新教科版六上科學表格式教案

一單元年級六年級本課是六年級上冊《微小世界》單元的第1課。學生在這一單元步了解放大鏡的結構和功能，為后續(xù)學習工具的演本課聚焦部分明確研究對象“放大鏡”,提出了“放大鏡的鏡片有用放大鏡到研究放大鏡的轉變。探索部分由兩個活動組成：第一個活片、玻璃片和近視眼鏡的鏡片。通過三種不同功能鏡片的比較，發(fā)現(xiàn)放大鏡與其他兩種鏡片在結構上的不同特點，從而了解放大鏡是中央厚、邊緣薄的透明物體。第二個活動是放大鏡不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同。其目的是研究放大鏡的放大倍數(shù)與什么有關過“放大鏡的鏡片有什么特點?”“不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同?什么有關?”三個問題引發(fā)學生對放大鏡的結構、功能以及結構與功能總結出放大鏡鏡片的特點。在拓展部分，要求選擇材料自制放大鏡，目的是通過活動引導學生應用放大鏡鏡片的特點，認識具有和放大鏡一樣中央厚、邊緣薄的特點的透明物體，也能把圖學情學生對放大鏡并不陌生，從一年級起放大鏡就伴隨著他們的科學學習，但是他們對人類發(fā)明放大鏡的意義，放大鏡的結構、功能及二者之間的相互關系并不了解。本課將鼓勵學生帶著新的問題，用科學研究的方法，找出答案，同時學習和了解一些關于放大鏡的簡單學習目標1.知道放大鏡能把物體的圖像放大，使我們看到物體2.知道放大鏡的鏡片又叫凸透鏡，鏡片是透明的，中央厚、邊緣薄，放大倍數(shù)與鏡片的凸度有3.比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同，體驗放大鏡的功能1.了解人類對微小世界的好奇和社會的需求是人類發(fā)明放大鏡的動力。認識到從用肉眼觀察到重點難點教學為學生準備：放大鏡、玻璃片、近視眼鏡、不同放大倍數(shù)的放大鏡、廣口瓶、玻璃杯、燒瓶、教學教師活動學生活動設計意圖聚焦學習和科研，如觀察植物的花或種子、修理精密儀器、3.揭題：(教學提示：出示放大鏡。)放大鏡為什么可以我們就來探索“放大鏡”。(板書：放大鏡)思考：哪些工具可以放大通過回憶哪些場鏡，幫助學生了放大鏡結構、功能及二者之間的1.提問：(教學提示：出示教材圖片和實物放大鏡、玻璃組內研討幫助卡學生3:放大鏡的鏡片能將物體的圖像放大，近視眼鏡的鏡片能將物體的圖像縮小，用玻璃片看物體，看到的物體和原來一樣大。1.過渡：通過不同的鏡片觀察到的現(xiàn)象不一樣，那么通過不同的放大鏡，觀察到的現(xiàn)象一樣嗎?(預設：不一分組討論，完成活動幫助頻據(jù)大鏡的鏡片特樣。)組內研討幫助卡主持人：你們發(fā)現(xiàn)放大鏡不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同了嗎?鏡片的放大倍數(shù)與什么有關?學生1:我通過觀察不同放大倍數(shù)的鏡片，發(fā)現(xiàn)它們的制作放大鏡吧!大鏡鏡，鞏固對放大鏡結構和功能特點的認識。在制作過程中消化、吸收科學知識，并對不同的制作方法進行歸納總結，提升學生的小結中央厚、邊緣薄、透明，凸透鏡的功能特點是：凸度越大，放大倍數(shù)越大。并未深入觀察其特點，對人類發(fā)明放大鏡的意義、放大點是通過觀察和比較，初步建立放大鏡鏡片結構和功能之間的聯(lián)系，因此，本課教學活動的兩組核心詞是“觀“比較”放大鏡鏡片(凸透鏡)、玻璃片(平面鏡)、近視“功能”特點。怎樣放得更大一單元年級六年級本課是六年級上冊《微小世界》單元的第2課。在上一課的教學的放大倍數(shù)與鏡片的凸度有關，凸度越大，其放大倍數(shù)也越大。但是一個放大鏡的放大倍數(shù)是學生在其過程中發(fā)現(xiàn)兩個放大鏡組合能使圖像放得更大；二是用自制的顯微鏡觀察周圍的微小物體，比較和肉眼觀察的不同之處，并記錄新的發(fā)現(xiàn)；三是認識實驗室結構，包括目鏡、物鏡、調節(jié)旋鈕、載物臺和反光鏡。本課中不涉及實驗室顯微鏡的使用，這就需要學生通過比較自制顯微鏡和光學顯微鏡的異同，來了解光學顯微鏡每個結構的功能。拓展部分主要是介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，了解顯微鏡的放大倍數(shù)及其在觀察對象上的變更，在比較中體會到技術的改進為科學研究的發(fā)展所帶來學情在第1課中，學生已經(jīng)認識了放大鏡的基本特點，掌握了利用放大鏡觀察物體的基本方法，知道放大鏡的放大倍數(shù)和凸度有關。本課需要學生在觀察的同得進行記錄。學生在之前的《科學》學習中，已經(jīng)具備了一定的觀察能力，并能用簡單的詞句進行記錄。這些知識和技能儲備為本課的學習學習目標1.知道兩個凸透鏡平行組合可以使物體的2.知道兩個凸透鏡平行組合之間的距離會3.了解顯微鏡是人類認識微小世界的重要觀察工2.在觀察過程中，能通過調節(jié)兩個凸透鏡之2.認識到科學的不斷發(fā)展會促進技術的不斷改進，而技術的重點難點教學教師活動學生活動設計意圖聚焦怎樣才能把物體的圖像放得更大?2.活動：引導學生兩人一組，討論并嘗試使用桌上的凸透鏡將物體的圖像放得更大。(預設：將兩個凸透鏡疊起來、相隔一定的距離，觀察物體。)證得到的結論，有理有據(jù)，很棒!竟先移動哪個凸透鏡?疊加時兩個凸透鏡的位置是怎樣的?怎樣擺放放大倍數(shù)最大?這些問題我們都還沒有仔體的圖像放得更大。(板書：怎樣放得更大)兩人一組，討論并嘗試使用桌上的凸的圖像放得利用舊知導入，使學生獲得熟悉感，在開展較為復雜的探究活動路。由于學生語熟，往往只能提路，在交流過程中能逐漸意識到自己的步驟不夠具體、完善，還有待認真、積極探索一：簡易顯微鏡的制作與使用1.提問：要使圖像放得更大，兩個凸透鏡疊加時應該怎樣放置?(預設：相互平行。)兩個凸透鏡間的距離對圖像有影響嗎?(預設：有影響，會影響圖像的放大倍數(shù)和清晰度。)小組1:我們先用一個凸透鏡觀察物體，當圖像放到最大且清晰時，將第二個凸透鏡平行放置在第一個凸透鏡下方，上下調整第二個凸透鏡的位置直至圖像最大且清晰。么困難?有什么好的建議嗎?小組1:利用組合凸透鏡觀察物體時不方便。為了方便制作簡易顯完成實驗幫集體匯報幫分組研討光學顯微鏡的結構及各部分的作用，完成活動幫助察紙片上微小的字，讓學生體會到從而引出課題一現(xiàn)光學顯微鏡和自個凸透鏡之間的距離可以參考上面實驗中測得的數(shù)據(jù)。1.過渡：通過剛才的嘗試，相信同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于能達到理想的放得更大的效果。我們需要用更好的器材來觀察，來體驗把物體的圖像放得更大。下面讓我們一起來認識學校實驗室使用的光學顯微鏡!3.播放：播放并引導學生觀看介紹光學顯微鏡的視頻5.提問：光學顯微鏡是更加精密的放大儀器，與我們自己做的簡易顯微鏡有哪些相近之處?我們的組合凸透鏡，相當于顯微鏡中的哪個部分?(預設：都有兩個鏡片和一個鏡筒，我們的組合凸透鏡相當于目鏡和物鏡。)6.小結：我們的組合凸透鏡和光學顯微鏡都有兩個鏡片和一個鏡筒，而調節(jié)旋鈕、載物臺和反光鏡等是為了人們使用方便而為光學顯微鏡增加的一些結構。觀察。讓學生認識光學顯微鏡的優(yōu)點在于其具有穩(wěn)定的拓展：展示書上拓展部分的圖片，引導學生閱讀課本P5“拓展”資料，并請學生代表發(fā)言簡要介紹顯微鏡的發(fā)展歷史。小結顯微技術的發(fā)展歷史：放大鏡→簡易顯微鏡→光學顯微怎樣放得更大本課主要包含“制作簡易顯微鏡”和“認識光學顯力以及動手操作能力。在制作簡易顯微鏡的過程中，要強調學生的密切配合。距離測量的誤差、制作紙筒的誤察、辨識學校實驗室用的光學顯微鏡的各部分與自制的簡易顯微鏡對應起來，推測各部分的作用，引導學生認識到簡易顯微鏡和光學顯微鏡都有兩個鏡片和一個鏡筒，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。一單元年級六年級本課是六年級上冊《微小世界》單元的第3課。本課由四部分組成：第一部分聚焦，利用大鏡觀察蚱蜢的圖片，提示學生可以以昆蟲為例來進行觀察研究讓學生積極主動地展示自己的觀察結果，并通過交流，知道觀察工具的放大倍數(shù)越大，圖像越大，視野越小。第四部分拓展，通過資料閱讀，讓學生明白人類的很多發(fā)明都可以在自學情學習目標知道同一個微小的物體在肉眼、放大鏡和顯微鏡下觀察到的圖像大小及2.能利用放大鏡、顯微鏡等工具自主地觀察身邊的微小物體，并能用示意圖和文字將自己的發(fā)3.