教師專題講座

《教師專題講座》說明：學(xué)生可以在提供的參考題目以外自擬題目完成學(xué)習(xí)報告，學(xué)習(xí)報告不少于1500字，成績合格獲得《教師專題講座》學(xué)分。參考題目一、《教師職業(yè)倦怠的調(diào)節(jié)策略》劉曉明1.教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析——如何看待教師的職業(yè)倦怠？答：近年來，隨著職業(yè)倦怠的不斷深入研究，發(fā)現(xiàn)教師也是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一。職業(yè)倦怠是1974年美國學(xué)者費登伯格研究職業(yè)壓力時提出來的一個概念，是指在職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合癥。職業(yè)倦怠現(xiàn)象作為一種現(xiàn)象，我認為它不是就單個個體而言的而是一種社會群體現(xiàn)象。黃榮光先生下的定義中‘一個人’的提法不妥。我認為教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象是指教師在長期教書育人的工作中對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應(yīng)激反應(yīng)表現(xiàn)的一系列消極心理、生理綜合癥的現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因?qū)е陆處熉殬I(yè)倦怠的因素很多，我認為主要有以下幾個方面：（一）職業(yè)因素與其它職業(yè)相比，教師職業(yè)負擔(dān)重，經(jīng)常處于高壓狀態(tài)。實施素質(zhì)教育雖然已經(jīng)成為國家教育工作的指導(dǎo)方針，但在實際工作中，分數(shù)、升學(xué)率依然是評價教師工作好壞的重要的、甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)不只是工作，更是一場永無休止的競賽。許多教師還兼班主任或其它管理工作。現(xiàn)在獨生子女居多，自理能力差，很多生活小事都不能獨立完成，因而學(xué)生管理工作難度加大。教師在做好本職工作之余，還得接受各種各樣的檢查和考核。這些都讓教師頗感壓力巨大。（二）社會因素教師不但要傳遞人類文明，而且承擔(dān)著為國家建設(shè)培養(yǎng)合格的各級各類人才的重任。社會賦予教師的期望值很高，當(dāng)教師不能夠完全達到社會期望值時，往往會受到指責(zé)，甚至辱罵、毆打。從客觀上說，教師對社會的共享就決定了教師應(yīng)該有較高的地位和待遇。雖然國家陸續(xù)出臺了一系列政策、法規(guī)，以不斷提高教師的工資待遇和社會地位，但與其他行業(yè)相比，中小學(xué)教師的工資待遇依然偏低。教師工作負擔(dān)重、待遇低，社會地位得不到認可，使教師榮譽感和責(zé)任感、理想和現(xiàn)實之間形成了巨大反差，挫傷了教師的工作熱情，使其產(chǎn)生懈怠態(tài)度。（三）自身因素職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素也與教師自身的性格特征有關(guān)。性格內(nèi)向、心理承受能力差的教師，往往不能正確地認識自己的優(yōu)缺點，在面對壓力時容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理；而性格開朗、心胸開闊的教師，能夠正確地面對壓力，很少產(chǎn)生倦怠心理。2.教師職業(yè)倦怠的原因探討——如何認識教師職業(yè)倦怠的成因？答：（一）教師個人原因1心理定位不準(zhǔn)確剛工作時激情高漲幾年過去激情減弱甚至情緒低落。這說明開始心理定位就不準(zhǔn)確導(dǎo)致有點挫折就迷漫沒了方向。例如這樣一封信：我叫肖華，是一名高中教師，參加教育工作十幾年了，正處于年輕力壯的階段，按說正是奮發(fā)有為的時候?？墒牵瞄L一段時間以來，我一直提不起精神來，工作沒有激情，生活懶懶散散的，做事有氣無力，感覺工作乏味，天天就是備課、講課、改練習(xí)，家里、學(xué)校、講臺老三點。特別是推行新課標(biāo)，強化新理念以后，感覺教育無所適從了，你尊重學(xué)生，可學(xué)生不尊重你；你嚴(yán)格要求學(xué)生，他們說你不給他自主的空間；你想懲罰違紀(jì)的學(xué)生，他卻說你體罰他；學(xué)生上課睡大覺，你管他他說你干涉自由；他要談戀愛，你批評他他說是個性需要。學(xué)生難調(diào)、課本難教、高考難以應(yīng)付、家長社會要求太高，我總感覺自己生活在社會的夾縫之中，困惑無法解決，難以燃燒，身心疲憊，慢慢變得漠然了、得過且過了。