2023年三年級語文說課稿集錦篇

2023年三年級語文說課稿集錦篇三年級語文說課稿1

我說課的內(nèi)容是青島出版社小學(xué)《科學(xué)》教材三年級下冊第五單元其次十課《他們都是鳥》。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、拓展活動、評價六個方面進(jìn)行說課。

一教材分析：

本單元包括四課，19《螞蟻》20《他們都是鳥》21《貓和兔》22《多樣的動物》。生命世界是兒童懷有深厚愛好的神奇世界,花草樹木，蟲鳥魚獸，伴同著他們的童年生活。兒童對生命的多樣性和困難性發(fā)生神奇感,而科學(xué)課則要使他們對生命世界的愛好進(jìn)一步延長,從對生命現(xiàn)象和事物外表的相識逐步發(fā)展到對生命實質(zhì)的相識。通過學(xué)習(xí)同學(xué)對探究方法和探究過程可以獲得更多體驗,可以更好地為今后的科學(xué)探究做打算?！端麄兌际区B》一課，借助對常見鳥的視察，歸納鳥類的一起特征；是由同類動物中的不同動物個體起先，由個別特征到一般特征構(gòu)建的，結(jié)構(gòu)清楚。用情景、問題、視察、探討等環(huán)節(jié)連接在一起，落實了探究目標(biāo)的基本要素。另外，教材還采納前易后難的出現(xiàn)方式，內(nèi)含了啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用遷移的理念進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

課程規(guī)范中明確要求:“了解生命世界的輪廓，理解生命的實質(zhì)。形成一些生命活動和生命現(xiàn)象的基本相識和基本觀點?！币勒者@個思路以同學(xué)對常見動物已有的相識為基礎(chǔ)，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的過程，體驗探究收獲的樂趣。設(shè)計了用眼睛去視察動物的特征、相識四周常見的小動物、了解各種不同動物的特征以和特別的哺乳動物和鳥，駕馭鳥類的基本特征。前后照應(yīng)為相識生物與環(huán)境的困難關(guān)系，拓展對生命實質(zhì)的相識，對生物進(jìn)化的理解，對生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等問題的探究奠定基礎(chǔ)。

本課分析：鳥是人類的摯友，為了能與它們和諧相處，就必需科學(xué)地相識他們。同時通過對鳥的探究，能夠進(jìn)一步培育同學(xué)細(xì)致的視察實力和查閱資料的實力，使同學(xué)意識到與自然和諧相處的重要意義，滲透科學(xué)自然觀的教化。

本課三維目標(biāo)：

1、能用各種感官對動物進(jìn)行比較細(xì)致地視察；能用歸納的方法總結(jié)鳥的一起特征。

2、意識到要珍愛生命；能對鳥進(jìn)行長時間的視察探討。

3、相識常見的動物類型——鳥；知道鳥的一起特征。

重點難點：能用各種感官對動物進(jìn)行比較細(xì)致地視察；能用歸納的方法總結(jié)鳥的一起特征。

打算：1、課件：視頻圖片。2、鳥類標(biāo)本。

二教學(xué)方法：

科學(xué)課程以培育小同學(xué)素養(yǎng)為宗旨，主動倡議讓同學(xué)親身經(jīng)驗以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培育他們的新奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)實質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的戰(zhàn)略。因此，在教學(xué)中我主要實行了“視察——探究——研討——拓展---制作”的教學(xué)方法。

探究過程是知道同學(xué)自主探究，自身發(fā)覺，提出問題，探討問題，解決問題的過程。老師采納的方法，方式要圍繞同學(xué)的探究來做，讓同學(xué)多方面發(fā)展，培育對科學(xué)探究的愛好。

三學(xué)法指導(dǎo)：

《課標(biāo)》中明確提出“科學(xué)要以探究為核心”“親身經(jīng)驗以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這說明探究不只是教學(xué)方式，還意味著探究是同學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)《科學(xué)課標(biāo)》的要求和本課特點，主要以同學(xué)的生活閱歷為線索切入到基礎(chǔ)性的規(guī)范的科學(xué)探究活動之中，其主要目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課程的愛好，幫助他們體驗科學(xué)課程的特點，引導(dǎo)他們嘗試性的進(jìn)行科學(xué)探究活動。