知道人類的很多發(fā)明可以在自然界中找到2.能夠主動與他人交流、分享自己的觀察結果和想法，積極參與小組討論重點難點教學教師活動學生活動設計意圖聚焦1.提問：(教學提示：出示各種各樣的動物圖片。)圖片中哪些動物是昆蟲?你們是怎么分辨的?(預設：蜻蜓、螞蟻、蒼蠅、蚜蟲等是昆蟲，它們的身體分為頭、胸、大鏡和顯微鏡下，昆蟲的身體是怎樣的嗎?(預設：有復眼、口器、翅膀上有鱗片……)天我們就來觀察身邊這些微小的物體吧!(板書：觀察身邊微小的物體)思考昆蟲的種類和特點圖片導入，激發(fā)學生對身邊微小勢揭示課題，引導學生探索微小1.過渡：現(xiàn)在每組同學的桌子上都有蝴蝶的標本，請同學們用肉眼觀察它的觸角、足、翅或其他某一部分，看組內研討幫助卡主持人：用肉眼觀察蝴蝶的觸角、足、翅或其他某一部學生1:用肉眼觀察蝴蝶的足，我們可以觀學生2:用肉眼觀察蝴蝶的翅，能看到翅的形狀、顏色、主持人：請各小組代表匯報你們在用肉眼觀察蝴蝶的觸可以觀察到它們的形狀、顏色、花紋，但是因為它們很小，看不清細節(jié)。主持人：其他小組對小組1的匯報有什么補充或疑問嗎?小組2:我們有補充，我們發(fā)現(xiàn)在用肉眼觀察時，能看4.小結：我們通過肉眼可以觀察昆蟲某一部分的大小、鏡。)蝶標本的各部分結構基本上是不手持式顯微鏡來用觀察工具來觀察物體時，安排了點問題來引導學生匯報、交流，能夠使學生更容易發(fā)現(xiàn)同一物體在肉眼、放大鏡和顯微鏡下觀察到的圖像是不同的，認識到工具的放大大，視野反而越6.過渡：同學們的反應很快!用肉眼觀察具有一定的局限性，所以我們可以借助工具進行更深入地觀察。你們會使用顯微鏡嗎?組內研討幫助卡主持人：你們在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么?讓你們最驚奇的是學生1:我觀察了蝴蝶的翅，用肉眼觀察時，蝴蝶的翅比較小，只能看到整體的顏色、形狀等，看不清細節(jié)；能看到上面布滿了密密麻麻的鱗片。讓我最驚奇的是鱗片的數(shù)目很多，排布整齊，每個鱗片的形狀大致相同。學生2:我觀察了蝴蝶的足，用肉眼觀察時，蝴蝶的足變得更粗了，上面有很多毛。的大小和視野有什么不同?學生3:用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察同一物體，圖像從大到小排列是顯微鏡、放大鏡、肉眼；視野從大到小3.小結：通過剛才的探究，相信同學們對昆蟲有了更加深入的了解。我們身邊其他的微小物體在放大鏡和顯微微鏡下的花粉、灰塵圖像圖片。)它們的顏色和形狀與肉眼觀察時有很大的不同。小結昆蟲頭上的觸角能分辨各種氣味，有的比人的鼻子靈敏得多；蠅的眼睛由許多小眼睛組成，這樣的復眼能看到周圍360°范圍內的物體；蝴蝶的彩色翅膀是由許多細小的鱗片組成的，用顯微鏡可以觀察到，用肉眼卻完全看不出來。人類從昆蟲的身體結構中得到啟發(fā)，發(fā)明了“蠅式氣味分析監(jiān)視儀”“蠅眼照相機”“蠅眼雷達”“蠅眼探測系統(tǒng)”“溫感百葉窗”等一系列儀器，給生產生活帶來了諸多便利。放大倍數(shù)越大，圖像越大，細節(jié)越清晰，視野越小具可以把物體的圖像放大。本課通過用肉眼、放大鏡和顯微鏡對身邊的微小物體進行對比觀察，引導學生進一步感知并領悟工具的放大倍數(shù)越大，物體圖像就越大，學生的思路，使他們在觀察、記錄時能明確目標，抓住重點，更容易獲得結論。一單元年級六年級本課是六年級上冊《微小世界》單元的第4課。本課是在前面學生用顯微鏡觀察身邊微小物體的基礎上，嘗試用光學顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，認識洋蔥表皮細細胞的初次探索，以此促使學生去觀察更多的生物細胞，了解生命的多姿多彩。當然，課堂上學情學生在五年多的《科學》學習中，通過大量的觀察活動已經(jīng)認識了許多生都有生命，都有各自獨特的結構，都要適應環(huán)境……對于細胞，學生通過科普書籍、科學視頻等有一定的了解，他們認為細胞能治療疾病，克隆羊與細胞有關，細胞很小……但是親眼觀察細胞，絕大多數(shù)學生沒有經(jīng)歷過，對于細胞結構的認識更是知之甚少，更不用說親手制作玻片標本，觀察細胞了。親手制作洋蔥表皮玻片標本，親眼觀察自己制作的標本，學生興趣異常濃學習目標2.會使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，用圖畫和文字記錄觀察到的洋蔥表皮細胞懂得工具的發(fā)明和進步，使人類的視野不斷擴大和深入，發(fā)現(xiàn)了更多重點難點教學為學生準備：洋蔥、小刀、鑷子、載玻片、蓋玻片、清水、滴管、碘酒、吸水紙、培教學教師活動學生活動設計意圖聚焦1.導入：上節(jié)課，我們借助肉眼和不同的放大工具，對身邊的微小物體進行了深入的對比觀察，體驗到了一個的物體——細胞。你們聽說過細胞嗎?關于細胞你們知道些什么?(預設：動植物是由細胞組成的；動物細胞和2.提問：(教學提示：出示教材P10資料你獲得了什么信息?(預設：第一個發(fā)現(xiàn)細胞的人是英國科學家羅伯特·胡克，他是用顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)細胞的；羅伯特·胡克觀察到的細胞是長方形的，像一個小房3.揭題：英國科學家羅伯特·胡克通過顯微鏡觀察到了細胞是什么樣子的!(板書：觀察洋蔥表皮細胞)學生說說自己對細胞的了解小物體的觀察引入到細胞。運用資料卡在幫助學生認識細胞的同時，也能提升學生的閱讀能力。1.過渡：為了便于在顯微鏡下觀察洋蔥表皮細胞，我們2.播放：出示實驗器材圖片，簡單介紹載玻片、蓋玻片等，并播放洋蔥表皮玻片標本制作的視頻，引導學生仔1.提問：同學們還記得使用顯微鏡的五個操作步驟嗎?(預設：安放、對光、上片、調焦、觀察。)頻，學習制作實驗幫助卡。觀察自己制作的洋蔥表皮玻片標本，并記錄觀察片標本是觀察洋蔥表皮細胞的基礎。在制作環(huán)節(jié)頻，再分步驟學習講解，最后動組內研討幫助卡學生1:我看到的洋蔥表皮結構是由很多細細長長的細點?里面都有黑色的點點、大泡泡。主持人：你們看到的洋蔥表皮細胞跟羅伯特·胡克觀察學生3:不同處是我們觀察到的細胞大很多，我們能看小組1:我們看到的洋蔥表皮結構是由很多細細長長的細胞緊密排列而成，細胞內有黑色的小點，有大泡泡。嗎?主持人：請小組1繼續(xù)對思考題作答。小組1:我們觀察到的洋蔥表皮結構的共同特點是組成里面都有黑色的點點、大泡泡。與羅伯特·胡克觀察到的細胞相比，不同處是我們觀察到的細胞大很多，能看到的洋蔥表學生更好地掌握片標本的技能，體驗學習的成功觀察自己制作的洋蔥表皮細胞，能極大地激發(fā)學在條件允許的情況下，要盡量滿足學生的學習需小結玻片制作：滴清水→撕取表皮→放表皮、展平→蓋蓋玻洋蔥表皮細胞：比較規(guī)則的多邊形，小房間似的結構，本節(jié)課的教學重難點就是“制作洋蔥表皮玻片標本”和“觀察、記錄洋蔥表皮細胞”兩個活動。學生在上節(jié)課一單元年級六年級本課是六年級上冊《微小世界》單元的第5課。本課旨在讓學生程中，了解生物體與細胞的關系及細胞在生物體中的作用。本課由四部分組成：第一部分聚焦生物是否都是由細胞組成的。第二部分探索，觀察比較動物、植物、人體等幾類典型生物體的細胞結構。第三部分研討，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)生物體是由細胞組成的，不形態(tài)結構各不相同。第四部分拓展，細胞不僅是生物體的基本結構單位，還是生物最基本的功學情本課是學生在學習了利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞后，探索細胞掌握顯微鏡的使用方法，但還需要進一步熟練使用顯微鏡。學生探索微小世界的欲望已經(jīng)被打開，渴望觀察更多的生物體是否也有細胞結構，對不同生物的細胞形師需要引導學生觀察和比較不同生物體細胞的共同點與不同點，讓學生建構起“絕大多數(shù)生物體是由細胞組成的”這一概念，以及認識到不同生物、不同部位的細胞形態(tài)結構也都不一樣，學習目標2.知道生物細胞的形態(tài)多種多樣，不同生物的細胞是不同的，生物不同組織或器官的細胞也是懂得由于觀察工具的改進，人們才能觀察到許多自重點難點教學教學教師活動學生活動設計意圖聚焦1.提問：洋蔥表皮是由細胞組成的，洋蔥人體血液紅細胞呈圓球狀，人的神經(jīng)細胞有很多分支。)2.追問：每個同學都有自己的想法，我們該如何驗證自己的猜想?(預設：可以用顯微鏡觀察不同皮玻片標本。)