(語文課程思政教學設(shè)計一等獎案例)李斯諫書里的乾坤大義-《諫逐客書》課程思政教學設(shè)計

附件1：課程思政優(yōu)秀教學案例李斯諫書里的乾坤大義——《諫逐客書》課程思政教學設(shè)計課程名稱：人教版普通高中教科書《語文》必修下課程性質(zhì)：公共必修課授課對象：W21動漫設(shè)計與制作1班、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計2班、技能文科2班課程主講人：黃文革一、教學目標《諫逐客書》凸顯“時代與抱負”人文主題，任務(wù)目標中融入歷史觀、人才觀、大局觀等思政內(nèi)容，具體如下：1.知識目標：了解李斯生平軼事及寫作“諫書”的意圖，掌握重點字、詞、句、段的古今異義。2.技能目標：掌握“逐客為過”觀點，把握“史實——現(xiàn)實——古今再論”的論證結(jié)構(gòu)及古今例證法、類比論證法、對比論證法，品鑒上行諫書的格局站位與表達視角。3.情感目標：品析言語措辭，體會李斯對秦王喜好的精準把握及舍己私利、投其所好的溝通心理。4.價值目標：明確“跨海內(nèi)、制諸侯”之術(shù)的高端站位及論說“客卿對秦有功，逐客傷秦”的價值取向，以史為鑒，明晰人才策略與國家利益的關(guān)系及新時代人才強國戰(zhàn)略中個人的作為。二、教學案例設(shè)計1.主要思路同所有的語文課文一樣，《諫逐客書》純天然就是人文性與實用性功能的統(tǒng)一，只是因為課程思政的資源因文、因人而變化，教學設(shè)計的重點因此而變化，即綜合運用史鑒、人鑒、畫龍點睛、環(huán)環(huán)相扣、隱性滲透、以己度人等表現(xiàn)形式，通過史海鉤沉、古文今譯、美文誦讀、問題搶答、分組討論、預(yù)測預(yù)見等環(huán)節(jié)，調(diào)度學生參與學習與思考活動，在進行分析、鑒賞、應(yīng)用寫作、古文今譯等實用性技能訓(xùn)練的過程中，強調(diào)文章的主旨，延伸文中蘊藏的“時代與責任”“人才策略與國家利益”“知遇與感恩”等課程思政教育元素，樹立大局意識、人才意識、責任意識，傳播社會主義核心價值觀，傳播真善美。2.具體措施（1）第一環(huán)（10分鐘）：史海鉤沉，評述李斯其人、逐客其因——史鑒式、隱性滲透式（邊提問邊講解）李斯“倉廁鼠事”。了解作品，首先了解李斯。了解兩千年前的李斯，用歷史唯物主義觀點，對李斯的人生和功過進行簡要概括和評述，幫助學生分清是非曲直，明白事理，樹立正確的人生觀、價值觀。李斯是戰(zhàn)國末期秦國屈指可數(shù)的文學家、政治家，本是楚國小吏，生命中的轉(zhuǎn)折因偶遇倉廁鼠事，他發(fā)出感慨“人之賢與不肖譬如鼠矣，在所自處耳！“詬莫大于卑賤，而悲莫甚于窮困。”這種思想讓他年輕時棄小吏職而求學，拜荀子為師，習治國之道；這種思想，也讓他身居要位之后患得患失，為維護即得利益不擇手段。其人生軌跡“楚國郡吏——從荀卿學——入秦國為秦相呂不韋舍人——任秦長史，拜客卿——秦丞相——被誣陷，被腰折于市”大起大落，有功有過。他的功，主要體現(xiàn)在三個方面：一是參與制定并完善了秦朝的制度；二是主張實行郡縣制，廢除分封制，鞏固中央集權(quán)統(tǒng)治；三是提出并且主持文字、車軌、貨幣、度量衡的統(tǒng)一，這些做法都具有進步意義。他的過，也體現(xiàn)在三個方面：一是主張焚燒民間收藏的《詩》、《書》、百家語，禁止私學；二是嫉妒陷害好友韓非致其死；三是與趙高勾結(jié)，害死秦始皇長子扶蘇，扶無良胡亥上位，這些做法違背常理，違背道德，顯示他的利欲熏心和思想局限。逐客因起“鄭國間諜案”。秦國勢力壯大，對六國虎視眈眈，韓國為自保，實施“疲秦”政策，派水利專家鄭國到秦國修渠，欲耗竭秦國財力、兵力，給本國以緩沖之機。