué)生濃縮這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生可以利用新媒體設(shè)備獨(dú)立瀏覽作者的相關(guān)信息，提前了解作者的生活，走近作者，并通過微信、QQ等交流群與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，縮短與教師的距離，使師生之間的溝通更加有效。上課前，教師可以利用新媒體的信息化手段，收集社會(huì)上不同的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)文章，使學(xué)生能夠通過互動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)范圍，為教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好關(guān)注與作品相關(guān)的微信公眾號(hào)，擴(kuò)大閱讀范圍。在給學(xué)生分享了相關(guān)的高質(zhì)量文章供其閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在文章末尾表達(dá)自己的感受，說出自己的觀點(diǎn)，或者仔細(xì)閱讀他人的評(píng)論，積極地與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思想的共鳴，并與知識(shí)的火花碰撞。（二）在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂在中職語文課中，教師應(yīng)使用新媒體環(huán)境下的信息化手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生更好地融入課堂，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語文。在教授詩歌和散文類文章時(shí)，教師可以利用信息化手段制作相應(yīng)的音頻和視頻材料，并預(yù)先制作課程材料和錄制微課，創(chuàng)設(shè)聲、色、像、情相結(jié)合的情境。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以使用新媒體設(shè)備在課前播放電視劇《三國(guó)演義》的主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、像相結(jié)合的情境。學(xué)生可以在屏幕上體驗(yàn)到壯麗雄奇的風(fēng)景：蜿蜒的長(zhǎng)江、陡峭的懸崖和音樂旋律的對(duì)比，為學(xué)生創(chuàng)造了強(qiáng)烈的審美心理效果，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，還為課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成奠定了基礎(chǔ)。如果學(xué)生在《荷塘月色》的教學(xué)中沒有看到真正的荷塘，只是依靠自己的想象力，那么將無法直觀地感受到月夜荷塘的優(yōu)雅、平靜和沉悶之美，這就會(huì)造成一定的學(xué)習(xí)困難。針對(duì)這種情況，教師可以利用新媒體的信息化手段創(chuàng)作多媒體課程材料，也可以利用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)聲、色、像相結(jié)合的月光場(chǎng)景：月光從蔚藍(lán)的夜幕沖刷而下，荷花池在月光下微微閃爍，學(xué)生置于一個(gè)虛擬的情境中。然后讓他們用自己的語言描繪出自己看到的和頭腦中想象到的畫面，體驗(yàn)他們學(xué)到的內(nèi)容，并沉浸其中，從而更好地感受文章的主題和其中包含的深刻情感。在進(jìn)行詩歌、散文的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用“出口成章”“配音秀”等軟件錄制朗讀音頻，通過教師錄制的朗讀音頻和學(xué)生的朗讀音頻的對(duì)比，正確示范和指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，使學(xué)生感受語言，提高朗讀能力，充分理解作者的情感和文章的內(nèi)容。在教授小說類文章時(shí)，教師可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂模式播放相關(guān)的圖像和視頻，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境。例如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來播放視頻，讓學(xué)生直觀地了解故事的具體場(chǎng)景，然后在課堂上提問、合作探究。學(xué)生參與課堂教學(xué)不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以對(duì)作品有更深入的理解，從而理解文章所蘊(yùn)含的主旨。在說明文教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息化手段向?qū)W生展示講解對(duì)象的結(jié)構(gòu)特征。例如，在《南州六月荔枝丹》課程中，教師可以將熟悉的生活場(chǎng)景引入課堂，通過先進(jìn)的信息技術(shù)使學(xué)生了解荔枝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而融合教科書知識(shí)與生活實(shí)踐知識(shí)。通過以上信息化場(chǎng)景的呈現(xiàn)，作者在文章中描述的情境和表達(dá)的美感也能更好地被學(xué)生所理解，學(xué)生可以更好地感受到美，更深入地理解文章，加深對(duì)課文知識(shí)的記憶，從而增加他們對(duì)語文教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（三）課后利用新媒體，拓展學(xué)生的課外知識(shí)教師可以使用超星學(xué)習(xí)通、學(xué)眾文化教育、微信、QQ等信息技術(shù)工具布置作業(yè)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生在新媒體平臺(tái)上提交作業(yè)，分析錯(cuò)誤，建立有效的評(píng)估體系，開發(fā)評(píng)估工具，實(shí)現(xiàn)多主體共同參與。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，課后給學(xué)生推薦一些好書，并讓學(xué)生使用電子書閱讀。學(xué)生可以用手機(jī)下載電子書軟件，然后閱讀文章。對(duì)于學(xué)生來說，電子書沒有限制時(shí)間和地點(diǎn)，閱讀模式也較為新穎，可以提高學(xué)生的閱讀興趣。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會(huì)提高，同時(shí)他們的文學(xué)品位和知識(shí)面也會(huì)得到拓寬。另外，各種教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)可供教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整課堂策略，從而提高中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。五、結(jié)語在中職語文課堂教學(xué)中融入信息化手段，可以讓學(xué)生突破時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富課外知識(shí)。在當(dāng)前中職語文學(xué)業(yè)水平省級(jí)考試的背景下，為使中職語文課堂教學(xué)實(shí)效性得到