同學們給出的方法又多樣又明確，非常棒!驗證我們的猜想。(板書：觀察更多的生物細胞)直接引入教材中的問題來大致了的前認知。接著出答案或否定學生的想法，繼續(xù)引導學生更加采案(要求學生給出的方案可行，帶著疑問參與探組內研討幫助卡學生1:我觀察了葉肉細胞標本，發(fā)現(xiàn)葉肉細胞是一個個不規(guī)則的六邊形，里面有綠色的球形小顆粒，有大泡學生2:我觀察了人體口腔上皮細胞標本，發(fā)現(xiàn)細胞是學生開始觀察記錄，完成為概念的建構，需要建立在大量事實的基礎上，所以需要讓學生觀察較多的生物細胞小組1:我們觀察葉肉細胞標本時，發(fā)現(xiàn)葉肉細胞是一泡泡。觀察根尖細胞標本時，發(fā)現(xiàn)細胞小、細胞核大透明的，呈邊緣整齊的扁平狀。形狀不同。接下來請你們說說什么現(xiàn)象能證明你們的猜小組2:我們觀察了這些生物，發(fā)現(xiàn)它們都有形狀不同的、像小房間的細胞結構，由此可以證明我們的猜想一5.講解：(教學提示：出示動物細胞和植物細胞結構的圖片。)除此之外，上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮細胞內有細胞粒——葉綠體。其實細胞中不僅僅只有這幾種結構，動什么功能?……)要記錄，需要花費較長時間，因此安排2人一組，可以提高合作效率。另外，挑選部分典型的圖示讓學生畫也便于對細胞形多種多樣的，還要進一步引導學物體各個器官的細胞形態(tài)是不同的。即便是同一由于不同的組織，其細胞的形比如，葉表皮細胞和葉肉細胞，小結：除病毒外，絕大多數(shù)生物體都是由細胞組成的。細胞是生物最基本的結構和功能單位。絕大多數(shù)生物都是由細胞組成的生物細胞的形態(tài)是多種多樣的本課的設計意圖很單純，就是通過觀察更多生物細胞的玻片標本，分析、歸納得出絕大多數(shù)生物都是由細胞構成的。保留猜想，讓學生帶著問題去探究是個好的出發(fā)點，所以在接下來的敘述過程中，可以用××標本來表述觀察對象。其次，在匯報過程中，由于學生的發(fā)現(xiàn)多且不易表達，因此應更多地注重表述而不是整理歸納，只需最終得出“生物細胞的形態(tài)是多種多樣的”結論即可。由于匯報時間的不確定性，因此在上課時會難以把控時間，可能會導致留給最后一個問題的研討時間不足，要一單元年級六年級并進行繪制記錄。第三個活動是借助資料，了解水中微小生物的名稱及它們是怎樣生活和繁殖的。請注意本環(huán)節(jié)明確出現(xiàn)的科學詞匯“微生物”。我們所觀察到的水中的具有生命特征的微小個體都是微生物。在研討環(huán)節(jié)，“我們觀察到了幾種微小的生物，它們是什么樣的?”“我們根據(jù)什么辨認出它們是生物的?”這兩個問題引發(fā)學生對觀察對象的思考，激發(fā)學生對探究水中微小生物的興趣，同時也為微小生物與生物之間的聯(lián)系架起了認知的通道。最后的資料告還有蘑菇、木耳等眼睛能直接看到的生物，也是微生物的一類。微生物的種類、數(shù)量以及分布當然，認識水中微小的生物也必須借助顯微鏡，學生需要進一步熟練顯微鏡的使用技巧學情六年級學生對水中存在微小的生物都是認可的，這種認可主小生物的認知，以及平時的文字、視頻資料。課堂上為學生提供顯微鏡下直接觀察水中微小的生物的機會，親眼觀察微生物的生活習性，對學生了解“生命”的含義上升到微小生物的完整個體，這對學生來說又是一次提升。雖然通過顯微鏡看到了活生生的、學習目標2.知道在水中生活著形態(tài)各異的微小的生物，它們也具有生物1.在顯微鏡下觀察水中活著的微小的生物，用圖文結合的方式記錄它們的形態(tài)重點難點教學教學教師活動學生活動設計意圖聚焦1.導入：(教學提示：出示學生春天踏春游玩的圖片。)此時，他看到旁邊小溪里的水清澈見底，于是想蹲下去喝個痛快!你們贊同他的做法嗎?說說你們的理由。(預設：同意，沒有帶水，而且看上去很干凈；不同意，溪水里面有灰塵、小動物、細菌等。)2.追問：有的同學說溪水很干凈，看著什么都沒有；同時也有同學說溪水里有灰塵、小動物和細菌。到底誰的思考討論小溪里的水是否可以直接喝，并說說理中，學生會看到人們直接喝野外的水解渴。有的學生可能不會認說法正確?我們用科學的方法來驗證。大家知道應該怎么做嗎?(預設：取一些溪水，制成玻片標本，用顯微鏡3.揭題：大家說得非常對，而且敘述的過程非常完整!第一步制作玻片標本，第二步觀察，第三步記錄。今天中微小的生物)為這樣存在什么問題，而關注社能會通過電視新聞了解到野外水學生對自然水的探索一：制作微小生物的裝片1.過渡：(教學提示：出示洋蔥表皮細胞玻片標本的制作實驗幫助卡。)我們學習過洋蔥表皮細胞玻片標本的制作，大家思考一下，制作微小生物裝片的步驟是一樣的嗎?是否需要調整呢?2.交流：如何根據(jù)所學的內容制作微小生物的裝片呢?組內研討幫助卡學生1:我認為需要的實驗器材有紗布、載玻片、溪水、學生2:我認為實驗步驟為：①在一塊干凈的載玻片中理分配任務；②制作完玻片標本后，將實驗器材歸位。2.布置任務：指導學生按照研討出來的方案，制作微小1.過渡：相信通過合作，大家都完成了玻片標本的制作!現(xiàn)在請大家開始利用顯微鏡觀察水中的秘密吧!2.布置任務：指導學生分組實驗，并完成實驗組內研討幫助卡主持人：你們觀察到了哪些微小的生物?它們是什么樣的?學生1:我觀察到了變形蟲和草履蟲。變形蟲的形狀不制作微小的生物的裝片學生把顯微鏡下觀察到的微小的生有初步的輪典型的局部字說明或符個環(huán)節(jié)對學生來觀察到的信息進行處理分析，確定屬于微小生物的部分，并能進一步確認微小生物的種類或者名稱。自己的觀點，呈現(xiàn)更多信息。在不斷積累的信息中，逐漸完善對水中微小生物的學生3:它們都由細胞組成，需要吃食物或自己進行光物，它們是什么樣的?并說明你們是根據(jù)什么辨認出它小組1:我們觀察到了3種微小的生物，它們是變形毛；衣藻：有葉綠體、長長的觸須(鞭毛)、呈橢圓形。我們認為草履蟲、變形蟲、衣藻是生物，因為它們由細是生物，因為它們能對剌激產生反應，還能進行排泄。5.小結：我們觀察到了在水中形態(tài)各異的微小的生物，也需要一定的生活環(huán)境；③需要吃食物或自己進行光合作有應激表現(xiàn)；⑦有生殖現(xiàn)象等。作用制造食物，對外界刺激能產生反應。)1.談話：這小小一滴水中就有這么多的微生物，那這杯小結小結：人們通常將一切肉眼看不見或看不清本課分為“制作微小生物的裝片”和“觀察水中微小的幾課中都反復練習過，但是學生在觀察過程中還是難以學生加強合作，提高效率。在畫圖方面，要求神似而不要求完全一致，否則會浪費時間。其次，在小組討論的時候，要求學生提前組織好語言，在發(fā)言時表述清晰、準確，這不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能使交流一單元年級六年級物和細胞技術的成果。學生在查閱資料和研討交流中，了解人類探索微微生物與人類健康的密切關系。二是回顧與總結。學生回顧從古至今人展的，人們的觀察視野又是怎樣拓展的，嘗試用圖片、文字和箭頭相結合的流程圖來體現(xiàn)兩者之間的關系。本課是讓學生對本單元學習進行回顧和總結，對人類觀探索微生物的成果進行梳理，形成知識網(wǎng)絡，并通過查閱資料、匯報交流，鼓勵學生提出問題學情通過前面一系列的學習，六年級學生在教師的引導下，能用流程圖展以及人類觀察范圍拓展之間的關系。在查閱資料、匯報交流的過程果時，相對有一些困難，容易流于形式而缺乏理解。六年級學生已經(jīng)初步具有收集資料的能力但是整理資料、歸納信息的能力需要繼續(xù)培養(yǎng)；在信息輸出時，能按研究主題分類，但總是原學習目標1.知道觀察工具的改進，使人類觀察的范圍擴大，發(fā)現(xiàn)了僅靠肉眼無法發(fā)現(xiàn)的自然界的許多秘2.知道微生物在自然界中廣泛存在，它與我們的生產、1.能夠總結人類在觀察工具開發(fā)及探索范圍擴大方面的成果，并用流程圖表示它們之間的關1.熱愛科學技術，敬佩人類在探索微小世界過程中不懈2.知道我們周圍還有許多沒有被發(fā)現(xiàn)的物質及自然界的秘密。我們所能看到的只是物質世界的一部分。隨著科技的發(fā)展，我們還將了解越來越多的自認識到人類探索微小世界的成果促進了科學技術的發(fā)展、社會的進步和人重點難點教學教學教師活動學生活動設計意圖聚焦1.提問：(教學提示：出示圖片“亞里士多德對世界的觀舌、皮膚。)2.追問：后來我們都發(fā)明了哪些工具幫助我們觀察微小世界呢?(預設：放大鏡、光學顯微鏡、電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡。)