“雙減”背景下的初中勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略

勞動(dòng)教育在初中階段的教育體系中占有重要位置。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視勞動(dòng)教育的開展,主動(dòng)采取措施優(yōu)化教學(xué)實(shí)施和作業(yè)設(shè)計(jì)。然而,結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看,一些教師布置的勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)并不符合勞動(dòng)教育實(shí)施需求,故而教師應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)“雙減”理念融入作業(yè)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供實(shí)踐性、趣味性且具有豐富意義的勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè),使學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。一、“雙減”概述“雙減”指的是通過優(yōu)化教學(xué)實(shí)施和作業(yè)設(shè)計(jì)、規(guī)范校外培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展等手段降低學(xué)生的作業(yè)壓力與課堂輔導(dǎo)壓力,使學(xué)生能夠在課外生活中有更多的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。“雙減”理念是“雙減”政策落實(shí)過程中的產(chǎn)物,其本質(zhì)在于減負(fù)提質(zhì),通過提升教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等手段減輕學(xué)生的壓力。隨著“雙減”政策的持續(xù)落實(shí),“雙減”理念逐漸融入各項(xiàng)課程的教學(xué)實(shí)施與作業(yè)設(shè)計(jì)中,對(duì)初中階段的勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐起到重要的指導(dǎo)作用,故而文章針對(duì)如何將“雙減”理念進(jìn)一步融入勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中展開探討。二、“雙減”背景下優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性首先,豐富作業(yè)類型,激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)的興趣。在“雙減”理念指導(dǎo)下優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)能有效增加作業(yè)類型,使勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)變得豐富有趣,學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更為積極主動(dòng)地投入作業(yè),以更加高效的狀態(tài)完成作業(yè),感受勞動(dòng)的樂趣及其帶來的充實(shí)感、成就感,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。其次,培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中教育教學(xué)實(shí)踐中,勞動(dòng)教育處于被忽視的狀態(tài),并未得到應(yīng)有的重視。而新時(shí)期的初中教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)推動(dòng)勞動(dòng)教育融入學(xué)校的育人實(shí)踐中,勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)在勞動(dòng)教育方面占有重要地位。故而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能有效提升勞動(dòng)教育水平和學(xué)校的育人效果,使學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí),掌握勞動(dòng)技能,提升勞動(dòng)能力,并形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀念,提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)水平,實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。再次,促進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)課程教師的職業(yè)發(fā)展。優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)初中勞動(dòng)教師的資源整合能力、作業(yè)設(shè)計(jì)水平提出更高要求,勞動(dòng)教師需要主動(dòng)改革作業(yè)設(shè)計(jì)觀念,整合作業(yè)設(shè)計(jì)所需資源并參考成功的設(shè)計(jì)案例,確保設(shè)計(jì)出的實(shí)踐作業(yè)符合勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)所需,符合學(xué)生發(fā)展所需,而這也為勞動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展提供重要契機(jī)。最后,推動(dòng)立德樹人在初中階段教育事業(yè)中的落實(shí)。在新時(shí)期的初中教育事業(yè)發(fā)展過程中,應(yīng)當(dāng)推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí),而優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升思想道德水平。例如,學(xué)生思考如何更高效地完成勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)并為之嘗試,有助于學(xué)生形成善于思考、勇于探究、敢于創(chuàng)新的道德品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞育、德育協(xié)同開展,達(dá)到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目的。