四教學(xué)過程：

依據(jù)同學(xué)特點，結(jié)合教材。本課我設(shè)計了6個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入——視察——探究——研討溝通——制作——拓展。下面我就著6個環(huán)節(jié)來說說我的設(shè)計思路。

1、導(dǎo)入：出示視頻，各種各樣的鳥，讓同學(xué)整體感知鳥的特點，從而導(dǎo)入新課。這樣可以用直觀的方法調(diào)動同學(xué)的主動性，為下面的視察探究打下基礎(chǔ)，同時感知相識動物的樂趣。

2、視察探究：讓我們一起視察鳥的標(biāo)本，看一看鳥類有那些一起特點？并把視察結(jié)果記錄下來。可以利用放大鏡進(jìn)行視察或把螞蟻放到昆蟲盒進(jìn)行視察。同學(xué)起先視察，老師提示同學(xué)視察的主要問題，我們可以從哪些方面對鳥進(jìn)行視察？使同學(xué)視察更有針對性，并讓同學(xué)和時記錄視察結(jié)果。為確保歸納的科學(xué)性，表格中的空白局部應(yīng)盡可能多一些，啟發(fā)同學(xué)視察更多的鳥，為歸納做打算。在視察的基礎(chǔ)上，提示同學(xué)依照歸納螞蟻特征的方法歸納鳥的一起特征：身體外表有羽毛的卵生動物，一般都是鳥。

3、相識各種各樣的鳥。出示課件。展示了很多鳥，其目的第一是讓同學(xué)相識更多種類的鳥；其次是提示同學(xué)，通過對不同種類的鳥的視察，相識他們的特征，為歸納鳥的一起特征做打算。并在做記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，進(jìn)而歸納鳥的一起特征。

五、維護(hù)鳥類活動：

出示被人類破壞的鳥窩，和鳥類現(xiàn)在住的地方（走廊的頂燈里面）。鳥類捕獲害蟲等等。問同學(xué)：看了這些你有什么想法？引入維護(hù)鳥類教化。目的是讓同學(xué)意思到鳥類是人類的好摯友我們應(yīng)當(dāng)與鳥類和諧相處。在讓小組探討：你們打算怎么維護(hù)鳥類。目的是讓讓同學(xué)知道鳥是自然界的一員，他們有自身的自由，我們應(yīng)當(dāng)把自由還給他們，幫助他們找到適合自身生存的生活空間?，F(xiàn)在鳥類削減的一個重要因素是他們居住的環(huán)境受到了破壞，要留住我們的摯友，首先要從維護(hù)他們的棲息環(huán)境入手。人和動物一樣都是自然界的一員，人和動物要和諧相處。另外，書上給我們供應(yīng)了一個資料卡，目的是豐富和加深同學(xué)對維護(hù)我國鳥類資源重要性的相識，了解目前存在的破壞鳥類資源的問題和我國在挽救維護(hù)鳥類方面所做的大量工作和實行的措施，從而進(jìn)一步提升同學(xué)自覺愛護(hù)鳥類的意識。

六、拓展活動：在家可以飼養(yǎng)小雞、鴿子、小鴨等，仔細(xì)視察他們，看還能視察到你在課堂上沒有學(xué)習(xí)到的東西。這樣可以讓同學(xué)在課下學(xué)到許多學(xué)問，比方可以知道它們喜愛吃什么樣的食物等等，豐富對鳥類的相識。

七評價：在這節(jié)結(jié)束時我設(shè)計了一項自我評價的內(nèi)容，這樣是以自我反思性評價為主要評價形式，培育同學(xué)能夠正確評價自身相識自我發(fā)展，這也是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。

以上是我對《他們都是鳥》一課的教學(xué)設(shè)想，整節(jié)課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開，以同學(xué)主動探究為主進(jìn)行，體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。

三年級語文說課稿2

一、教材分析

《開啟》講解并描述了一位婦女在一列南下的火車上，用奇妙的方法教會了一個不知如何開啟易拉罐的農(nóng)村青年的故事。這位婦女用自己的細(xì)心與和善維護(hù)了這位男青年的自尊心，令男青年至今感動不已。本文故事雖小，但情深意切，給人留下了深刻的印象。