3.——原子；掃描隧道顯微鏡可以實現(xiàn)在納米尺度上研的秘密，由此改變了我們的生活。今天，我們就一起來探索微生物與健康的關系吧!(板書：微生物與健康)的回顧，引入微1.布置任務：展示某同學收集的微生物信息。引導學生組內研討幫助卡學生1:我收集的微生物信息是酵母菌的，它的形態(tài)結征有：①由細胞組成；②能形成芽體進行繁殖；③在有它與人類的關系有：可以用于制作面包和釀酒，有些種類會導致人患病。3.布置任務：從你們收集的資料中，你們發(fā)現(xiàn)微生物與4.小結：微生物對人類來說，有利也有弊。有些微生物能提供食物或幫助我們生產食物，但有些微生物會引起學生組內討論，完成幫助卡。圖片展示，加深學生的認知。微生物的種類很多，包括細菌、病毒、真菌、顯微藻類、小型原在我們的生活中生熟知的面包發(fā)討，激起學生深有機垃圾和污水等，其作用涵蓋了食品、醫(yī)療、生物、環(huán)境等各個方面。(教學提示：展示微生物處理有機垃圾和污水等的圖片。)面引導學生認識物之間的聯(lián)系。1.提問：通過本單元的學習，我們知道了什么?學會了什么?我們印象最深、最感興趣的是什么?最感到意外學生對以上問題進行討小結小結：人類探索微小世界的成果，促進了科學技術的發(fā)展、社會的進步和人類生活的改善。但目前人類所看到的還只是物質世界的一部分，我們周圍還有許多沒有被發(fā)現(xiàn)的物質及自然界的秘密，對此，我們人類探索的腳→幾十倍→2000倍→幾百萬倍本課核心目標是指導學生自行查閱和收集資料，擴充知言表達能力。首先，全班學生收集的資料，信息內容既龐大又零散，從中總結歸納出一定的規(guī)律實屬不易。因次，學生交流、匯報的內容開放性強，學生可能出現(xiàn)條間的相同點與不同點、微生物與人類的利益關系等。另外，本課內容相對枯燥，匯報占時較長，學生單純描述性，吸引學生的注意力，提高課題效率。我們的地球模型二單元年級六年級本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第1課，本單元的教學標準中的地球與宇宙科學領域，旨在讓學生了解地球自轉與公轉的特本課作為本單元的起始課，是從介紹一種有效的學習方法開始的。學生先整理關于地球的已有認知，再通過對比、討論發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后根據(jù)問題展開后續(xù)的研究學習。這是一種符合學生認知規(guī)律的開篇設計，也是能提高學生學習能力由于地球與宇宙中的有關現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時間和空間的復雜性，我們常常通過制作模型與模擬實驗進行宇宙科學領域的學習。而科學家在進行此領域的研究時，也會把已有認知表達在模型上，并利用模型進行模擬實驗，從而得出新知，再本課也是通過模型制作幫助學生整理已掌握的知識，并希望學生把自己制作的模型應用在后續(xù)學情在小學階段，絕大多數(shù)學生的空間感尚未完全建立，空間感知能力、此影響，學生在地球與宇宙科學領域的學習過程中，存在一定的難度供一些有效的學習方法，幫助其更好地理解宏觀物體的運動狀態(tài)及動手制作各種類型的地球模型，并展示分享自己的模型，是學生非常感興趣的內容，難度較低，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，為整個單元學習目標1.知道地球的結構由地核、地幔、地殼以3.能從地球的結構、運動、氣候等角度提出可探究1.對地球與宇宙科學領域內容探究保持好奇心2.愿意與小組成員分享和交流，有綜合考慮他人重點難點教學為學生準備：橡皮泥、地球儀、泡沫球(或塑料球)、彩筆、橙子、勺子、吸管、小教學教師活動學生活動設計意圖聚焦1.引入：(教學提示：出示教材單元首頁的地球圖片。)從外部觀察我們生活的地球。2.提問：地球的形狀是怎樣的?(預設：球形。)地球是怎樣運動的?(預設：地球自轉；地球圍繞太陽轉。)3.追問：你還知道哪些關于地球的知識?關于地球你又學生獨立思考成的?為什么夏季白天的時間比冬季長呢?)4.揭題：我們能做一個地球模型來表達所知道的地球知識嗎?(板書：我們的地球模型)探索一：寫下“我知道和感興趣的地球知識”1.過渡：在此之前，你對地球的知識了解多少?這是我2.展示：展示幾個具有代表性的課前調查表并匯總大家組內研討幫助卡主持人：地球的形狀是怎樣的?地球是怎樣運動的?學生1:我認為地球是球體；地球會自轉，也會繞著太4.小結：大家對于地球的知識的了解很多也很雜，接下探索二：制作一個簡單的地球模型1.過渡：科學家在尋找問題答案的過程中，會根據(jù)觀測的數(shù)據(jù)或假設，制作出初步的模型，并根據(jù)新的數(shù)據(jù)，不斷地加以修正。今天，我們就是小小科學家，請大家2.指導：展示活動幫助卡和實驗器材，指導學生小組制作簡單的地球模型。(教學提示：此處要求學生細化步驟一定要有具體的操作，不能只有大概的思路。)主持人：我們是如何制作地球模型的?我們的模型可以小組1:我們用三種不同顏色的橡皮泥制作地球結構模型；用不同顏色在塑料球體上繪制地球上海洋和陸地分學生小組研學生小組制球模型和分析已知的知識讓其結構化，讓學生認識到這是一種有效的學習方法，同時還為模型制作提供讓學生把已知的模型中，并在制映地球的圈層結構；有的能反映地球表面的海陸面積比例；有的能讓我們更直觀地觀察地球自轉現(xiàn)象，探究相表達的研究方向不同，制作方法也不同；相同的是它們是一個球體，都能用于科學研究。小組3:我們可以在制作地球結構模型時，嚴格按照比軸代替吸管，使“地球”轉動得更方便。主持人：大家還有什么補充嗎?請小組代表回1.小結：地球是一個圍繞著太陽轉的超過40億歲的球(預設：陸地和海洋名稱、國家名稱及其分布、南北半球、經(jīng)緯線等。)儀是一次知識的拓展、能力的拓展，也是活動的小結核、地幔、地殼和大氣層組成的；地球的表面分布著陸另外，我們知道了模型是研究地球與宇宙科學領域的常用工具。今天我們制作的地球模型將會在我們后續(xù)學習本課是單元的起始課。學生通過之前不斷地學習、積累，對地球的相關知識有了一定了解，但還是雜亂的。因此，先做課前調查，再課上討論、整理，最后完成已定基礎。另外，老師注意及時引導和鼓勵。由于學生知識掌握不夠全面，且有關宇宙的知識比較深奧，學生難以理解，在討論時可能會出現(xiàn)錯誤觀點。在教學過程中，老師對于學生的錯誤認知應做適當引二單元年級六年級地球是不透明的球體，地球自轉”三個因素有關?！疤柟庹丈洹焙汀暗厍蚴遣煌该鞯那蝮w”本課從認識晝夜交替現(xiàn)象引導學生進入學習，隨即用一個問上最常見的現(xiàn)象，它是如何產生的呢?”聚焦到探究主題上來。然后學生在活動手冊上把自己的假設用圖畫形式表達出來；交流假設；模擬實驗驗證假設；交流實驗結果；集體研討各種假設的不同與相同；思考如何進一步探究。最后總結得出我們需要確定地球與太陽的運動狀態(tài)才學情學習目標2.知道晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實相符1.能根據(jù)已有知識，對晝夜交替現(xiàn)象成因提出2.能基于假設，制訂可行的探究方案，并通過模擬能用批判性思維大膽質疑，善于從不同角度思考問題重點難點教學教學教師活動學生活動設計意圖聚焦1.提問：(教學提示：出示一半被照亮的地球的圖片。)這是我們的地球家園，現(xiàn)在我們正處于白天還是黑夜?另一半呢?(預設：正在上課的我們正處于白天，根據(jù)手中的地球儀，可知相對的另一半正處于黑夜。)照到另一邊的時候，我們會從白天變成黑夜。另一半則會變成白天。)書：晝夜交替現(xiàn)象)思考并了解白晝和黑夜設計意圖：晝夜交替現(xiàn)象每天都非常熟悉的自然導入。然而學生行深入的思考和探究，由此就引出了接下來的探1.提問：地球上晝夜交替現(xiàn)象的形成與什么因素有關?(預設：太陽光的照射；地球是個不發(fā)光不透明的球體；地球自轉。)學生對晝夜交替現(xiàn)象的成因提出自己的假設學生小組進行模擬實驗并完成實驗幫助卡學生小組交新認知。有了新的實驗去驗證哪種(1)思考“晝夜交替現(xiàn)象是如何產生的?”,提出自己的假設。(2)把我們的想法畫下來，用示意圖的形式呈現(xiàn)。