秦王發(fā)現(xiàn)后，聽從宗親貴族建議，下逐客令，驅(qū)逐所在秦為官的六國人士，李斯也在被逐之列，在被遣返的路上，寫下名篇《諫逐客書》。他說了什么？他想讓秦王做什么？他的愿望達成了嗎？鄭國渠修成了嗎？設(shè)置這些懸念，引導(dǎo)學生邊學習邊思考。（2）第二環(huán)（35分鐘）：疏通文理文意，透悟“逐客為過”——隱性滲透式（邊提問邊講解）逐句逐段疏通文理文意，讓學生把握李斯的觀點及其運用的論證方法，解讀重點字、詞、句、段的今義時，引導(dǎo)學生揣摩李斯遣詞酌句時的勸諫心理及其對秦王心理的揣摩與把握。李斯開宗明義，提出觀點“逐客為過”；以秦王的四代祖先納客立功的史實，論證“客卿于秦有功”；以秦王喜六國寶、色、樂類比，指出“秦王重物輕人”；以五帝三王“不拒土壤成其大”與秦王“籍寇兵而赍盜糧”對比，強調(diào)“納客利國，逐客危秦”。諫書的目的性之強，學生從史例、今例、類比、對比分析中可窺一二。（3）第三環(huán)（5分鐘）：美文誦讀，強化論斷“客卿有功，逐客危秦”——主題聚焦式（學生誦讀，學生總結(jié)觀點）諫書第三第四段句式鋪排，語言精美，文采飛揚，氣勢磅礴。請兩位同學大聲朗讀，讓學生感受文辭之美；請一位同學從中找出關(guān)鍵句“太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德”，總結(jié)李斯觀點“逐客資敵，危秦；納客有利，強秦”。（4）第四環(huán)（15分鐘）：品鑒短劇，感受諫本威力——畫龍點晴式（欣賞電影片斷，學生自由發(fā)言，教師總結(jié)）重提前設(shè)懸念：“秦王采納李斯的建議了嗎？”在學生生的猜測中，播放電影片斷《秦王收回逐客令》，再提問：“秦王為什么力排眾宗親貴族非議，強勢收回逐客令，召回李斯，重新起用？”用問題引導(dǎo)學生思考諫本的魅力，各抒己見。歸納學生自由發(fā)言的觀點，點明原因：立場上以國家安全為重，切中秦王軟肋；方法上，以秦史今為據(jù)，秦王感同身受；策略上，邏輯嚴密，逐層推進，秦王無可辯駁；文采上，氣勢磅礴，情真意切，秦王深受觸動。而最能打動秦王、起決定意義的原因，則是李斯的立場：他站在秦國國家安全的角度，一再強調(diào)“納客利秦，逐客資敵”，逐客“非跨海內(nèi)，制諸侯之術(shù)”，與秦王統(tǒng)一六國的野心契合。因此李斯達到了上諫的目的，重回“倉廩”。鄭國也繼續(xù)留在秦國，修成鄭國渠，灌溉關(guān)中平原，民豐國富，為秦統(tǒng)一六國做好戰(zhàn)爭準備。從秦王納諫、用敵國間諜史實中，讓學生看到他知人善任的一面，從而養(yǎng)成一分為二看人看事的思維習慣。（5）第五環(huán)（10分鐘）：主題延伸，揭示乾坤大義——討論辨析式（分組討論，各抒己見，教師點評）分組討論問題：A．李斯上諫，為什么絕口不提自己留秦愿望，不責宗親錯處，只議四代秦君和五帝三王？（一、二組）B．四代秦君和五帝三王各有什么用人之策？說明了什么？（三、四組）C．從李斯與秦王的關(guān)系中，你認為用人者應(yīng)如何用人，被用者應(yīng)如何被用？（五、六組）第一二組討論小結(jié):四代秦君是秦王祖先，五帝三王是古代先賢，用祖先先賢的用人之策作例子，秦王不僅不會反感，反而會肅然起敬，易接受勸諫。教師點評：大家只說出了讓秦王易接受的一面，還有另一面大家沒有察覺到，即相反的一面。勸諫中，若李斯提個人留秦愿望，或指責宗親不善待客卿，諫書就局限于個人私欲和個人恩怨上，這對于秦王來說不值一提，不愿一提。相反，勸諫所選事例與秦王利益相關(guān)，與秦王的霸業(yè)利益相關(guān)，秦王就容易共鳴，聽得進去，勸諫目的才能達成。這給我們以啟示：即“換位思考，投其所好”。在學習交往中，我們要明晰對方所需、所求，按需給予回應(yīng)。