小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)實難點與應(yīng)對方法

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)提出倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性,重視評價的導(dǎo)向作用。在小學(xué)語文課堂評價中,教師實施的評價要能準確反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況,要全面考查學(xué)生的語用能力、思維過程、審美情趣、價值立場等,融合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與進步情況。由于學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點等方面有差異,以及課程教學(xué)主題內(nèi)容和教學(xué)目標之間也有差異,因此教師在實施課堂評價中存在很多現(xiàn)實難點,需要選用合適的評價方式,關(guān)注重點與抓住關(guān)鍵,實施整體性與綜合性課堂評價。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一主體評價方式,要探索多種評價方式,更好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)實施評價。一、小學(xué)語文課堂評價的基本原則(一)實用性在小學(xué)語文課堂評價中,教師首先要遵循的原則是實用性,要通過評價促進教與學(xué)的改進。教師要根據(jù)課堂教學(xué)過程與結(jié)果,從中發(fā)現(xiàn)一些問題,以此提出針對性的改進意見,引領(lǐng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程,改進學(xué)習(xí)的方法。教師也要根據(jù)評價結(jié)果對日常教學(xué)進行反思,明確其中的問題,以此優(yōu)化教學(xué),調(diào)整教學(xué)設(shè)計。(二)真實性小學(xué)課堂評價中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容和不同年級階段,實施真實評價。在評價過程中,教師要完整記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與探究過程中的真實表現(xiàn),明確其中體現(xiàn)出的交流、合作、創(chuàng)造能力。(三)多元性教師還需要改變過去單一主體評價的方式,注重發(fā)揮多元評價主體的重要作用。要根據(jù)學(xué)生的年級與知識內(nèi)容,選用合適的評價方式與現(xiàn)代評價工具,在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上,明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、認知能力差異,引領(lǐng)學(xué)生進行自主評價、相互評價,邀請班主任、家長等參與評價。(四)科學(xué)性在課堂評價的過程中,教師還要運用多種評價方法,讓評價更加科學(xué)。比如教師可以基于課堂觀察、與學(xué)生對話、檢測小組學(xué)習(xí)情況等,明確學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),結(jié)合學(xué)生各類學(xué)習(xí)成果明確學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況,將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入到軟件工具中綜合分析,實施定量融合定性、過程融合結(jié)果的評價。教師用這些評價方法,能讓小學(xué)語文課堂評價更加科學(xué),更好地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。(五)融合性融合性原則,要求教師拓寬評價視野,將語文學(xué)科與其他學(xué)科融合,根據(jù)跨學(xué)科的課堂教學(xué)活動的學(xué)生表現(xiàn),考查學(xué)生在各類情境中表現(xiàn)出的語言能力、情感態(tài)度與價值觀念等,以此對學(xué)生實施更加綜合的評價。二、小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)實難點(一)難以統(tǒng)一評價標準在以往的小學(xué)語文課堂評價中,一些教師沒有做好全方位的準備,因此在課堂評價中,多是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)隨機評價,主觀性較強,對不同學(xué)生會產(chǎn)生不同影響,難以統(tǒng)一課堂評價標準。(二)難以擴大評價內(nèi)容課堂評價具有豐富多樣的功能,如診斷、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控等。一般而言,在課堂評價中教師通常注重發(fā)揮評價的診斷與激勵功能,如根據(jù)學(xué)生課堂的回答做出肯定或否定評判,激勵學(xué)生繼續(xù)努力等。然而,教師受到自身理念、經(jīng)驗和時間的限制,往往較少涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的評價,因此無法有效發(fā)揮評價的導(dǎo)向與調(diào)控功能。(三)難以豐富評價語言在語文課堂評價中,一些教師所用的語言較為單調(diào)乏味,如“好的”“說得好”“對了”“不錯”等,或者只是象征性“嗯”一聲。這樣的單調(diào)無趣的評價,無法有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情,也無法有效激發(fā)學(xué)生課堂交流與探究的興趣。(四)難以落實生本理念有的教師在對學(xué)生實施肯定評價或否定評價時,無法抓住學(xué)生回答中的閃光點或者問題,無法清楚地說出好在哪里,點不破謬誤之處,無法根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行針對性評價,缺乏力度。