(3)可以用兩個圓形代表地球和太陽，藍色的圓代表地球，紅色的圓代表太陽，用箭頭表示它們運行的方(4)為了讓示意圖更直觀，也可以加注文活動活動同時地球自轉地球不動，太陽同時地球自轉圍著地球轉圍看大陽轉流研討，根據(jù)集體匯報幫假設才是真正的象的因素以及哪種假設才是與事學生不僅要獨立完成驗證自己的驗，還要認真觀察他人的實驗，點，讓學生對每一個觀點都有充分的認識，最后在研討環(huán)節(jié)分析出它們的本質不同是因為地球的運動狀態(tài)不同。3.交流：科學家們在尋找問題答案的過程中，會對假設學生1:我認為地球不動，太陽圍著地球轉能產生晝夜學生2:我認為太陽不動，地球圍著太陽轉能產生晝夜學生4:我認為地球圍著太陽轉，同時地球自轉能產生4.提問：通過組內交流，大家有什么發(fā)現(xiàn)?(預設：解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設可以有很多種。)自己的猜想進行了充分地討論，發(fā)現(xiàn)了多個假設都可以解釋晝夜交替現(xiàn)象，怎樣才能驗證哪種假設是正確的呢?(預設：做實驗。)是的，我們可以通過模擬實驗來1.展示：出示實驗器材，展示實驗幫助卡幫助卡3.研討匯報：指導學生小組交流研討，根據(jù)集體匯報幫主持人：通過模擬實驗，能夠證明我們的假設嗎?我們小組1:能證明“地球不動，太陽圍著地球轉”的假設小組2:不能證明“太陽不動，地球圍著太陽轉”的假設，依據(jù)是觀察到地球模型只有固定的一半被手電筒照小組3:不能證明“地球自轉”的假設，依據(jù)是地球本同?小組5:假設①和假設④。它們的不同之處是地球與太1.過渡：如果根據(jù)模擬實驗我們還是無法得出準確的結論，我們又該如何進一步來確認哪一種假設是正確的呢?(預設：上網(wǎng)查閱資料、翻閱相關書籍等。)2.拓展：同學們提供的方法很多，我們可以利用課余時間搜集地球運動的新證據(jù)，再對這些解釋進行排除和修小結晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實相符的在于確定地球和太陽的運動關系。驗檢驗假設”兩部分，整體按照“假設—驗證一解釋”久的問題，可以在實驗前將分工合作作為一個問題讓學生討論，使他們明白科學分工可以提高實驗效率和準確分享給組員，既能在小組內糾正淺顯錯誤，又能鍛煉學生的語言表達能力。本課結束時，學生能明白科學知識的獲得需要通過實驗探究驗證，每一個真理的誕生都不簡單，從而樹立科學的價值觀。二單元年級六年級本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第3課。在過兩個非常有代表性的學說，即“地心說”和“日心說”。在教科書中，列舉了“地心說”和“日心說”的代表人物和學說的主要觀點?！暗匦恼f”以托勒密為代表，其主要觀點是地球是宇宙中心，是靜止不動的，太陽及其他天體都是繞著地球在轉?！叭招恼f”是16世紀波蘭天文學家哥白尼提出的，認為太陽是宇宙中心，是靜止不動的，地球圍自轉一周24小時。當然，每一種學說在歷史上都有其產生、發(fā)展、修正、革新的過程，教科書羅列兩種學說的主要觀點一方面希望學生能對比分析，了解地球與太陽的相對運動的狀態(tài)另一方面也讓學生了解人類科學的進步經(jīng)歷了艱辛在前一課的學習中，學生發(fā)現(xiàn)解釋晝夜交替現(xiàn)象成因的關鍵在于地球與太陽因此本課需要學生依據(jù)正確的地球運動再次模擬實驗，最終形成晝夜交替現(xiàn)象的正確解釋。這樣是一個完整的探究過程及嚴謹?shù)倪壿嬐茖н^程，是符合學生的學情六年級的學生或多或少都在科普讀物中了解過“地心說”和“日心說“,對這兩種學說的主要觀點是有所了解的，比如：“地心說”是以地球為中心，太陽繞著地球轉；“日心說”是以太陽為中心，地球繞著太陽轉。而且絕大多數(shù)學生會支持“日心說”,但是學生對兩種學說的主要觀點以及觀點的推理過程了解并不多。尤其是后來的科學家基于“日心說”的理論模型經(jīng)過長期的實踐觀察與實驗，得到的佐證了解更學習目標1.知道“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代2.知道地球會繞地軸自轉，地球的自轉產生了晝1.學會在閱讀過程中使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運2.能通過一系列的研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成自3.有證據(jù)意識，知道所有科學觀點都需要眾多重點難點教學教學教師活動學生活動設計意圖聚焦1.引入：在上一課的研討中，我們發(fā)現(xiàn)地球與太陽的之前，我們先來了解一下我國古代關于天地關系的引導學生閱讀。)面甚至錯誤的認識。)漫長的過程。這節(jié)課，我們就一起來了解人類認識地球運動的歷史。(板書：人類認識地球運動的歷史)閱讀資料，初交替學說象成因假設的驗足，還未討論完的古老學說，從而使學生認識到索是無止境的，探索一：了解“地心說”與“日心說”千多年后，波蘭天文學家哥白尼提出了“日心說”,將人類對地球運動的認識向前推進了一大步。2.布置任務：引導學生了解“地心說”與“日心說”,并完成學習幫助卡。(教學提示：引導學生閱讀教材第27頁的最后一段材料，以及本課標題頁關于“傅科擺”的圖片和介紹，指出前者否定了地球是宇宙中心的說法，自轉。)小組1:我們認為與前一次實驗相比的不同之處是證據(jù)更加充分；實驗條件不同，增加了地軸；增加反光的小圓片，可以更加清楚地看出地球圍繞太陽轉動且自轉時地球模型上的晝夜變化；等等。種學說的相同點與不同點示自己的組圖，并陳述自象成因探究的終點，讓學生充分能充分反饋學習小組2:我們認為晝夜現(xiàn)象是地球圍著太陽轉并且繞地軸自轉，24小時自轉一周而形成的。主持人：大家還有什么補充嗎?請小組代表回答。其他小組：沒有。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。發(fā)展和完善。堅持真理，不迷信權威，科學探索永無止上網(wǎng)搜集有關人類發(fā)現(xiàn)地球自轉的證據(jù)的資關于地球的運動，托勒密提出“地心說”,哥白尼提出“日心說”。地球繞著太陽轉的同時繞地軸自轉，24小時自轉一周。地球的自轉產生了晝夜交替現(xiàn)象。在前一課的學習中，學生發(fā)現(xiàn)解釋晝夜交替現(xiàn)象成因的關鍵在于確定地球與太陽的運動關系，為了確定這一關白尼的“日心說”。通過閱讀相關資料，可以排除“地球不動，太陽圍著地球轉”的假設。在此基礎上改進原有模型，再做模擬實驗，最終得出晝夜交替現(xiàn)象的成因是“地球圍著太陽轉，同時地球自轉?！比∮杏眯畔⒌哪芰?，因此，設計學習幫助卡引導學生閱方向，可以考慮采用功率較強的小燈泡。實驗結束后，要讓學生明白“日心說”并不是人類對地球運動狀態(tài)研究的終點，隨著科學技術的發(fā)展，人類在不斷地修正觀點。所以，目前的結論只是基于人類現(xiàn)有科技基礎得出來的，不能盲目相信權威，要形成自己的判斷。誰先迎來黎明二單元年級六年級本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第4課。本課與教科書完成了課程標準里的“”學段目標。此前，通過哥白尼學說已經(jīng)知道周期是24小時，形成了晝夜交替現(xiàn)象。那么本課的內容則落在“了解地球自轉的方向，以及本課通過學生手拉手圍成一個“地球”,按不同方向轉動“地球”,觀察再通過“地球椅”體驗活動，結合太陽每天東升西落的事實，推理得出地球的運動方向是自西向東運動。確定了地球自轉方向之后，結合“人體地球”的模擬實驗，就能知道北京比烏齊先迎來黎明，即東邊比西邊先迎來黎明。最后學情學習目標1.知道地球自西向東繞地軸自轉，自轉一周24小時，并形成了天體東升1.能運用“地球椅”模擬實驗的體驗，并結合生活實踐來理解相1.對探尋自然現(xiàn)象，解密自然規(guī)律保持好奇心2.能主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人重點難點教學為學生準備：打印好的“北京”“烏魯木齊”“東”“西”大字、地球儀、雙紙、手電筒、小圓片貼紙、可以旋轉的辦公椅、學生活動手冊、科學記錄單一張。教學教師活動學生活動設計意圖聚焦迎來黎明的時間會相同嗎?說說你的理由。(預設：會，因為大家都是8點鐘上課；不會，因為結合生活實際發(fā)現(xiàn)，我們這里天亮時，有的地方還處在黑夜。)京和烏魯木齊是我國兩座重要的城市，本節(jié)課我們就來研究這兩座城市誰先迎來黎明。(板書：誰先迎來黎明)思考地球上每天迎來黎明的時間會設計意圖：在問必定認為不同的地區(qū)迎來黎明的時間是不同的。