第三四組討論小結(jié)：四代秦君和五帝三皇都采取了任人唯賢、用人所長的人才策略，都建立了卓著功業(yè)。教師點評：大家回答了前面的問題，把后面的問題忽略了。前面的問題說的是現(xiàn)象，后面的問題說的是問題的本質(zhì)。先祖先賢都想方設(shè)法搜索人才，留用人才，成就功業(yè)，說明人才與國家戰(zhàn)略利益相關(guān)。善用人，人才強，則國強；不善用人，人才弱，則國弱。善用人，就是任人唯賢，知人善任，用人不疑，不問英雄出處，只要為我所用。第五六組小結(jié)：用人者應(yīng)心懷寬廣，用人不疑；被用者應(yīng)該忠心不二，發(fā)揮專長。教師點評：這個問題揭示的是上下級的關(guān)系。大家已經(jīng)回答了：各司其職。上級是用人，下級是做事。上級要做的，如何找到合適的人才，用合適的條件留住人才，給人才一片天地，讓人才最大限度地發(fā)揮才能。下級要做的，就是找準自己的位置，尊重上級，讓自己對上級的事業(yè)有用，最大限度地貢獻才智。（6）第六環(huán)（15分鐘）：學以致用，正視自我成英才——自我剖析式（自我剖析，聯(lián)系實際，動筆寫我思）設(shè)計課堂作業(yè)，學思以致用：李斯有戰(zhàn)國時代士大夫的擔當，我們有新時代青年的責任，“太山不讓土壤”是李斯的人才觀，“聚天下英才而用之”是習近平的人才觀。請聯(lián)系實際，寫一段200字左右的短文，談?wù)勀銓Α坝⒉拧钡睦斫饧叭绾巫屪约撼蔀樾聲r代的英才。(7)第七環(huán)（課外準備、課內(nèi)演講）：主題演講，明晰我們的時代與責任——主題實踐式，思想人文與技能訓(xùn)練合一（課外訓(xùn)練演講稿寫作技能，課內(nèi)訓(xùn)練當眾演講技能，緊扣“時代與責任”主題）上述七環(huán)兀自獨立，又環(huán)環(huán)相扣，成為一體。3.教學效果預(yù)期效果：學生“忙”而有致，興趣盎然，積極參與率高，討論發(fā)言熱烈，氣氛活躍，重點難點明白率、掌握率高。實際效果：因班級不同，效果不同：W21動漫1班效果最佳，秩序最好，學生緊跟進度，忙著記錄，忙著搶答，忙著參與活動，發(fā)言積極，觀點明確，作業(yè)完成率高、質(zhì)量好，顯示其良好的聽課效率和思考能力。W21環(huán)藝設(shè)計班最活躍，絕大多數(shù)同學能積極參與，對問題的解讀也較準確，主動發(fā)言，但書面記錄率、作業(yè)完成率欠佳。有三四位同學自始至終心游在外，不在狀態(tài)，每學期、每次課皆如此。W21技能文科2班效果最差，無論如何設(shè)計，只有15位左右的同學認真聽講，絕大部分學生既不參與活動，不參與思考，來教室旁若無人，似乎只為了打盹兒，說話，打鬧。聽講的同學中，參與學習活動的積極性也不高，他們習慣于邊聽邊記錄，不習慣獨立思考，不愿意交流發(fā)言。三、教學設(shè)計反思（350字左右）1.特色創(chuàng)新（1）課程思政不拘一格，見縫插針，育人形式多樣。綜合運用史鑒式、畫龍點睛式、隱性滲透式、小組辨析式、自我剖析式、主題實踐式等課程思政形式，在教學過程中隨機應(yīng)變，有意識弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學生樹立歷史觀、大局觀和社會責任擔當意識。（2）課程思政因“根”生發(fā)，自在生長不離“根莖”。課程思政內(nèi)容緊緊圍繞課文主旨“根莖”生發(fā)，諫書“逐客為過”的觀點與史證，引出對人才策略與強國戰(zhàn)略必然聯(lián)系的思考；李斯的諫書站位與眼界，引出對國家大義與個人私欲取舍的價值判斷；李斯的上諫與秦王的納諫，引出對用人者與被用者職責態(tài)度的思考。課程思政內(nèi)容皆因課文主旨有意識生發(fā)，而非刻意雕琢，是對主題的強調(diào)，而非