三、“雙減”視域下初中勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)存在的短板(一)實(shí)踐作業(yè)目標(biāo)有待優(yōu)化在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中,作業(yè)目標(biāo)對(duì)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)質(zhì)量具有直接影響,而且關(guān)系到學(xué)生完成作業(yè)過程的發(fā)展情況。但結(jié)合目前狀況來看,一些教師在布置實(shí)踐作業(yè)的過程中并未設(shè)置全面的目標(biāo),致使學(xué)生只是單純掌握有關(guān)勞動(dòng)的理論知識(shí),習(xí)得一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能,沒有實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、情感價(jià)值等層面的發(fā)展。究其原因,教師對(duì)勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)的定位不準(zhǔn),沒有意識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的多重促進(jìn)作用,在布置勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)的過程中依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為指導(dǎo),最終形成的作業(yè)目標(biāo)必然無法促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展,故而勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)也就無法發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。(二)作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際勞動(dòng)教育與學(xué)生的生活實(shí)際具有密切關(guān)聯(lián),勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)只有貼合生活、切合實(shí)際,才能讓學(xué)生深度融入勞動(dòng),在參與勞動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。但在現(xiàn)階段的勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,一些教師布置的作業(yè)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏思路,無從下手,反而給學(xué)生帶來較大的困擾和壓力,并不符合“雙減”政策提出的減負(fù)提質(zhì)的要求。(三)作業(yè)類型相對(duì)單一現(xiàn)階段,一些教師布置的勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)以單一類型的作業(yè)為主,如家庭作業(yè)、社會(huì)作業(yè)或校園勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)。一方面,導(dǎo)致學(xué)生無法感受到勞動(dòng)作業(yè)的興趣;另一方面,導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只是機(jī)械地執(zhí)行作業(yè)任務(wù),缺乏主觀層面的思考與勞動(dòng)體驗(yàn),未能實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的發(fā)展。與此同時(shí),單一類型的勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)容易消磨學(xué)生興趣,這就背離了“雙減”的初衷。因此,如何豐富作業(yè)類型并推動(dòng)不同類型作業(yè)相結(jié)合應(yīng)當(dāng)成為勞動(dòng)教師關(guān)注的重點(diǎn)。(四)勞動(dòng)作業(yè)針對(duì)性不足結(jié)合初中階段的學(xué)生發(fā)展情況來看,不同年級(jí)的學(xué)生在勞動(dòng)能力、思維認(rèn)知和情感價(jià)值方面存在一定差異。例如,初一階段的學(xué)生仍然具有較強(qiáng)的孩子氣,對(duì)勞動(dòng)作業(yè)中的任務(wù)執(zhí)行能力不強(qiáng),而初三階段的學(xué)生則能較為妥善地執(zhí)行任務(wù),完成勞動(dòng)作業(yè)。與此同時(shí),學(xué)生所學(xué)的科目也存在一定差異。許多地區(qū)的初中學(xué)校在初二階段完成地理、生物兩科的會(huì)考,初二開始學(xué)習(xí)物理,初三學(xué)習(xí)化學(xué)。故而不同年級(jí)學(xué)生所學(xué)科目具備明顯差異,但教師在布置勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)的過程中并未突出這種差異。四、基于“雙減”理念的勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究(一)把握作業(yè)的價(jià)值定位,實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)關(guān)照勞動(dòng)素養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng),主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神?；诖?勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)的價(jià)值定位應(yīng)當(dāng)包括以下方面:首先,這是幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、形成正確勞動(dòng)觀念的作業(yè)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)初步了解勞動(dòng)概念,但對(duì)具體的勞動(dòng)形式認(rèn)識(shí)不足,無法將抽象的勞動(dòng)概念與具體的勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來。故勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)的重要定位之一就是幫助學(xué)生進(jìn)一步了解勞動(dòng)并運(yùn)用知識(shí)解決問題,在此過程中獲得良好的身心體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)身心協(xié)同發(fā)展、手腦并用鍛煉。其次,這是提升學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力的作業(yè),需要通過勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)散思維,鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。而且要讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用勞動(dòng)技能完成作業(yè)任務(wù),解決現(xiàn)實(shí)問題,提升其勞動(dòng)水平和技能熟練程度。最后,這是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神發(fā)展的作業(yè),要讓學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程中形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的情感態(tài)度,形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等精神品質(zhì),培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀,正確看待勞動(dòng)。在找準(zhǔn)勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)價(jià)值定位的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,使勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。以“義務(wù)植樹”這一專題的勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)為例,作業(yè)目標(biāo)主要包括下述多個(gè)維度。首先,勞動(dòng)觀念維度。例如“什么是勞動(dòng)”“為什么要植樹”或“植樹的意義是什么”,主要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí),意識(shí)到種植樹木的重要性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論知識(shí)的過程中形成正確的勞動(dòng)觀念,做到認(rèn)同勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng),對(duì)接下來的植樹實(shí)踐充滿期待。其次,勞動(dòng)能力維度。例如“了解植樹的具體流程”“掌握常用的植樹方法”“思考如何提升植樹效率以及樹苗成活率”等,讓學(xué)生在參與植樹實(shí)踐的過程中掌握植樹的方法與技能,懂得如何植樹并提升自身的實(shí)踐能力水平。再次,勞動(dòng)品質(zhì)維度。要求學(xué)生在參與植樹勞動(dòng)實(shí)踐的過程中與同學(xué)通力協(xié)作,順利植好每一棵樹,教師可通過布置小組植樹任務(wù)的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)。要求每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成固定數(shù)量的植樹任務(wù),并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的勞動(dòng)品質(zhì)。最后,勞動(dòng)精神維度。重點(diǎn)在于讓學(xué)生表達(dá)自身的植樹實(shí)踐感受,能夠感受植樹的意義與價(jià)值。例如“通過植樹實(shí)踐,你有哪些感受”“談?wù)勀銓?duì)植樹實(shí)踐的新認(rèn)識(shí)”以及“你認(rèn)為你在植樹的過程中獲得哪些方面的發(fā)展”,使學(xué)生在參與勞動(dòng)以后感受勞動(dòng)帶來的成就感、滿足感,意識(shí)到勞動(dòng)的辛苦與意義,形成認(rèn)同勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)成果的精神品質(zhì)。此外,勞動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)更新自身的教學(xué)觀念,在設(shè)計(jì)和布置勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)的過程中堅(jiān)持以多元智能理論為指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的多元發(fā)展需求,而后與各單元的主題相結(jié)合,找到學(xué)生需求與單元主題之間的銜接點(diǎn),使作業(yè)目標(biāo)更科學(xué)、合理,有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(二)基于勞動(dòng)教育生活性特點(diǎn),推動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活融入作業(yè)設(shè)計(jì)中勞動(dòng)教育具有突出的生活性特點(diǎn),而且勞動(dòng)實(shí)踐就來源于現(xiàn)實(shí)生活。故而教師應(yīng)當(dāng)基于這一特點(diǎn),推動(dòng)“雙減”理念融入勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)突出作業(yè)的趣味性,使學(xué)生在興趣的作用下產(chǎn)生更小的作業(yè)壓力。例如“義務(wù)植樹”這一單元主要講解植樹的意義、流程、方法、措施和注意事項(xiàng),但其背后反映的本質(zhì)是人類要保護(hù)生態(tài)、愛護(hù)自然,做到人與自然和諧共生。