究北京和烏魯木齊誰先迎來黎明就是順理成章的先得了解這兩座城市的地理位置。(教學提示：出示地球儀。)大家能在地球儀上找到這兩座城市嗎?它們的相對位置是怎樣的?(預設：能。北京在烏魯木齊的東邊，烏魯木齊在北京的西邊。)轉方向嗎?(預設：不能，證據(jù)不足。)常常通過觀察周圍事物來研究自身的運動。我們一起來分析幾個生活中的現(xiàn)象，看能不能對尋找地球自轉方向的證據(jù)有所幫助。(1)我們坐在前進的汽車上觀察窗外的樹木，樹木的運動動的轉椅上，如果轉椅順時針(自東向西)運動，那么我們動。)(3)假設我們現(xiàn)在坐在地球這個“大轉椅”上，能看到日向嗎?[預設：我們看到太陽和其他天體東升西落(或自東向西或順時針),由此可以推斷出地球自轉的方向是自西向東(或逆時針)。]以北京先迎來黎明。)學生發(fā)表自匯報實驗結果，并完成實點，分組匯個實驗推理過后，才能進入下一環(huán)節(jié)。學生得先清楚北京和烏魯木齊兩座城市的位置關系，才驗。只有進行了模擬實驗才會發(fā)現(xiàn)得先確定地球的自轉方向，才能知道誰先迎來學生觀察生活現(xiàn)象，現(xiàn)象由簡單到復雜，逐步將學生帶入地球的體的運動狀態(tài)，的方向是自西向小組1:北京先迎來黎明。因為在理解相對運動后，我區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早西邊晚。北京位于烏魯木齊的東邊，所以北京先迎來黎明。間?我們又是如何知道的?得出地球自轉一周就是一天，即24小時。用模擬實驗觀察到的現(xiàn)象，驗證上一環(huán)節(jié)推理出的結論，這是科學推理常見的研究過程，也是科學家常用的實驗多的現(xiàn)象值得我們去發(fā)現(xiàn)和探索。大家課后可以上網(wǎng)查小結地球的自轉方向是自西向東，自轉一周24小時。地球的自轉方向決定了東邊地區(qū)迎來黎明的時間早于西邊地上一課學生通過再次做模擬實驗知道了晝夜交替的原因，雖然實驗能解釋晝夜交替現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了新的問題在模擬地球自轉的過程中，由于該實驗需要較大的空間才能讓“地球”轉起來，可以選擇到操場做實驗，并安排好各組的位置。由于人數(shù)較多，任務分配也會出況，因此，教師可以在巡視時建議學生多做幾次，換不同的組員進行嘗試。在轉椅上進行實驗時，學生會因為生速度過快不利于觀察。在本課結束時，對最近三課進行一個回顧，其內容都與下來地球公轉的學習作鋪墊。年級六年級本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第5課。本單元的5~7課都球自西向東圍繞太陽公轉，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”學習目標而設計的。內容編排分別是影長的四季變化規(guī)律研究，四季變化成因初探，了解地球公轉與四季變化的關系，最后回歸我們常說的四季變化是指平均氣溫的四季變化、正午影長的四季化、太陽高度的四季變化等自然現(xiàn)象，都是與地球公轉有關的。學生在低中年級已經(jīng)有過四季變化規(guī)律和一天中氣溫變化的學習，本課選取“探究正午影長的四季變化規(guī)律”作為主題，是基于課程標準關于學習目標選定的，教科書還在拓展部分提供了日出時間變化規(guī)律和太陽仰角圭表是中國古代測量正午時刻的日影長度、定節(jié)氣用的天文儀器，它由圭和表兩部分組成學情學習目標1.知道正午時，物體影子隨季節(jié)變化呈有2.知道圭表是中國古代測量正午時刻的日影長度2.能通過實驗收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)幫助我們發(fā)現(xiàn)四季影有創(chuàng)新精神，勇于采用新的方法和新的材料有創(chuàng)意地完成1.了解科學技術可以讓我們更好地改造生存環(huán)境，順應自然規(guī)律，減少自然災害對人類生活的2.通過復制古代儀器，感受古人的智慧，體驗中國古代科學重點難點教學為學生準備：白紙、長方體紙盒、卡紙、筆教學教師活動學生活動設計意圖聚焦置越高，影子會越短。)思考回顧陽關下物體影通過復習一天中有規(guī)律地變化嗎?說說你的理由。(預設：會，家門口的樹，夏天影子不能遮住房子，冬天影子會遮住房子；會，太陽的位置一直在不停地變化，日影肯定會發(fā)生變化；不會，每天太陽的位置變化都是東升西落，日影都是一樣的。)么樣的規(guī)律。(板書：影長的四季變化)律。規(guī)律以及一天中日影長度的變化影的觀測圖片，引導學生動手畫出日影長度，并將它們實驗結束后，讓學生基于測量數(shù)出變化規(guī)律，最終得出日影的四季變化規(guī)律。測自然規(guī)律的習度。古人的觀測發(fā)現(xiàn)正午影長示意圖正午影長示意圖日影長度一影長比較彩子選中影子最短彩子適中度最高，冬季太陽高度最低，春季和秋季的太陽高度適中。夏季影子最短，冬季影子最長，春季和秋季影子適中。)完成活動幫助卡?；顒訋椭ㄖ袊糯褂妹小肮绫怼钡奶煳?是為什么嗎?2.布置任務：指導學生小組制作簡易圭表，幫助卡。小組1:我們發(fā)現(xiàn)，正午時分物體的日影，在四季有規(guī)其他小組：我們認同小組1的匯報。指導：指導學生把自制的圭表放在正午時分太陽可以照與小結1.小結：物體正午的日影長度在四季有規(guī)律地變化表。觀察教科書第32頁右邊“北京地區(qū)日出日落時間時間、正午太陽仰角等有相同有不同，使得物體的影長小結通過本課的學習，我們知道了圭表是中國古代觀測日影長度的天文儀器，圭表由圭和表組成，圭是有刻度的平面。我們通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)同一地方，正午影子長漸變長，冬至——春分——夏至正午影長又逐漸變短。我們還了解到了日出、日落時刻以及正午太陽仰角的四本課教科書直接給出了“古人的觀測發(fā)現(xiàn)”的圖片，大部分學生能立即發(fā)現(xiàn)規(guī)律，快速作出回答。為了自行繪畫、測量和比較的教學方法，教學效果顯著。在制作簡易。圭表的探索活動中，教科書給行設計和制作。重點放在引導學生研討實驗步驟、明確分工上，以提高學生對實驗探究的設計能力和協(xié)同合作能力。在時間允許的情況下，還可以讓學生充分討論，優(yōu)化自己的方案。學生制作完成后，自然而然就進入了說出正午太陽在不同季節(jié)的位置，才能正確進行模擬實驗教科版小學科學六上《地球的公轉與四季變化》教案二單元年級六年級本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第6課。本課基于課程標準的“地球每年自西向東圍繞太陽公轉，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”學習目標而設計的。前一節(jié)課已經(jīng)學習了一些四季變化的自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律。本課則繼續(xù)探究地球繞太陽公轉與四季變化的關系，并球公轉有關。二是初步嘗試探究四季變化的成因，但本課并非要求學生通過各種探究活動得出科學準確的四季變化成因，只是糾正學生常見的一個錯誤觀學情許多學生對四季的成因有著較普遍的錯誤認識。在我們孩子的經(jīng)一個熱源，太陽的溫度是非常高的，越靠近太陽越熱；四季變化最顯著特征就是中去。而學生目前的知識儲備與能力儲備是無法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破錯誤觀點，沒有建立正確觀點，但在探究過程中，已經(jīng)在學生心中埋學習目標1.知道地球自西向東圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。1.能根據(jù)地球公轉和自轉的特征模擬地球在太2.通過研討知道四季變化與地球公轉特征中地球與太陽的距2.為完成探究活動，樂于分享彼此的想法，貢獻重點難點教學教學教師活動學生活動設計意圖聚焦課程的學習中，我們已經(jīng)知道了地球在圍繞地軸自除了這種運動方式外，地球還在公轉。什么是公轉?你對公轉都有哪些了解?(預設：公轉就是地球圍繞著太陽轉動。地球公轉一周是一年，方向是自西向東。)