教育集團化背景下農(nóng)村學(xué)校初高中教研銜接探究

教育集團化背景下的農(nóng)村高中教研模式的建構(gòu)和實踐旨在探究新的教研思路和方法，推動農(nóng)村學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。針對我校高一新生未能養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，本研究運用行動研究的方法，探究了培養(yǎng)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語的促學(xué)作用，以學(xué)生的測試成績闡明了初高中教研銜接的迫切性和重要性。一、方案制定和實施現(xiàn)有的關(guān)于高中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究主要集中在要培養(yǎng)什么習(xí)慣這個層面上，很少關(guān)于采用有計劃性、操作性的細則進行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的行動研究案例。本行動研究方案如下：1.探索合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案。結(jié)合全級500多名學(xué)生“學(xué)習(xí)風(fēng)格”問卷調(diào)查結(jié)果和對學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，研究組整合了8條高一學(xué)生必須養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，基于認知風(fēng)格結(jié)果制定的習(xí)慣。（1）培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高一新生中僅有三分一的學(xué)生屬于視覺傾向，平均分1.2（滿分為5分，下同），“喜歡記錄或做筆記以便日后閱讀復(fù)習(xí)”平均分不到1.5分，和“閱讀時喜歡在重點下面畫幾號”平均分不到1.8。從這三個數(shù)據(jù)看出，很多新生沒有做筆記的意識。（2）課前預(yù)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的學(xué)生的歧義容忍度低，因此課前預(yù)習(xí)能緩解學(xué)生在初高中過度中的焦慮心理且能讓學(xué)生更有針對性地進行學(xué)習(xí)。（3）查字典。學(xué)生普遍反映“如果無法在英語作文中準確地表達自己的意思，我會很沮喪?！保?）積極參與課堂活動，自信回答問題。在“如何與人相處”這一項調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，超過六成的新生屬于外向型，這類學(xué)生喜歡交新朋友，因此他們更容易參與到小組活動中去。其次，基于課堂觀察及課后作業(yè)反饋制定的習(xí)慣。筆者及備課組老師根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)及反饋，制定了課前準備、自信作答、耐心傾聽、書寫整潔的英語學(xué)習(xí)要求。2.初期階段行動計劃實施及調(diào)整。在制定了學(xué)習(xí)習(xí)慣細則的基礎(chǔ)上，筆者對每一項細則采取不同的落實措施，同時在日常的教學(xué)中調(diào)整：（1）大聲朗讀→早讀監(jiān)管、朗讀比賽。（2）課前準備好上課書本、筆記本、聽寫本、練習(xí)本→課堂上教師提醒、定期檢查。（3）大聲自信地回答老師的問題→課堂上教師、同學(xué)提醒。（4）耐心專注地聽他人發(fā)言→課堂上教師、同學(xué)提醒。（5）學(xué)會查字典→查字典比賽。（6）每天完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)→每天提醒，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂反思表。（7）整理當天的試卷和筆記→科代表監(jiān)督。（8）書寫整潔→每天寫英語字帖、課任進行書寫指導(dǎo)、書寫展覽、英文抄寫比賽。第一學(xué)期，筆者及備課組老師發(fā)現(xiàn)：在制定的8條細則中，較多學(xué)生能做到（2）（3）（4）（8）。而其余基本不能達成。為此，筆者和備課組老師對全級學(xué)生進行了“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況”問卷調(diào)查，而調(diào)查結(jié)果與教師的觀察結(jié)果基本吻合。根據(jù)調(diào)查所反映的問題，筆者對行動方案中（5）（6）（7）（8）的落實措施分別調(diào)整為：指導(dǎo)學(xué)生查字典；每節(jié)課留5分鐘回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)“如何提高學(xué)習(xí)效率”講座；教師提高板書的有效性，課堂上提醒學(xué)生，開設(shè)“如何做英語筆記”講座；堅持班級內(nèi)、年級組書寫展覽，英文抄寫比賽。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把8條習(xí)慣調(diào)整為分兩個階段進行。3.后期階段行動計劃實施及調(diào)整。第二學(xué)期，在區(qū)域教研員的指導(dǎo)下，筆者與備課組老師繼續(xù)進行學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)實驗。由于前一階段學(xué)生已基本達成了4個項目，本階段在于對弱勢項目進行指導(dǎo)與示范：通過多種形式的活動，改變教學(xué)方式與評價方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性。在指導(dǎo)學(xué)生記筆記方面開展如何做筆記的講座；備課組老師加強完善板書設(shè)計。多發(fā)掘?qū)W生的閃光點，通過展示學(xué)生的作品，在年級中樹立英語學(xué)習(xí)的榜樣。此階段行動方案實施約4個月，收到了較好的效果。在區(qū)域教研員的指導(dǎo)下，我們在原有做法的基礎(chǔ)上增加了更多難度較低的評比項目，如試卷整理、查字典比賽等，讓后進生體驗到成功感，實現(xiàn)以生為本的課標精神。二、行動研究的效果評估第二個階段的行動研究結(jié)束后，筆者及研究小組對數(shù)據(jù)進行了整合和分析。分析結(jié)果表明：大部分學(xué)生對遵守學(xué)習(xí)準則的態(tài)度呈波浪型變化，即從好奇—畏難—適應(yīng)—支持配合。82%的學(xué)生支持教師要求他們遵循英語學(xué)習(xí)習(xí)慣細則，75%表示遵循英語學(xué)習(xí)習(xí)慣細則后學(xué)習(xí)效率有了提高，78%認為遵循英語學(xué)習(xí)習(xí)慣細則后對其他科目的學(xué)習(xí)也有很大促進作用。落實英語學(xué)習(xí)習(xí)慣細則能不同程度地促進學(xué)生的提升。筆者在全級內(nèi)各層隨機抽取了20名學(xué)生進行追蹤訪談結(jié)果顯示：第一、第二層的學(xué)生認為落實了英語學(xué)習(xí)習(xí)慣細則后，自己的學(xué)習(xí)目標更明確了，對自己的要求更高了；來自第三層的某同學(xué)坦言“有了明確的學(xué)習(xí)細則，加上有老師的指導(dǎo)，同學(xué)的示范，好像覺得自己的學(xué)習(xí)也有了方向。”學(xué)習(xí)習(xí)慣細則落實到位班級學(xué)生的英語成績?nèi)〉昧溯^大的進步。本行動研究共進行約7個月。期間共舉行了4次學(xué)段考試，其中下表1是行動研究實施前的成績，2是行動研究初級階段進行的考試，3和4是行動研究后期階段進行的考試。四次考試成績對比顯示，隨著行動研究的推移，三個班的平均分與年級均分的差值逐增。從各班的進步幅度來看，A班＞C班＞B班。A班是實驗班，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標明確，大多能自覺遵守學(xué)習(xí)習(xí)慣細則，所以進步的幅度更大。而B、C班比較，B班的后進生更多，落實習(xí)慣培養(yǎng)難度更大，因而進步幅度相對少些。三、反思在教育集團化背景下，農(nóng)村初中的英語教學(xué)中必須要和高中