這大都是教師缺乏生本理念的表現(xiàn),沒有做到真正欣賞學(xué)生,無法發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用。(五)難以反映學(xué)習(xí)過程課堂評價是對學(xué)生情況做出肯定或否定的判定,不僅要發(fā)揮診斷作用,還要發(fā)揮激勵、引導(dǎo)等多方面的作用。但在實際的小學(xué)語文課堂評價中,教師在評價中通常難以反映學(xué)習(xí)過程,無法反映學(xué)生課堂上動態(tài)學(xué)習(xí)的過程。(六)難以落實相互評價在語文課堂評價中,由于一些教師尚未認識到多元主體評價的重要意義,大都是自己進行評價,加上語文課堂教學(xué)時間有限,通常缺少參與自主評價與相互評價的機會,或者相互評價浮于表面,無法發(fā)揮相互評價的重要作用。三、小學(xué)語文課堂評價的應(yīng)對方法(一)提前設(shè)計評價量表,告知學(xué)生評價標準《課程標準》提出教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標準,引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具,形成評價結(jié)果。在此背景下,教師先要提前設(shè)計好評價量表,包括教師聽課評價量表、教師對學(xué)生的評價量表。以教師對學(xué)生評價量表為例,其中評價項目包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)創(chuàng)新,分別賦予不同分值,提前告知學(xué)生這些評價標準。以《觀潮》一文為例,通過分析文章,明確第一課時教學(xué)目標:指導(dǎo)學(xué)生識記生字和新詞,讀懂課文;理清潮來前、潮來中、潮來后的語句段落,能感受大潮壯觀的景象等。教師通過創(chuàng)設(shè)生動情景導(dǎo)入課程,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中初步感知內(nèi)容,整體感知文章結(jié)構(gòu),體會作者感情。以上為基礎(chǔ),是評價量表中的學(xué)習(xí)目標,賦予10分,還包括10分的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),40分的學(xué)習(xí)過程與方法,15分的學(xué)生數(shù)值,20分的學(xué)習(xí)效果,5分的學(xué)習(xí)創(chuàng)新,以此建構(gòu)完善評價量表。教師要在課前直接展示含有以上內(nèi)容的評價量表,要求學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標,在課堂中認真努力學(xué)習(xí),積極參與同桌交流、小組合作探究等。教師基于本評價量表,根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)實施定量評價,還要融入一些定性描述。(二)基于課程教學(xué)目標,擴展課堂評價視野在課堂評價過程中,教師不能局限在某幾個方面實施評價,而是要基于課程教學(xué)目標,擴展課堂評價視野,基于知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀等方面實施評價。對不同的評價方面,在課堂評價中存在不同的要點。如知識和能力方面:分析回答正確與否,及時抓住回答閃光點與錯誤之處;基于錯誤作為引導(dǎo)性評價的資源;基于學(xué)生的朗讀能力、想象能力、概括能力、推理能力、記憶能力、表達能力、提問能力等方面實施評價。方法和過程方面:針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考過程、學(xué)習(xí)方法、進步情況等實施評價。情感態(tài)度價值觀方面:注重鼓勵性評價,實施正確引導(dǎo),關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度,實現(xiàn)激情評價。以《呼風(fēng)喚雨的世紀》一文為例,本課教學(xué)目標之一是借助文字理解文章內(nèi)容,提出自己的問題。在本課快要結(jié)束時,筆者在課堂上提出:“現(xiàn)代科技創(chuàng)造了很多奇跡,不斷改善我們的生活,你能否聯(lián)系現(xiàn)實生活,說說自己的理解呢?”有的學(xué)生回答:“原來買東西要拿紙幣,現(xiàn)在只要手機掃一掃就能付款了。我想將來能否直接用意念付款呢?”這名學(xué)生的回答貼合教學(xué)目標,筆者評價:“說得非常好,你的想象力很豐富,有這種想法和提出這類問題非常好?！痹谶@個評價中,既有指向知識的評價,也有指向情感態(tài)度價值觀的評價,不僅評價了學(xué)生對課文的理解情況,還關(guān)注了學(xué)生思想發(fā)展情況。針對其他課堂教學(xué)過程的評價,教師也可以運用這類評價方式。(三)研究典型評價句式,豐富課堂評價語言在新課標背景下的小學(xué)語文課堂評價中,為了讓評價語言豐富多樣,教師還要研究一些典型的評價句式,這樣更便于隨時運用。典型評價句式蘊含著一些評價思維方法,能對學(xué)生思維起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用,更好地發(fā)揮評價的引導(dǎo)等方面的價值。其一,承接和深入類型的評價,如“是啊”,可以在學(xué)生回答之后的承接和導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用。以《飛上藍天的恐龍》一文為例,根據(jù)文章內(nèi)容,教師提問:“你知道恐龍生活在多少年前嗎?”很多學(xué)生都說:“幾千萬年前、上億年前?！备鶕?jù)此回答,教師說:“是啊,恐龍生活在很久很久以前,我們知道大部分恐龍是陸地上的,可是課文為什么說恐龍能飛上藍天呢?”通過這樣的對話,可以有效導(dǎo)入課文,促進學(xué)生自主閱讀和繼續(xù)深入思考。其二,總結(jié)與提煉類型,如“正所謂……”,教師根據(jù)學(xué)生的回答情況,用簡短的話語或成語、俗語等進行總結(jié),能在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上評價,增加學(xué)生知識儲備,達到更好的評價效果。以《鐵杵成針》一文為例,教師提問:“你能從中學(xué)到什么道理呢?”