活產生了巨大的影響，本節(jié)課我們就一起來探索地球公的公轉與四季變化根據(jù)圖片思考地球除了自傳還在進行什么樣的前的學習中，學生在研究產生晝夜交替現(xiàn)象的原因時，通過模擬實驗已經(jīng)知道地轉動、轉動的周期等還未進行深的層面。因此引入時開門見山，讓學生就地(1)地球公轉的方向是怎樣的?(2)地球公轉一周的時間是多少?(3)地球地軸傾斜的方向會改變嗎?(4)地球公轉軌道的形狀是怎樣的?學生1:我認為地球公轉的方向是逆時針方向，因為我發(fā)現(xiàn)圖中地球沿著箭頭的方向運動，而箭頭的方向就是學生2:我認為地球公轉一周的時間是一年，因為我發(fā)主持人：地球地軸傾斜的方向會改變嗎?學生3:我認為不會改變，因為我發(fā)現(xiàn)圖片中的地軸傾學生4:我認為地球公轉軌道的形狀是橢圓形的，因為道是橢圓形的。嗎?(預設：能。)嗎?(預設：我們可以通過完善實驗方案、更改實驗材料學生自由發(fā)學生進行模成實驗幫助學生分組匯讀地球公轉示意圖的方法，讓學生以團隊的形式一的特征。學生處于信息高度通暢的入所學，也能立即高了學習效率與公轉特征打下基在了解了地球自后，可能只是記住了抽象的信息點，本次模擬實驗就是讓學生建構一個包含各種信息的整體地球運動模型，激發(fā)學生課后繼續(xù)探究的欲望。來解決這些問題。如：我們可以準備一個塑料小球，在球上畫一條“赤道”,并用鐵絲穿過小球做地軸。然后用來嘗試解決我們在模擬實驗中遇到的問題。老師這里也有一個可以模擬地球同時自轉和公轉的儀器，讓我們一起來看看吧。(教學提示：出示三球儀的圖片、文字資料、講解視頻等。陽近時是夏季，地球距離太陽遠時是冬季。你們同意這個觀點嗎?(預設：同意；不同意。)主持人：在模擬實驗中，我們是怎樣模擬地球的運動的?小組1:準備一個塑料小球，在球上畫一條“赤道”;再準備一個圓盤作為公轉的軌道；讓小球在圓盤中運動4.主持人：通過觀察圖片、模擬實驗和數(shù)據(jù)分析，我們小組2:地球公轉是指地球圍繞著太陽轉動；地球公轉時地軸是傾斜的，且方向不變；地球公轉周期是一年。小組3:地球公轉軌道是橢圓形的；地球公轉方向是自西向東；四季變化與日地距離無關；同一時間地球南北半球季節(jié)相反。主持人：其他小組有什么疑問或補充嗎?請小組代表回的事實或數(shù)據(jù)，可見大家閱讀和分析資料的能力有了進一步提升。關于四季的成因，我們還將在以后的學習中出四季變化與地過證據(jù)的層層呈現(xiàn)四季變化與公近日點和遠日點并不能作為四季變化與公轉有關的證據(jù)。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的證據(jù)意識以及批判我們生活在北半球。如果我們想到南半球觀賞企鵝，哪幾個月去比較適合?(預設：12月、1月、2月。這三個月北半球為冬季，南半球正好處于夏季，氣候最適宜。)小結為橢圓形。地球公轉時地軸傾斜方向始終不變。地球公陌生，因此，本課可以直接導入。然后通過展示資料，引導學生獲取信息來支持自己的觀點，從而提升學生閱在研討時，學生很容易對多個問題同時進行回答，或者在補充和反駁時將問題順序打亂，從而導致思維的學生的邏輯思維能力和語言表達能力。在改進模擬實驗方案時，學生設計的方案很容易超出自己動手能力的范圍。因此，需要引導學生在設計模擬實驗方案時考慮可操作性。通過修改、完善實驗方案，再次展開合作完成模擬實驗，加深對地球公轉特點及四季晝夜和四季變化對生物的影響二單元年級六年級動對生物的影響，二是總結有關地球運動的知識。這體現(xiàn)科學要與生本課內容則是聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響陽，晝夜和四季變化都是體現(xiàn)在光照變化上的，所以任何物種都與晝夜和四季變化有關。讓學生在查閱資料過程中看到萬物之妙、自然之奇，體會自然之力量、生學情學習目標1.知道晝夜交替和四季變化影響著生物的1.能通過網(wǎng)絡學習了解晝夜交替和四季變化對1.了解自然之妙，感受生命之堅強、生命之美，形成自了解科學研究與技術應用，知道產品的投產必須經(jīng)過對環(huán)境和自重點難點教學教學教師活動學生活動設計意圖聚焦替現(xiàn)象，地球在公轉的過程中產生了四季變化。(教學提示：播放關于地球自轉和公轉以及產生晝夜交替現(xiàn)象和四季變化的視頻。)為晝夜交替和四季變化對人類的生活有影響嗎?(預設：有影響，人們白夭工作、學習，晚上休息，形成了“日出而作，日落而息”的作息規(guī)律。)其他生物產生影響。本節(jié)課，我們就一起來探索這個問題!(板書：晝夜和四季變化對生物的影響)過的知識思考晝夜交替給每一位學生獨立思考的時間也是培養(yǎng)學生精細加工信息的習生的影響學生1:人們在白天工作、學習，晚上休息，形成了“日出而作，日落而息”的作息規(guī)律；大部分的花在白天開放，但也有部分花在晚上開放，如曇花。學生2:對動物也會產生影響，有的動物晝伏夜出，如學生3:四季變化會影響人們的飲食、穿著、出行等方發(fā)芽，秋天落葉。多非常有趣、非常神奇的現(xiàn)象，接下來我們一起查閱資料，了解更多的信息吧!學生分組交生的學習所得歸學習使用。因為晝夜交替現(xiàn)象和四季變化對生物的影響非常多了解冰山一角。那么,我們教師就利用這冰山一下來讓我們用思維導圖把這些零碎的、不成系統(tǒng)的知識關聯(lián)起來，形成一個知識網(wǎng)絡吧。主持人：通過收集資料，我們知道晝夜交替對生物還有哪些影響呢?小組1:晝夜交替對生物的影響有人們形成了“日出而和夜行性動物；大多數(shù)植物白天進行光合作用，夜晚以呼吸作用為主。主持人：通過收集資料，我們知道四季變化對生物還有哪些影響呢?小組2:四季變化對生物的影響有影響人們的飲食、著物會用冬眠的方式過冬；植物在不同的季節(jié)有著不同的角激起學生學習興趣，讓他們有更大的動力去繼物的影響，接下來請同學們運用思維導圖總結本單元中我們認識到的地球運動的知識。本環(huán)節(jié)不但總結了本單元的知識要點，還把知識學習能力，掌握學習方法，培養(yǎng)交替和四季變化對生物的影響，地球運動和地球上的一些現(xiàn)象有因果關系，能利用思維導圖總結歸納地球運動晝夜和四季變化對生物的影響關于晝夜交替和四季變化對生物產生的影響，因為與生活關聯(lián)較大，因此，學生可以查到的資料會非常繁雜，所以需要對資料進行整理歸納。用思維導圖總結歸納已知信息是一種非常有效的學習方法。部分學生無法將自己查到的資料或所學知識轉化為思維導圖，說明學生的思維能力還需要進一步培養(yǎng)，可以引導學生分步驟繪制思維導圖，先讓學生根據(jù)學習筆記，挑出相關信息的核心關鍵詞，然后分析各關鍵詞之間的關系，最后將核心關鍵詞和邏輯關系編入思維導圖。性表達。學生在表達過程中，尤其要表達清楚概念之間的關系，比如特點和現(xiàn)象之間的關系。同時，教師應鼓勵學生使用多種形式的表達方式。教科版小學科學六上《緊密聯(lián)系的工具和技術》教案緊密聯(lián)系的工具和技術年級六年級本課是六年級上冊《工具與技術》單元的第1課。本單元的教學標準技術與工程領域，指向“重大的發(fā)明和技術會給人類社會發(fā)展帶來深遠影響和變化。人們完成某些任務需要特定的工具，如杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機學情六年級的學生對于生活中用過的工具和技術有比較豐富的生活經(jīng)很多具體的工具和技術，但要分析工具和技術之間的聯(lián)系就感到很困更多時候只關注二者中的一個，他們只覺得一個工具好用，而容易教學目標1.列舉生活中的工具和技術。在取出核桃仁的活動中，能正確操作使用工具，能對使用工具的過程做出評價。感受工具和技術對生活的影響，產生認識工具和技術的興知道工具可以給工作帶來便利，技術和工具都是不斷改變、不斷進步的。重點難點教學教學教師活動學生活動設計意圖聚焦具?(預設：剪刀。)任務的工具，而完成任務所用的方法和手段叫作技比如通信技術、防盜技術、降噪技術等。學生的探索興趣，因此無論學生回答得是否完備，都應當給予鼓勵和認可，即使是一些錯誤的觀點，也可以暫時擱置，讓學生在學習本課的過程中進行自我糾正。)不同的使用技術。我們今天就一起來學習一些緊密聯(lián)系的工具和技術。(板書：緊密聯(lián)系的工具和技術)思考并回答問題讓學生結合自身喚醒學生對工具和技術的關注與具，你們會用什么方法取出核桃仁?(預設：用拳頭砸；主持人：不同的工具使用方法相同嗎?效果如何?學生2:不同的工具使用方法不同，效果也不同。例如用鐵錘開核桃使用的是敲擊的方法，能打開核桃但核桃仁被砸碎；而用核桃夾開核桃使用的是碾壓的方法，操作起來更方便、更省力，而且取出的核桃仁較完整。