高考試題在高中歷史課堂教學中的綜合運用

一、引言在高中教育工作中,歷史學科教育是其中重要的組成部分,通過歷史學科教育可以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、拓展學生的歷史知識,從而促進高中生學習有序向前推進。為了進一步促進高中歷史教育的有序推進,需要加強對高中歷史教育的規(guī)劃設計,并且嚴格遵循2022版新課程標準要求去完善高中歷史課堂教學模式,推動高中歷史課堂教學井然有序地進行。在實際中,教師可以適當利用歷年高考試題去推進高中歷史課堂教學,通過高考試題的分析讓高中生把握高考考點,引導學生對歷史知識進行疏導,并且在高考試題分析當中讓學生把握歷史重點,了解高考試題命題規(guī)律,從而更加優(yōu)質地完成高中歷史課堂教學,培養(yǎng)高中生歷史學科綜合能力。二、高考試題在高中歷史課堂教學中綜合運用的意義高考是每一個高中生所需要面臨的重要考驗,也是決定高考生人生方向的重要時刻,而高中歷史教育中,幫助學生更加充分地適應高考,并且在高考中取得優(yōu)異的考試成績是一項重要的教育目標。所以,需要針對高中歷史課堂教學進行科學的規(guī)劃設計,致力于保障高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)的有序推進,同時讓高中生能夠在課堂學習當中逐步適應高考試題,在此基礎上才能強化高中歷史課堂教學效果,提升高中生歷史學科綜合能力。從本質上來看,高考試題融入高中歷史課堂教學當中也是一項重要的教學措施,在高考當中所出現的題目是針對某一個時期內的課程改革理念進行總結、考查學生所需要掌握的歷史知識點,同時高考試題也是眾多行業(yè)專家的智慧結晶,在考題的嚴謹性以及考題內容的豐富性方面具有較高的可信度與權威性。從高中師生的角度來看,歷年的高考試題是高中生學習的重要保障,也成為高中教師的重要工具。所以需要在高中歷史課堂教學中對高考試題進行綜合運用,通過高考試題去引導高中生充分熟悉高考歷史試題的命題規(guī)律、歷史高考考點,這樣既能夠讓高中生充分地適應高考試題節(jié)奏,又能夠在課堂中對高考試題進行綜合性分析,從而讓高中生理解高考試題命題意圖,根據考點學會解答高考試題的技巧,這不但能幫助學生切實做好高考備戰(zhàn),同樣對促進高中歷史課堂教學的改革創(chuàng)新也具有至關重要的意義,有助于提升高中生歷史學科學習質量與成效,更加優(yōu)質地完成高中歷史課堂教學。三、高考試題在高中歷史課堂教學中綜合運用的必要性歷史學科作為學生參加高考的重要學科之一,對學生的高考成績會起到重要的影響,而為了幫助學生更好地去面對高考,需要加強對高中歷史課堂教學的規(guī)劃設計,不斷完善高中歷史課堂教學的各個環(huán)節(jié),在此基礎上去推動高中歷史課堂教學的改革創(chuàng)新,完善高中歷史課堂教學模式。從而保障高中歷史課堂教育工作有序向前推進,并且通過高考試題在其中的融入,逐步培養(yǎng)高中生的歷史學科綜合能力,加強學生對高考考點的記憶與理解,使之達到融會貫通的學習效果。總結來講,高考試題在高中歷史課堂教學中綜合運用的必要性包含為如下幾點:一是有助于充分踐行歷史立德樹人功能。推進高中歷史課堂教學階段,需要嚴格遵循立德樹人根本要求,致力于完善高中歷史課堂授課形式,豐富高中歷史課堂教學方法,在此基礎上去提升高中歷史教學質量與成效。在實際上,高中歷史課堂當中綜合運用高考試題則屬于一項創(chuàng)新性的舉措,通過引導學生進行高考試題分析可以讓學生更加深入地去理解高中歷史知識點,保障高中歷史課堂教學質量。從高考試題命題的角度來看,試題命題的過程更加注重突出“立德樹人”這一主題,高考試題主要考查學生的必備知識以及基礎能力,發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。因此高考歷史試題在課堂教學中的融入成為一項必要性的措施,可以讓學生在高考試題的分析與總結中更加關注試題中所傳遞出的“立德樹人”這一核心主題,并且讓學生逐步學會運用歷史知識去處理實際問題,增強學生的歷史實踐能力,充分挖掘出歷史學科教育的立德樹人功能。二是有助于提高學生學習效率。高中歷史課堂教學中,學生的學習效率對課堂教學質量會產生重要影響,同時也決定了學生高中歷史課堂教學的成效。而高考試題在課堂教學中的融入則對學生課堂學習效率的提升具有積極意義,是促進高中歷史課堂教學改革創(chuàng)新的關鍵一環(huán)。在實際中,高中生在歷史課堂中的學習效率受到多重因素影響,不但與教師的教學方法、教學內容等息息相關,同樣與高中歷史課堂當中的試題設計具有密切關聯。