學(xué)生回答:“這讓我懂得了學(xué)習(xí)和做事要不怕困難,要持續(xù)不斷勤奮努力,才能提高成績。”教師對此進行回答:“正所謂只要功夫深,鐵杵磨成針,不論是學(xué)習(xí)還是做事都要勤奮努力、堅持不懈,才能取得成功?！逼淙?肯定與加強型,如“老師聽出來了”。其四,辯證與指導(dǎo)型,如“你能……但是……”。其五,方法導(dǎo)向型,如“這就是……”。教師要根據(jù)學(xué)生課堂回答問題或展示探究成果的情況,選用合適的評價句式。(四)樹立以生為本理念,注重進行欣賞評價基于過去語文課堂上評價的力度不夠、缺乏過程等問題,可以明確這大都是因為教師受到傳統(tǒng)評價思想、思維定式與評價慣性的影響。因此教師要轉(zhuǎn)變過去知識本位的評價理念,要基于學(xué)科核心素養(yǎng),樹立以生為本的理念,針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程,以及體系的思維、情感態(tài)度與價值觀等情況,對學(xué)生實施欣賞評價。教師要注重真誠欣賞學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,在評價中多鼓勵和表揚學(xué)生,充滿激情和有力度地評價,用真誠打動學(xué)生,讓學(xué)生更加積極主動地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)與探究中。以《小英雄雨來(節(jié)選)》一文為例,第一課時,主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生做到正確、流利地朗讀課文;掌握本課的生字與新詞,要能結(jié)合文本理解“炕”等;基于文字想象畫面,理清課文脈絡(luò),感受雨來的機智與勇敢。在課堂教學(xué)中,教師可以運用任務(wù)驅(qū)動、小組探究等教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生進行自主與合作化學(xué)習(xí)。在這個過程中,教師可以布置與教學(xué)目標相關(guān)的各類任務(wù),如這篇課文主要講述了什么內(nèi)容、課文主要分為幾個部分、每個部分主要寫什么、你能從中感受到雨來是一個怎樣的少年等,有的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀課文,很快能回答這些問題,比如對課文分段,有的學(xué)生回答:“課文分為六個部分,第一部分是1～5段,主要寫雨來的游泳本領(lǐng)強;第二部分是6～14段,寫雨來上夜校,接受愛國主義教育……”對這類學(xué)生,教師進行評價:“你說得非常好,能看出來你一定做好課前預(yù)習(xí)了,你的總結(jié)概括能力很強,真厲害!”教師通過實施這類欣賞評價,有助于抓住學(xué)生的閃光點,樹立學(xué)習(xí)榜樣,能讓更多的學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí),營造更加積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。(五)觀察小組合作過程,指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)基于新課標的課程理念,在課堂教學(xué)中,教師要多組織學(xué)生參與小組合作,對問題和任務(wù)進行探究。因此,教師還要觀察各個小組合作的過程,明確小組代表的成果展現(xiàn)情況,通過評價撥正學(xué)生思維方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳時,教師還要及時指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí),為學(xué)生提供再次嘗試的機會,根據(jù)學(xué)生前后的變化作對比,實施動態(tài)評價,多多鼓勵學(xué)生。以《落花生》一文為例,根據(jù)文章的內(nèi)容,教師在課堂上布置各方面的小組合作探究任務(wù),如總結(jié)課文內(nèi)容,將課文分段,說說從中學(xué)到的道理,分角色朗讀課文。一些學(xué)生在參與小組合作的過程中容易走偏,如交頭接耳、搗亂等,教師要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn),及時糾偏,告訴學(xué)生不良的行為浪費時間,調(diào)整學(xué)生思維方向。針對“能從中學(xué)到的道理”等較難的任務(wù),教師還要通過評價將學(xué)生的思維引向深處,如:“花生是不是像人一樣?我們要做怎樣的人?我們要做像花生這樣實實在在的人,要樂于幫助他人,要為社會作貢獻,不能只注重外表、只講體面,不能做華而不實的人。”在分角色朗讀環(huán)節(jié),有些小組讀得沒有情感,沒能根據(jù)人物變換語氣。此時教師要指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀,回想父母在教育自己時是怎樣的語氣。學(xué)生再次朗讀時,語氣會變得舒緩,表現(xiàn)出父母語重心長教育孩子的狀態(tài)。教師可以根據(jù)相關(guān)小組前后的表現(xiàn),對學(xué)生進行對比評價,對學(xué)生的進步進行表揚,鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力,爭取讀得更有感情。在小組合作評價中,教師還要關(guān)注學(xué)生互動時的思維方式、情感態(tài)度、認知過程的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)言時體現(xiàn)的規(guī)則意識,借助評價進行針對性指導(dǎo)。(六)組織學(xué)生互相評價,提出科學(xué)指導(dǎo)意見《課程標準》提出教師組織學(xué)生互相評價時,要對同伴評價進行再評價,提出指導(dǎo)意見,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標準與把握評價尺度,在評價過程中學(xué)會科學(xué)評價。因此,教師要組織學(xué)生互相評價,提出科學(xué)指導(dǎo)意見。以《田忌賽馬》一文為例,教師可以要求學(xué)生分組參與課本劇表演,表演過后組織學(xué)生互相評價。每個小組評價其他小組,秉持公正的原則,分別從語言表述、動