二、學(xué)情分析

三年級學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，有了大量的識字量，已基本具備了識字實力，駕馭了識字的方法。但識字仍舊是三年級閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，要堅持在語言環(huán)境中識字，在閱讀教學(xué)過程中完成識字任務(wù)。識字教學(xué)要與低年級有所區(qū)分，要使學(xué)生能比較嫻熟地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識字實力。加強(qiáng)形近字的辨析，讀準(zhǔn)音近字、多音字。

在閱讀方面，學(xué)生已駕馭一些閱讀方法，應(yīng)逐步在閱讀課文的過程中加強(qiáng)學(xué)生對語言的關(guān)注、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練，而不是僅僅停留在識字上。生字的學(xué)習(xí)主要是以自主識字為主。老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境。而在這一點上，老師要設(shè)定能引領(lǐng)全文的問題，或部分關(guān)鍵詞句。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：1、在閱讀中相識8個生字，理解并積累“開啟”、“滿臉稚氣”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語，并積累詞語若干。

本文的生字并不難學(xué)難記，本課需在閱讀中相識生字“倚、廂、奢、侈、飲、罐、顛、嘭”8個生字，其中“倚、廂、侈、飲”4個字的字形結(jié)構(gòu)比較簡潔，學(xué)生簡單駕馭，可放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)識記。老師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可。如“罐”字的筆畫較多，老師在教學(xué)時應(yīng)有意識地幫助學(xué)生梳理。在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)會了不少方法，本課主要采納了在課文所供應(yīng)的語言環(huán)境中自然理解的方法。

目標(biāo)二：能正確、有感情地朗讀課文。通過讀文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“男青年為什么不會開啟這罐飲料？這位婦女的方法奇妙在哪里？”等句子的含義。

朗讀應(yīng)貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過自讀初步感知課文，男女生分讀等多種形式進(jìn)一步眼讀課文。在溝通品讀中領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特點，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗語言文字，積累語言素材。

本課教學(xué)應(yīng)緊扣語言文字設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、品嘗語言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運(yùn)用實力。

三年級語文說課稿3

一、教材分析：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是對于精神的虐殺。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深厚感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去諦視：從兒童教化的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解

教學(xué)目的：

1、（學(xué)問和實力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀實力，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、（情感看法和價值觀）結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀實力，提練文章主干。

教學(xué)難點：結(jié)合個人人生閱歷及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教化的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立主動的人生看法。

由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平常對沖突誤會中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、教法探究：

人們常說：有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。語文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個人情感和主觀色調(diào)的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語文教化特殊須要提倡師生之間的同等對話，也特殊須要留意敬重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛好。因此在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體會作者的情感改變，閱讀是學(xué)生特性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，老師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多打算一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

3、可用多媒體協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)支配兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；其次課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專心地體悟中，在老師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究愛好是扣開學(xué)問大門的鑰匙。

三年級語文說課稿4

《掌聲》是義務(wù)教化試驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸實無華的語言,把學(xué)會敬重,學(xué)會關(guān)切的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善,關(guān)愛別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來非常感人.

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的特性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感改變這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體會小英的情感改變,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.

依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點和學(xué)生的實際狀況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

１、學(xué)問技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品嘗,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最終一段.

２、過程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.激勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培育和提高學(xué)生的語言感悟?qū)嵙?視察實力和評價實力.

３、情感看法目標(biāo):通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間須要敬重,激勵,要主動去關(guān)愛別人,特殊是對身處逆境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)切和激勵,正確地看待自己.

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

為了突出重點,突破難點,我打算支配兩課時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題

課伊始，我激烈地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告知你們一個好消息，這次**同學(xué)參與七巧板競賽榮獲縣一等獎?！敝链?，學(xué)生會不由自主地鼓起掌來，而后讓獲獎的學(xué)生說說此時的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今日我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到其次環(huán)節(jié)的教學(xué)

其次環(huán)節(jié):讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報溝通中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已駕馭的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”激勵學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.

第三環(huán)節(jié)：扣牢“改變”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、歡樂與愁悶、文雅之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的改變？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點段,談體會;細(xì)讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深化,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的愛好.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟?qū)嵙?使學(xué)生獲得了情感的體驗.此外我還注意對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用"小英此時在想些什么"去引導(dǎo)學(xué)生體會小英遲疑不定的心理.又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"假如小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么""小英聽懂了你的掌聲嗎"的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴.