2長時間高強度的工作大量的備課、批改作業(yè)、自習(xí)輔導(dǎo)、各種階段質(zhì)量檢測等，使教師工作負擔(dān)增加，甚至喪失了個人的時間與空間，教師的日平均工作時間是其他行業(yè)所無法比較的，從早晨天剛亮一直忙到深夜才能夠得到休息，這種繁重的教育教學(xué)任務(wù)，迫使教師處于高負荷運轉(zhuǎn)中。使得教師不堪重負，極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞。教育部上半年調(diào)查后，統(tǒng)一了學(xué)生在學(xué)校時間上限。甚至各級地方也出臺類似文件跟風(fēng)，但地方學(xué)校卻少有執(zhí)行。3長時間付出,心理得不到休整.腦力體力勞動不協(xié)調(diào)日本學(xué)者佐藤所說，醫(yī)生的工作是通過治愈一種疾病而終結(jié)，律師的工作是隨著一個案件的結(jié)案而終結(jié)，教師的工作則并不是通過一個單元的教學(xué)就宣告結(jié)束。教師的工作無明顯周期，需長時間投入，這樣必然造成心力憔悴。在日常教學(xué)中，為了本職工作老師整天致力于如何教學(xué)而疏忽了體育鍛煉，致使腦力與體力不能夠平衡發(fā)展。4長時間忙于教學(xué)疏于學(xué)習(xí)，個人師德修養(yǎng)的丟失，沒有成就感課程改革的過程中，許多新的思想觀念正在猛烈地沖擊著教師們所堅守的那些固有的職業(yè)的基本特性，每一個教師在實施新課標(biāo)的過程中都會遇到許多新問題、新矛盾，產(chǎn)生新的壓力。如果不能正確認識和積極學(xué)習(xí)，則必然會產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致對職業(yè)的反從進入師范時開始，師德教育中就反該積極地進行社會交往，參加學(xué)校以及社會的集體活動，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長及朋友保持正常的社會交往,增進彼此之間的友誼，來滿足彼此之間的心理需要。以寬容之心待人，以誠信待人，才能受人歡迎。通過與人的交往培養(yǎng)良好的社交能力，建立和諧的人際關(guān)系?？傊苊饴殬I(yè)倦怠需要我們的社會，國家，學(xué)校以及教師們的共同努力，但從哲學(xué)上說事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因起著決定性的作用，所以要有效的克服職業(yè)倦怠關(guān)鍵還是在我們的教師要熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生。二、《中小學(xué)生的發(fā)展特征和教育策略》劉曉明1.“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”——你如何看待當(dāng)前我國中小學(xué)生的發(fā)展特點？答：一、我國中小學(xué)學(xué)生其生理特征變化明顯1、我國中小學(xué)學(xué)生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發(fā)育成熟，第二性征的出現(xiàn)明顯提前2、高中生的身高、體重接近成人標(biāo)準(zhǔn)，腦機能、性機能發(fā)育成熟，性意識強烈調(diào)研結(jié)果顯示，1985-2005年的20年來,我國城鄉(xiāng)大中小學(xué)生形態(tài)發(fā)育水平持續(xù)提高，并表現(xiàn)出生長速度加快、生長水平提高、青春期發(fā)育提前等現(xiàn)象，尤其是城市男女生，身高生長長期趨勢的增長方式已表現(xiàn)為成年身高的增長。二、思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動力不足中國傳統(tǒng)文化對兒童主動交流、發(fā)展的關(guān)注度不高，并且傳統(tǒng)教育多以預(yù)設(shè)的外在目的，成人世界的要求來代替兒童的主動發(fā)展，這就造成了兒童主動發(fā)展意識薄弱、主動發(fā)展能力不強1、具體內(nèi)容①學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②對所學(xué)的大多數(shù)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣而不愿意學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)動力不足，沒有活力，學(xué)習(xí)始終處于消極被動狀態(tài)，缺乏自制力和頑強毅力；④心智活動能力差，在學(xué)習(xí)中處于消極被動狀態(tài)，畏難情緒陡增，注意力分散，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和長久性。