從實(shí)際來看,生活中有許多反映人與自然和諧共生的現(xiàn)象,而且學(xué)生也可以采取一定措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境。故而教師可以布置勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽信息、查閱文獻(xiàn)資料等方式了解常見的生活化生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施有哪些,讓學(xué)生以書面形式整理出來并采取其中的一種或幾種措施付諸實(shí)踐,在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程中通過拍照等方式記錄。教師布置作業(yè)以后,一些學(xué)生選擇用淘米水拖地、用洗菜水澆花,這些都是常見的生活化生態(tài)保護(hù)措施。而且讓學(xué)生參與拖地、洗菜等家庭勞動(dòng)實(shí)踐,他們學(xué)會(huì)了用不同的方法清潔各類地面污垢,掌握了不同蔬菜的擇洗技巧,提升了勞動(dòng)實(shí)踐能力。與此同時(shí),學(xué)生主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)能使其父母關(guān)注到孩子的成長(zhǎng),增進(jìn)親子之間的溝通交流,這對(duì)營造溫馨和諧的家庭氛圍具有一定的促進(jìn)作用。而在這種氛圍下成長(zhǎng)的學(xué)生往往具備更為積極健康的心態(tài)和更強(qiáng)的心理承受能力,意味著學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康的深度發(fā)展。(三)聚焦家校社協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)多類型勞動(dòng)作業(yè)融合設(shè)計(jì)在初中階段的教育事業(yè)發(fā)展過程中,家庭、學(xué)校和社會(huì)均發(fā)揮著重要的育人作用。但現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育主要由學(xué)校負(fù)責(zé)開展,家庭教育發(fā)揮的作用較少,而社會(huì)教育幾乎不發(fā)揮任何作用。因此,在設(shè)計(jì)勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)的過程中,勞動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)聚焦家校社協(xié)同育人,以協(xié)同理念為指導(dǎo),推動(dòng)家庭勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)與校園勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)“自己的事情自己做”這一專題以后,教師將家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng)結(jié)合起來,讓學(xué)生通過書面的形式列舉家庭和校園中分別有哪些事情屬于“自己的事情自己做”這一范疇,而后讓學(xué)生思考兩種情形下的異同點(diǎn)。學(xué)生指出在家庭生活中要做到自己洗衣服、收拾房間,而在校園生活中則要維持好個(gè)人區(qū)域衛(wèi)生,避免亂丟紙屑、塑料等垃圾。經(jīng)過進(jìn)一步的思考分析以后,學(xué)生指出兩者的表現(xiàn)形式均有所不同,但其本質(zhì)都是維持個(gè)人衛(wèi)生,以及保持自律的良好習(xí)慣。與此同時(shí),學(xué)生指出在校園生活中,只憑個(gè)人的努力難以使整個(gè)班級(jí)、整個(gè)校園保持干凈整潔,需要全班乃至全校同學(xué)一起努力,才能為其學(xué)習(xí)營造干凈有序、健康衛(wèi)生的環(huán)境,而這需要每一位同學(xué)都積極踐行“自己的事情自己做”的理念。又例如學(xué)習(xí)“我們生活的社區(qū)(村莊)”這一專題以后,教師將家庭勞動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)思考并輔助實(shí)踐,營造和諧的家庭氛圍,協(xié)同鄰里共建和諧社區(qū),實(shí)現(xiàn)家庭和諧與社區(qū)和諧相統(tǒng)一,也能使學(xué)生在參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的過程中產(chǎn)生新的感悟和體驗(yàn),獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。(四)關(guān)注學(xué)生個(gè)體階段差異,推動(dòng)跨學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與年級(jí)存在明顯差異,在“雙減”視域下的勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出這種差異,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)深度融合。例如在學(xué)習(xí)完“五泉山——活的課本”這一專題以后,教師以“環(huán)境保護(hù)”“生態(tài)文明建設(shè)”或“保護(hù)自然”為主題布置勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生通過參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的方式保護(hù)自然環(huán)境。在上述作業(yè)中,教師融入八年級(jí)上冊(cè)生物第六單元“生物的多樣性及其保護(hù)”的部分知識(shí),而后讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中的“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”章節(jié)所學(xué)知識(shí),通過網(wǎng)絡(luò)查詢、電話訪談、實(shí)地調(diào)研等手段獲取本地生態(tài)保護(hù)以及物種數(shù)量、物種類別等方面的數(shù)據(jù)信息,對(duì)信息加以整合利用,了解本地生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀以及物種多樣性變化趨勢(shì),根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果制定生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施并付諸實(shí)踐,提升自身的勞動(dòng)水平與社會(huì)實(shí)踐能力