第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際,延長情感.

以"情"延長課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中須要賜予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們相互幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,"說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么"引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!最終的作業(yè)設(shè)計"給班級里的一位同學(xué)或四周的某一個人,寫一句激勵的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教化,延長了情感.

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我們老師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨特的自我!

三年級語文說課稿5

一教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是聞名作家葉圣陶以一個小摯友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動美麗的語言，按看荷花的依次描述了公園里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花時的感受，表達(dá)了作者對大自然的酷愛之情。

針對學(xué)生實際和教材特點，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

1.學(xué)問目標(biāo):學(xué)會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的漂亮。

2.實力目標(biāo):培育學(xué)生感情朗讀的實力,閱讀想象實力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。

3.情感目標(biāo):觀賞荷花的漂亮,體會大自然的奇妙力氣,培育酷愛大自然的感情。

為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo),我分2課時教學(xué)。我著重說說第一課時的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點。

二、設(shè)計理念

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、教法學(xué)法

我主要采納不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙奇妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的'推動，入情、動情、移情、抒情激發(fā)對大自然的酷愛;組織學(xué)生小組探討，合作探究，解決教學(xué)重難點。

四、教學(xué)過程設(shè)計：

整個教學(xué)過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計的：

（一）猜謎賞圖，悄然入情

為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學(xué)生的愛好：“一個小姑娘，長在水中心，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，立刻追問：你見過荷花嗎？在哪里望見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起觀賞，（展示課件）觀賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由溝通閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動起來了。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入主動的狀態(tài)。

（二）細(xì)讀美文，逐步動情

課文其次段詳細(xì)而生動的呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采納直奔重點段的方法引入其次段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么漂亮啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的新奇心被調(diào)動，確定會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過觀賞畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學(xué)們用自己喜愛的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品嘗課文的語言美和荷花美。我設(shè)計了這樣一個問題：“你最喜愛文中的哪一句？為什么？”在這里變更了老師牽著學(xué)生走的慣例，而是老師跟著學(xué)生走，抓住時機(jī)解決重難點。

有學(xué)生會說：“我喜愛描寫荷花的句子。”我就用課件出示，每句話都配以與之相對應(yīng)的圖片，圖文比照,“你最喜愛哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會說:我喜愛完全開放的荷花,因為花瓣全綻開了。我就和學(xué)生看圖理解“綻開”的意思,抓住“綻開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會說,我喜愛花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花立刻就要開了,充溢了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的愛好，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采納表演的形式，請三個同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。

也有學(xué)生會說：“我喜愛描寫荷葉的句子?！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，視察畫面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最終感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會說：“我喜愛‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的朝氣盎然。

作者寫得太精彩了，老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀一讀。最終師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。

（三）品嘗美句，奇妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒有對荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、內(nèi)化語言，奇妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藨B(tài)，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿態(tài)？組織學(xué)生小組探討，合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話，發(fā)展語言。

2、“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得。”是本節(jié)課教學(xué)的難點，在這里我運(yùn)用課件來突破這個難點。讓學(xué)生看圖，視察并思索：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學(xué)生抓住“活”字,體會是陽光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風(fēng)搖擺。然后進(jìn)一步思索：畫出這幅畫的畫家是誰？學(xué)生這時就很簡單明白是大自然這位奇妙的畫家創(chuàng)建了這么美的荷花。最終引導(dǎo)學(xué)生體會用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者對荷花，對大自然的酷愛和贊美。

這樣的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生劇烈的寵愛之情。

讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的酷愛之情。

（四）想象美景，盡興抒情

學(xué)生的感受加深了，情感謝活了，定會不由自主地發(fā)出感嘆。此時，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花活靈活現(xiàn)，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？學(xué)生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來?！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩?！薄拔蚁氡痴b一下課文?！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜愛的方式，或畫畫，或?qū)懳恼拢蚶收b古詩,或背誦課文,表達(dá)對荷花，對大自然的酷愛。