2、學(xué)習(xí)動力不足表現(xiàn)①學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查：每天早晨走進學(xué)校的心情根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在一年級到六年級的學(xué)生中，走進學(xué)校時心情愉快的學(xué)生所占比例穩(wěn)定在50%，但在三年級時達到最高（61%），在六年級降到最低（38.8%）；走進學(xué)校時緊張的學(xué)生所占比例穩(wěn)定在10%左右，但在六年級時達到18.9%。②每天下午離開學(xué)校的心情從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，每天下午離開學(xué)校的心情為煩亂和緊張的人數(shù)共占9.3%（明顯低于上學(xué)時的比例），平靜的為35.4%，愉快的為53.4%（明顯高于上學(xué)時的比例）③在學(xué)習(xí)中感到最心煩的是什么從總體調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“家長要求太高”、“要背的內(nèi)容太多”、“作業(yè)量太大”是讓學(xué)生心煩的三大主要原因。除家長要求太高這一選項以外，紙筆調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查的數(shù)據(jù)差異不明顯。老師講課聽不懂作業(yè)量太大要背的內(nèi)容太多家長要求太高④堅持努力學(xué)習(xí)的主要動力獲得老師表揚讓家長高興考一所好學(xué)校將來找到好工作對知識感興趣⑤課堂表現(xiàn)從年級分布來看，在課堂上能積極參與的學(xué)生所占比例從一到四年級快速下降，在四年級達到最低點（15.3%）到六年級又逐漸緩慢增加；在六年級下降到最低點；在課堂上能專心聽講的學(xué)生所占比例從一到六年級都穩(wěn)定在31%左右，在三年級為最高點（35%）；在課堂上開小差的學(xué)生所占比例從一到五年級逐漸增加，在五年級達到約40%，在六年級又有所下降；在課堂上跟不上老師講課或頭腦中一片空白的學(xué)生所占比例在一到六年級都穩(wěn)定在3%到5%之間。3、學(xué)習(xí)動力不足成因分析在消費社會、讀圖時代、重視享受的時代如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個嚴(yán)峻的問題；①義務(wù)教育的普及，高等教育的大眾化，信息社會的所面臨的“知識爆炸”為學(xué)生提供了豐富的刺激因素和時空條件。②信息技術(shù)的革命，計算機網(wǎng)絡(luò)的普及使得知識、信息呈現(xiàn)“噴涌”狀態(tài)，學(xué)生成為多種文化資源的占有者和享用者。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的過程中多呈現(xiàn)實用主義的色彩。③學(xué)生對學(xué)校中的課程態(tài)度多為不歡迎（中小學(xué)生隨著年級的升高對一些課程的喜歡度呈下降的趨勢，語文、數(shù)學(xué)的喜歡度從小學(xué)一年級的65.31%、60.77%降到初中三年級39.04%和42.90%。《當(dāng)代中學(xué)生人生價值取向的特點與教育思考》，《教育研究》，1993,3）三、價值觀念多元，自我意識增強1、背景傳統(tǒng)社會中，社會的道德信念和標(biāo)準(zhǔn)相對單一，人們能通過基本相同的標(biāo)準(zhǔn)做出自己的價值選擇，在相同的價值選擇的背后，人們的道德推理基本相同。但是在多元社會中，相同的價值選擇的背后卻存在著不同的邏輯推理。2、現(xiàn)狀①價值取向方面：理想的價值取向與日常生活層次的價值取向并存。道德價值與功利價值并存。集體主義價值取向與極端個人主義取向并存。為人民服務(wù)的價值取向與拜金主義價值取向并存。東方傳統(tǒng)文化價值觀與西方強調(diào)自我意識、民主責(zé)權(quán)的價值觀并存。②當(dāng)代中小學(xué)生具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀，責(zé)任教育迫在眉睫；自我意識增強，具有一定的社會交往能力，但要積極有效引導(dǎo)。③學(xué)生政治價值觀呈穩(wěn)定上升趨勢，人生價值取向以物質(zhì)利益為導(dǎo)向，注重實際，強調(diào)自我與社會融合，利己與利他兼顧，個人需要與社會需要結(jié)合，重視自我發(fā)展。