所以,教師在高中歷史課堂教學中綜合運用高考試題成為一項必要性的措施。在高考試題的命題中,充分考慮到了歷史知識分布的合理性,試題面向的對象為全體高中生,高中歷史試題形式同樣豐富多彩,因此也能最大限度地去引導學生不斷加強對歷史知識的認識、拓展學生的歷史知識面,在此基礎之上助力高中生提升課堂學習效率,更加優(yōu)質地完成高中歷史學科教學。三是可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。將高考試題融入高中歷史課堂教學中也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán),對促進高中歷史教學有序開展具有積極意義。在實際中,開展高中歷史課堂教學融入高考試題能夠讓學生在課堂當中接觸到形形色色、各式各樣的高考試題,同時也能帶領學生對高考試卷命題趨勢、試卷分數結構等進行分析,分析的過程當中學生之間可以相互討論、共同分析,整個過程有助于激發(fā)學生的求知欲與探索欲,而學生為了解決一些高考試題,也會不斷地嘗試創(chuàng)新思維、轉變解題方法等,此過程既促進了學生的思考,又激發(fā)了學生學習歷史學科知識的主觀能動性。此外,高考試題命題過程同樣也帶有一定的趣味歷史以及歷史知識拓展性的試題,這些試題內容更有助于激發(fā)學生進行歷史學習的興趣,并且引導學生逐步形成鉆研精神與探索精神,教師引領學生對高考試題進行綜合分析也有助于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力,達到高質量完成高中歷史學科教學的目標。四、高考試題在高中歷史課堂教學中的綜合運用策略在高中歷史課堂教學中要充分注重對高考試題進行綜合運用,通過對高考試題的分析與探究去鍛煉高中生的理解能力、分析能力、知識運用能力以及表達能力等,切實助力強化高中歷史課堂教學效果,提升高中生歷史綜合能力的同時培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在實際開展高中歷史課堂教學階段,可以適當性從如下幾個角度去融入高考試題。(一)挖掘歷史試題核心素養(yǎng)元素,推動學生歷史素養(yǎng)發(fā)展在2022版新課程標準當中,充分明確了培養(yǎng)高中生歷史學科核心素養(yǎng)的要求,而這也為高中歷史課堂教學提供了方向指導。在高考試題命題中,同樣也充分考慮到了學生的核心素養(yǎng)考查,在檢測學生知識點掌握情況的同時,也考查學生的核心素養(yǎng)。所以,將高考試題融入高中歷史課堂教學中需要致力于挖掘高考試題中的核心素養(yǎng)元素,以此去促進高中生歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展。這樣既有助于提升高中歷史課堂教學效果,又可以深度挖掘高考試題的作用與價值,助推高中歷史課堂教學的有序推進。例如,2023年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(全國乙卷)第13題中,提供了三則閱讀材料,分別為1945年8月13日《解放日報》社論、摘編自李新總編《中華民國史》、摘編自方連慶等主編《戰(zhàn)后國際關系史》等三則材料,要求結合歷史知識概括中國共產黨、國民黨政府在接受日本投降問題上的主張,概括美國在日本對華投降問題上采取的措施。在歷史學科核心素養(yǎng)中包含了唯物史觀、史料證實、歷史解釋、時空觀念以及家國情懷等五大維度,本題所考查的內容則為學生群體的唯物史觀、史料證實以及歷史解釋等維度能力。在高中歷史課堂當中對這一高考試題進行運用,需要教師切實站在學生的視角對三則閱讀材料進行分析,在此過程當中要引導學生對歷史材料進行閱讀,同時充分結合高中歷史高考試題的指導標準以及設計含義,將本題的設計意圖融入課堂教學中,逐步探索以及發(fā)展創(chuàng)新性的課堂教學手段,在緊跟高考試題發(fā)展步伐的同時充分考慮到其中所蘊含的核心素養(yǎng)元素,讓學生結合歷史知識對問題進行回答,而教師同樣也需要站在唯物史觀、歷史解釋、史料證實等角度帶領學生去探索解題的思路,幫助學生建立起自信心以及調動學習歷史的積極性,并且在課堂當中又可以綜合運用小組討論等方面形式去突出學生的主體作用,達到培養(yǎng)高中生歷史學科核心素養(yǎng)的目的。(二)挖掘歷史試題中的文化元素,開闊高中生文化視野高中歷史學科教學工作當中教師要注重挖掘高考試題中的文化元素,從而去開闊學生的文化視野,提升高中歷史課堂教學效果。