板書設(shè)計

荷花

聞芳香

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

看

荷花半開全開含苞

想變荷花

板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設(shè)計了新奇的板書，既理清文章脈絡(luò)，又一目了然。有助于學(xué)生快速對課文建立框架結(jié)構(gòu)相識，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

總之，這節(jié)課我抓住以下幾點設(shè)計教學(xué)過程：

1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品嘗，不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句落筆的生動精確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)實力。

2．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品嘗出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生沉醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、主動、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”綻開。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者,整個教學(xué)過程在師生的同等對話中進(jìn)行。

4．形象直觀的課件展示，使學(xué)生在觀賞美的過程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)建美。

三年級語文說課稿6

教學(xué)目標(biāo)

1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

2、培育孩子關(guān)愛他人的情感。

教學(xué)重點：通過媽媽感情的改變，體會金吉婭和善、富有憐憫心的美妙品質(zhì)。

教學(xué)難點：理解課文最終一段話

一、教材分析

《賜予樹》選自人教版義務(wù)教化課程標(biāo)教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的視察、心理改變及行為來體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過孩子的做法和“我”起先對金吉婭的誤會，襯托了金吉婭的美妙心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。

二、設(shè)計理念：

《賜予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時，要引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教化和情感的熏陶。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個，會寫12個生字。正確讀寫“賜予、摸索、心愿、祝愿、仁愛、憐憫、愛護(hù)”等詞語。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻(xiàn)出自己的愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、讀懂課文，體會到金吉亞的和善和富有憐憫心，培育關(guān)愛他人的感情。

5、初步培育學(xué)生的語感，積累語言。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：通過文章中人物的感情改變，體會金吉亞和善、富有憐憫心的美妙品質(zhì)。

教學(xué)難點：理解課文的最終一段話。

五、教學(xué)流程：

（一）收集課外資料，激發(fā)學(xué)生愛好。老師采納多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛。同時老師在黑板畫一棵圣誕樹。然后引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，老師在圣誕樹上板書“和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小嬉戲的形式來檢查學(xué)生的生字、新詞駕馭狀況。接著引出課題，讓學(xué)生簡潔地說說對“賜予”一詞的理解。并請他們說說讀了這個課題以后發(fā)覺什么問題？

（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。先讓學(xué)生自由讀課文，老師提出要求：讀準(zhǔn)字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思索課文講了一個怎樣的故事？

（三）精讀課文，感悟人物情感。請同學(xué)們讀課文，發(fā)覺媽媽心情改變。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主子公進(jìn)行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到敬重。

1、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？

2、小組內(nèi)部溝通，解決能夠解決的問題。

3、組長匯報，全班溝通：

（1）匯報兄弟姐妹的心情(興奮)。

（2）匯報表現(xiàn)媽*的心情改變。（擔(dān)憂—生氣—懷疑—感動、興奮）。

（3）學(xué)生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。

老師相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練（重點理解“默默無語”和“興致勃勃”）和朗讀指導(dǎo)。

（四）品讀文章，深化感悟人物的美妙品質(zhì)。

本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和和善品質(zhì)。老師要引導(dǎo)學(xué)生看圖和實行多種形式的讀文，同時協(xié)助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美妙心靈。

1、看課文插圖，想象金吉婭和救濟(jì)中心的阿姨會說些什么，同桌的伙伴一起說一說。

2、品讀金吉婭的話。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再專心地讀一讀，說一說自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動，同桌的學(xué)習(xí)伙伴一起溝通。接著全班溝通閱讀感受，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對金吉婭說些什么。

4、通過體會“緊緊地?fù)肀А焙屠首x最終一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心興奮、激烈的心情。

5、理解“得償所愿”

（五）想象寫話，拓展升華情感。

１、小女孩收到這份寶貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心里話，你能幫助她嗎？

２、在我們的生活中有很多象生疏女孩一樣須要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的狀況后，你情愿將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎？(老師發(fā)放愛心卡)

a、播放音樂，學(xué)生將自己的愛心寫在小卡片上，并進(jìn)行溝通。這樣一棵漂亮的賜予樹，應(yīng)當(dāng)把它種在哪里呢？(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵賜予樹，那么我們的世界就肯定會充溢------和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)、友情……

三年級語文說課稿7

第一課時

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有細(xì)致視察、仔細(xì)分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的方法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、原委。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點：反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證明結(jié)論的正確，是視察與推斷的結(jié)果。

教學(xué)難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清晰。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、新課：

1、板書課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

2、初讀課文。(自由讀)

3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

商人此時的心情怎樣?你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?