④當(dāng)代中小學(xué)生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意義、強烈的個性表現(xiàn)欲望，但多表現(xiàn)為自我中心主義，團結(jié)、協(xié)作，團隊精神不足。3、原因①傳統(tǒng)道德價值的迷失。我國的傳統(tǒng)文化具有獨特的魅力與價值，追求一種美好的倫理道德生活，追求構(gòu)建豐裕自足的人文精神，注重個人修養(yǎng)、人生體悟和反思內(nèi)省，致力于構(gòu)建一種整體主義的倫理道德生活。但是，由于西方生活和文化觀念的滲透，人們對傳統(tǒng)文化持有否定、消極的觀點。文化的多元消解了對傳統(tǒng)文化精神的共識。②主流文化價值觀念影響乏力。價值相對主義、文化虛無主義對主流文化價值觀念的消解突出表現(xiàn)在：一是經(jīng)濟體制改革對西方主體精神、多元、差異等的強調(diào)，極大地沖擊了中國傳統(tǒng)的道義觀、公平觀、生活觀等。二是改革開放后多元文化并存導(dǎo)致的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、東方文化與西方文化、主流文化與非主流文化、大眾文化與精英文化間的矛盾沖突。③校主流的價值觀教育從內(nèi)容、手段、方法上脫離了社會現(xiàn)實和學(xué)生的實際生活。④學(xué)校價值觀教育過分訴諸灌輸方法而缺乏情感性，學(xué)校價值觀教育忽視了學(xué)生身心發(fā)展特征的，相對僵化。（1）學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)壓力大、考試焦慮、學(xué)習(xí)挫折。注意力不集中，缺乏克服困難的精神，沒有恒心和毅力；學(xué)習(xí)壓力；考試焦慮，記憶力衰退。（2）人際關(guān)系困擾，同學(xué)、交友、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等。不良的人際關(guān)系會導(dǎo)致：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄等消極念頭的產(chǎn)生。（3）青春期心理困擾。情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱，缺乏獨立思考的能力和行為能力等，又有強烈的自我體現(xiàn)意識，自尊心、好奇心特別強，自我為中心，不能正確處理與異性交往、對與異性交往存有誤解。（4）人生發(fā)展中的困擾。理想與現(xiàn)實，人生困惑等問題。小學(xué)生常見心理問題：1、認知降礙:主要包括感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。2、行為障礙：主要包括不良習(xí)慣、退縮行為、依賴行為、品行障礙、自傷行為、兒童多動癥等。3、情緒情感障礙主要包括厭學(xué)癥、焦慮癥、強迫癥、恐怖癥、學(xué)校恐怖癥、兒童癱癥、兒童抑郁癥。4、兒童期特種障礙主要包括口吃、選擇性緘默、睡眠障礙、抽動癥、遺尿癥、異食癖、神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性嘔吐、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙等。2.貫徹”以人為本“的教育理念——你認為如何根據(jù)中小學(xué)生的發(fā)展特征進行教育？答：以人為本的教育理念，是社會發(fā)展進步的產(chǎn)物，它主張把人放在第一位，以人作為教育的出發(fā)點和歸宿，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地促進人的發(fā)展。而學(xué)校教育中的以人為本，簡單說就是一切從學(xué)生的需要出發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。那么，在具體的教育實踐中，如何貫徹“以人為本”的教育理念呢？筆者談?wù)勛约旱捏w會：一、以人為本的教育理念是社會發(fā)展進步的必然選擇隨著社會的發(fā)展和人類文明的進步，人們將更加關(guān)注人的自由、人的情感，存在和價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時代的呼喚。以人為本就是要從人的本位出發(fā)，一切制度安排和政策措施要體現(xiàn)人性，要尊重人權(quán)，不能超越人的發(fā)展階段，不能忽視人的需要。以人為本是對人的基本權(quán)利的普遍尊重，是對自由、平等、法治等理想社會的價值訴求，是社會文明進步的基本目標(biāo)，是實現(xiàn)和諧社會的根本途徑。