在實際中,高考試題所涵蓋的文化極為廣泛,從宏觀的角度來看,高考試題的設計也在歷史的不斷發(fā)展當中得到優(yōu)化,從微觀的角度來看其中所蘊含的豐富歷史文化也是培養(yǎng)學生唯物史觀的關鍵。所以教師在高中歷史課堂教學中要注重挖掘歷史試題中的文化元素,有效去開闊高中生的文化視野。例如,2023年普通高等學校全國招生考試(全國乙卷)第14題是摘編自梁啟超《飲冰室合集》,要求學生在解題中選取中國古代史整體、部分或者某個朝代,結合材料中觀點提出自己的看法。對這一題進行解答要求學生做到看法具體明確,同時又要史論結合、論據充足,教師在推進高中歷史課堂教學階段需要注重對學生進行引導與幫助,讓學生結合自身歷史知識去進行問題分析。從歷史學科學習的本質角度來看,學生學習歷史學科并不是單純地記憶某一處知識點或者是某一歷史事件,而是要結合史料閱讀進行綜合性分析,解讀某一段歷史時期的人文與社會。所以說,對這一問題解讀要求學生對材料進行仔細閱讀,之后結合材料找到解答問題的角度。對這一題的解答,教師可以引導學生從文化的角度進行綜合分析,如東漢時期,治國政策以儒、佛思想傳播為主,提升了明德水平;如晚清時期,外國的侵略與政局動蕩導致明德降至冰點;如東漢儒學的發(fā)展提升了社會公德。如上解題角度都可以引申到文化層次,讓學生從我國古代文化的發(fā)展去探究歷史文化的內涵與特征,在此基礎之上發(fā)展學生的文化素養(yǎng)、開闊學生的文化視野,達到提升高中歷史課堂教學質量的目標。(三)加強歷史試題綜合分析討論,注重基礎建構與拓展在高中歷史課堂教學中融入高考試題,需要教師加強對高考試題的綜合分析與討論,幫助學生在打牢基礎的同時進行知識拓展,以此促進學生形成唯物史觀,促進高中歷史課堂教學順利推進的同時充分挖掘出高考試題的價值,提升高中歷史教學質量以及成效。在實際中,教師要充分引導高中生充分明確試題考點,以及在解題階段需要具體運用哪一階段的知識點去進行解題,在明確考點的基礎之上帶領學生去梳理高中歷史學科當中的基礎知識內容,之后進行高考試題的綜合分析,最終達到順利解決問題的目標。例如,2023年普通高等學校全國招生考試(全國乙卷)第15題是基于歷史選修一:歷史上重大改革回眸這一本教材內容進行出題,在本題當中共計提供了兩則閱讀材料,分別為《戊戌變法檔案史料》《中國近代史資料叢刊·戊戌變法》,在本題當中要求學生結合所學知識對陳時政、黃曾源以及嚴復的主張進行概括以及評價。對這一題的解答要求學生站在唯物史觀的視角去進行綜合分析,同時又需要深刻掌握高中歷史選修一當中的內容,隨后在此基礎之上結合自身的知識點對問題進行解答。在此題中,第一問是對學生歷史知識掌握情況的考查,第二問則是對學生綜合理解能力的考查,所以在解答這一問題時教師可以讓學生分小組進行討論,并且從旁細致觀察每一個小組的討論情況,尤其需要結合高考試題的命題意圖,去找準問題的解答角度。隨后教師要對整個問題的解答進行總結,尤其是對第一問的解答需要帶領學生進行基礎知識的回顧,幫助學生夯實基礎知識,對第二問的解答則需要打開思維充分結合當時的社會環(huán)境、發(fā)展國情等對三人主張進行評價,以此幫助學生學會如何解答高考試題,促進高中歷史課堂教學的有序推進。(四)充分利用高考試題思維情境,引導學生思維能力發(fā)展高中歷史學科教學要注重培養(yǎng)學生的歷史思維,而歷史思維又具有一定的抽象性,教師往往在課堂教學中只能夠進行簡單的論述講解,因此也會對學生的歷史思維形成產生一定影響。高考試題在課堂中的融入需要教師進行細致設計,充分利用高考試題的思維情景去引導學生思維能力發(fā)展,并且在課堂當中創(chuàng)設符合學生思維發(fā)展規(guī)律的課堂情境,讓學生在吸收歷史知識的同時去開拓思維,達到培養(yǎng)高中生歷史思維的教育效果。例如,2023年普通高等學校全國招生考試(全國乙卷)第16題所提供的材料是摘編自(英)里德·哈特《第一次世界大戰(zhàn)史》的一則材料,要求學生概括飛機在第一次世界大戰(zhàn)中使用情況的變化,以及闡述飛機應用于第一次世界大戰(zhàn)所產生的影響。對這一問題的解答需要學生充分了解一戰(zhàn)時期的相關歷史知識,例如在一戰(zhàn)之前飛機的軍事價值較低,而在一戰(zhàn)初期飛機則用于偵察任務,并且在不斷地演變中逐漸用于空戰(zhàn),通過飛機來爭奪制空權,而隨著空戰(zhàn)技術的不斷提升飛機數量的增加也可以更加牢固地掌握制空權。在進行高中歷史課堂教學中,教師可以充分利用這一則資料中的思維情境,將學生的思維帶回到當初那個戰(zhàn)火紛飛的一戰(zhàn)情境中,讓學生分析國家的軍事戰(zhàn)爭與飛