小組1:我們組發(fā)現(xiàn)使用工具與不使用工具的區(qū)別是使主持人：你們認為不同的工具使用方法相同嗎?效果如小組2:我們組認為不同的工具使用方法不同，效果也不同。使用核桃夾之后，用碾壓的方法能取出完整的核桃仁，而且更省力、方便、安全。這些工具通常用來做什么?要如何使用它們?(預設：手刀用來擰螺絲；自行車用來代步出行。)設：沒有手機就不能快速地聯(lián)系他人；沒有溫度計就不學生分組實驗分組討論讓學生在不用任何工具的情況下打開核桃，當學生發(fā)現(xiàn)徒手取核桃仁很困難時，自然會想到借助使用不同的工中，他們會慢慢總結出方便取出核桃仁的方法，也就對技術有了親身的體會。最后讓學生使用核桃夾取出核桃仁，即將特定工具與普通工具進行對比，使學生深刻意識到特定工具是為了特定情形、運用了特定技術而設計改進的工具，進一步強化了學生對工具與技術關系一環(huán)節(jié)，先讓學生思考不使用工作，然后組織學生進行體驗，體驗之后再思考能用其他工具嗎?這樣讓學生在動手之前先思考，考，給予他們充分的思考空間和探索空間，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、小組合能獲知準確的體溫；沒有螺絲刀，擰螺絲就會費力、費時；沒有自行車代步會消耗大量時間。)是使用工具的方法。`設計意圖：讓學生從理論回到實際生活中去，感受工具給我們帶不同的工具有不同的使用場景，恰當?shù)厥褂霉ぞ呖梢蕴岣呶覀兊男〗Y通過今天的學習，我們認識到人們在面對特定的問具過程中的知識、經(jīng)驗、技巧等技術部分，往往又會轉變成新工具發(fā)明的動力。我們生活中還有更多的工具對于工具和技術有模糊的認知，如工具是平時經(jīng)常使用的物品，技術是科學知識。但是他們并不知道工具和技術的具體定義，對工具和技術的關系也不清楚，因此，需要教師借助一系列的探索活動來幫助學生形成新認本課立足于學生對工具與技術的前概念，引導他們經(jīng)歷“沒有工具→使用工具→使用特定工具”的探索流程術創(chuàng)造了工具，如何使用工具就是一門技術。年級六年級本課是六年級上冊《工具與技術》單元的第2課。本單元的教學標準技術與工程領域，指向“重大的發(fā)明和技術會給人類社會發(fā)展帶來深遠影響和變化。人們完成某些任務需要特定的工具，如杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機通過前一課的學習，學生已經(jīng)對“工具和技術”及其聯(lián)系有了一小視角開始聚焦到一種工具的研究。本課重點研究的是斜面作為一種工具在搬運物體過程中的作用。學生通過用塑料槽從上至下搬運石塊、過對比利用斜面搬運物體和直接提升之間力的差異，對比數(shù)據(jù)建構起斜面可以省力的認識。在生活中尋找、了解斜面的運用，感受斜面對生學情但還不知道這些工具和斜面有關，對于斜面作為一種簡單機械的認知，還是教學目標2.知道利用斜面從下往上搬運物體比直接搬運2.能正確操作測力計，準確測量利用斜面搬運物體和直接提升物體所用認識到斜面在生活中的應用相當廣泛，給生產、生活重點難點教學為學生準備：塑料槽、石塊(有大有小)、水、盛水的瓶子、水槽、教學教師活動學生活動設計意圖聚焦水桶徒手搬到講臺上。(預設：學生搬不動。)思考以將水桶沿著木板滾上去。)設：成功地將水桶搬到了講臺上。)面叫斜面。說說你們在生活中還見過哪些斜面?(預設：公路上的斜坡；地下車庫的斜坡；商場的斜坡式自動扶一工具至今仍可以在許多山區(qū)見到。為什么斜面會從古一直沿用至今，它們到底有什么作用?今天我們就來仔細研究“斜面”。(板書：斜面)1.過渡：如果要將這個水桶再搬下講臺，斜面可以幫助我們嗎?(預設：可以。把水桶放在斜面上，它就能自己滾下來。)(預設：用手搬需要出力，滾下來不需要出力。)3.布置任務：斜面到底是如何幫助我們完成任務的呢?讓我們通過兩個模擬測試來探究一下。(教學提示：指導學生分組進行模擬測試并完成活動幫助卡。)以借助自身的重力從高處沿斜面滑到低處，這個過程人不需要額外施加力。測力計。)利用斜面搬運物體真的能省力嗎?讓我們利用這些器材設計一個實驗來驗證一下。2.交流：指導學生分組討論實驗方案，通過交流、改良體由低處緩緩地直接提升到高處，用彈簧測力計測量力的大小，然后比較兩個力的大小。)主持人：不同的方法用力情況是否相同?哪種方法比較學生2:不相同。使用斜面提升比較輕松，因為沿斜面學生分組實驗學生分組討論實驗方案學生動手實驗，體的相關數(shù)據(jù)，獲取搬運過程中的直觀感受，為科學結論的得出研討環(huán)節(jié)聚焦用以省力”的科學小組1:我們組用兩種方式都能完成任務，都能將物體面有省力的作用。嗎?小組2:我們認同小組1的實驗結果，同時提出一個問主持人：這個提問非常好，請各小組討論后再由小組代小組3:我們認為可能是因為實驗過程中沒有將彈簧測小組4:我們認為可能是因為彈簧測力計在使用前沒有主持人：謝謝大家的發(fā)言，接下來請老師為我們總結更加便利的工具，而且不同的斜面省力的程度不同，用簡單的斜面其實蘊藏著豐富的科學知識，這些就留待我們以后慢慢探索吧!點之間直線距離最短，那為何不將公路直接從山腳筆直修建到山頂，而是修建成蜿蜒而上的盤山公路?(預設：從山腳直接上到山頂需要很大的動力，車輛很難開上去松。)使用起來省力；水渠、水壩也利用了斜面原理，不但治小結斜面是一種能幫助人們省力的常見工具，它在生活中的的作用。因此，首先讓一個力氣較小的女生搬一桶純凈斜坡來幫助該女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接搬到高處和沿著斜面搬到高處的比較后，學生會發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區(qū)別的，再結合生活經(jīng)驗，引出課題：斜面。接著引導他們進一步思考：生活中在什么情況下會用到斜面，進而引出斜面的兩種使用方法。果不同。計并進行實驗測試，從而使他們更深切地了解斜面的作用。然后再對應生活需求，了解斜面在生活中的應用，能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，尋找生活中對于斜面的各種應用。年級六年級本課是六年級上冊《工具與技術》單元的第3課。本單元的教學內標準技術與工程領域，指向“杠桿也是一種簡單機械”這一科學概念。本單元共7課，第1課點明主題，幫助我們了解學生的前概念，梳理學生在生活中對工具和技術關系的經(jīng)驗積累；第2、3、4課引領學生針對具體的某單一簡單機械——斜面、杠桿、輪軸進行探究和學習；第5課通過對剪刀這一組合工具的探究和應用來6課通過了解印刷術的發(fā)展歷程讓學生感受技術和發(fā)明給人類社會化；第7課是對本單元學習的一個總結和提升。本課作為單元中的基礎知識課，學生將繼續(xù)探究另一種簡單機械——杠桿。人類對杠桿的認識和了解也有著悠久的歷史。阿基米德最早提出了杠桿原理，并依據(jù)明，影響深遠。今天杠桿工具在生活中的應用也非常普遍。選用杠桿作為研究內容，貼近生活學情六年級學生對“杠桿”這一簡單機械在生活中的使用已經(jīng)有相當學生沒有具體研究和探索過杠桿在不同情況、不同組合工學生在《斜面》一課中已經(jīng)做過了關于簡單機械的研究，《不簡單的杠桿》一課安排了一個最原始也最貼近“杠桿”發(fā)明和產生的活動，這樣的活動學生大多看到過，但是不一定親自動手操作過。這樣的安排既減小了難度，也增加教學目標1.知道利用杠桿可以幫助我們撬起一些重物。2.知道改變支點的位置、支點的高度會影響杠桿1.能對杠桿產生探究的興趣，樂于和同學合作認識到杠桿也是一種簡單機械，在生活中應用廣泛，給我們重點難點教學教學教師活動學生活動設計意圖聚焦撬水泥板的圖片。)大家知道這位工人在做什么嗎?(預設：撬水泥板。)水泥板非常重，如果直接搬動需要非常大的力，但是工人用一根小小的撬棍就能輕松撬動，說明撬棍有什么作用?(預設：省力。)上節(jié)課我們學過的省力工具叫什么?(預設：斜面。)的杠桿)六年級的學生已經(jīng)能夠熟練地使機械，出示圖片讓學生回答問杠桿的出現(xiàn)原因，也可以調查學生對杠桿的概念和基本作用的1.活動：出示教材P47小石頭撬大石頭的圖片，引導學生交流、討論使撬棍發(fā)揮作用的三個重要位置，并請一(1)支點：支撐著杠桿、杠桿圍繞其轉動的位置。學生分組實驗聯(lián)系生活實際的意識到原來杠桿活聯(lián)系十分緊省力，那是不是所有情況下撬棍都可以撬動重物，都可以省力呢?(預設：不是。)你們認為什么會影響杠桿的作