作為人的培養(yǎng)的主體，學(xué)校教育承擔(dān)起人本教育的理念，光大人的自由、創(chuàng)造與價值已是義不容辭的責(zé)任。學(xué)校教育要以人為本，是由教育的本質(zhì)所決定的，眾所周知，教育一方面承擔(dān)著傳遞人類文明，發(fā)展人類文明的偉大使命，另一方面又肩負著開發(fā)個體潛能、擴大個體生命的內(nèi)涵，為個體的發(fā)展奠基的重要任務(wù)。而以人為本的教育，正是開發(fā)潛能、革新天賦，擴大生命內(nèi)涵，為人的發(fā)展奠礎(chǔ)的教育。因此，在學(xué)校教育中貫徹以人為本的理念，就要從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的權(quán)利，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康成長。二、以人為本的教育理念的實施對策中國科學(xué)院院士、美國諾丁漢大學(xué)校長楊福家曾說：“學(xué)生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種?！边@句話說明，以人為本的教育要尊重學(xué)生的主體性和主動精神，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能。第一，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。以人為本，首先就要確立以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)的教育理念，就要教師立足于學(xué)生個體的現(xiàn)實發(fā)展情況和需要，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，通過各種具體措施，為學(xué)生排除通往未來的路障，盡可能地發(fā)展學(xué)生的各種潛能，使學(xué)生能在未來的道路上主動地、積極地完善和發(fā)展自己。我們平時所講的“甘為人梯”指的就是這種理念。而要以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，就要建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，應(yīng)該從尊重學(xué)生的人格做起。民主、自由、平等是現(xiàn)代社會的重要特征，反映到師生關(guān)系上，就是要平等和相互尊重，不僅要學(xué)生尊重老師，更要教師尊重學(xué)生，這就要從尊重學(xué)生的人格做起?，F(xiàn)代教育中的新思想、新方法，如成功教育、愉快教育、情境教育等，無一不是從“以人為本”的教育理念中派生出來的。總之，以人為本的教育理念，要求教師完成從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的角色轉(zhuǎn)換，要求教師在教育教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，全身心地為學(xué)生健康成長服務(wù)。第二，重視學(xué)生個性差異，因材施教。當(dāng)前教育忽視個性，過分統(tǒng)一化的弊端，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生的成長十分不利。著名的教育思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。以人為本，教師就要重視學(xué)生的個性差異，因材施教。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，不同的學(xué)生具有各自的特點，教育方法和手段肯定應(yīng)有所不同。因此，教師要針對不同學(xué)生，尋找最適合其發(fā)展的教育方法和措施，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的智慧和潛能，。第三，構(gòu)造和諧融洽的師生關(guān)系，積極倡導(dǎo)情感教學(xué)。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！鼻楦惺侨藗儚氖赂黜椈顒拥膹姶髣恿?。情感教學(xué)是指在教與學(xué)的過程中，保持師生間誠摯的感情，沒有任何不正常的心理狀態(tài)的干擾和破壞。它是提高課堂效率的前提和基礎(chǔ)。要使情感教學(xué)取得良好效果，要求教師做到：首先，教師要為人師表，躬親示范，在學(xué)生心目中有較高威信；其次，要增進師生間的相互理解。教師要經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及性格特點，對于學(xué)生的良