4、詳細(xì)學(xué)習(xí)課文。

(1)當(dāng)商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學(xué)分角色讀(17自然段)

指名分角色讀。

假如你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?

指導(dǎo)朗讀(隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來越驚慌、急迫的語氣)

(2)老人把駱駝的樣子說得這樣詳細(xì)，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?

指導(dǎo)朗讀商人的話，讀誕生氣、質(zhì)問的語氣。

(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。

老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對狀況知道得這樣清晰呢?誰能為在座的商人說明說明。

(4)結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。

5、小結(jié)。

(1)學(xué)過了這篇課文，你懂得了什么?

(2)老師依據(jù)學(xué)生狀況點撥。

三年級語文說課稿8

教材分析：

今日我要說的是蘇教版小語第五冊語文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無望，便留下種花，最終獲得勝利的故事。旨在告知我們要獲得財寶或勝利就必需付出辛勤的勞動，想靠意外的收獲是不現(xiàn)實的。課文內(nèi)容簡明，情節(jié)曲折，蘊(yùn)含的道理深刻，是一篇人文性較強(qiáng)的培育學(xué)生視察、想像及朗讀實力的好材料。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識字閱歷和方法，學(xué)會“坑、附”等10個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。

2、過程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過創(chuàng)設(shè)情境，探討、朗讀等方式來培育和提高學(xué)生語言感悟?qū)嵙?、朗讀實力和評價實力。

3、情感看法目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動，最終獲得了勝利，讓學(xué)生懂得想要通過意外的收獲獲得財寶或勝利是不現(xiàn)實的，必需付出誠懇勞動的道理。

教學(xué)重、難點：

1、學(xué)問技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識字閱歷和方法，學(xué)會“坑、附”等10個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。

2、情感看法目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動，最終獲得了勝利，讓學(xué)生懂得想要通過意外的收獲獲得財寶或勝利是不現(xiàn)實的，必需付出誠懇勞動的道理。

語文教學(xué)中，老師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語言文字，更重要的是讓學(xué)生在特性化的閱讀中，在老師的引領(lǐng)下，從書面語言中獲得信息；老師要努力構(gòu)建學(xué)生、文本、老師之間的對話平臺，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)建性地感受、理解、評價、鑒賞文章，讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神的同時，還要超越文本，鏈接生活。

教學(xué)支配：

我打算支配兩課時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一課時：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，通過圖文比照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗：在語境中理解生字新詞，指導(dǎo)兩個字“甘”（獨體字，留意筆順）“錢”（左右結(jié)構(gòu)，形聲字）；引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題，能基本說出本故事的大意。

其次課時：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，了解彼得·弗雷特通過辛勤勞動獲得真金的曲折過程，教化學(xué)生向彼得·弗雷特學(xué)習(xí)，培育自己靠誠懇、勤勞獲得勝利的高尚品質(zhì)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開展語文實踐活動，進(jìn)一步激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言。

三年級語文說課稿9

一、說理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，把培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀實力擺在首位。在其次學(xué)段還要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”?！皩W(xué)貴有疑”，提出問題是解決問題的必定前提，能抓住要點，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題，這種實力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“豐富學(xué)生的語言積累，培育語感”。因此，本節(jié)課我注意了培育學(xué)生的問題意識和語言積累的意識。

二、說教材

這是一篇特別美麗的文章，作者以清爽流暢的筆觸，勾畫出甜蜜純凈的兒童世界。堅韌活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著艷麗地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急迫地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者奇妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、漂亮、向上，充溢了兒童情趣。教學(xué)中我注意學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、英勇堅毅、活潑向上、童真童趣。同時也注意培育學(xué)生的問題意識。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：會寫本課生字，正確認(rèn)讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

2.實力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細(xì)膩的想象，培育學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、想象實力。

3.情感看法、價值觀：感受課文的語言美和意境美，培育學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：

1.有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。

2.想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

教學(xué)難點：

1.理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言。

2.體會課文豐富細(xì)膩的想象。

三、說過程

（一）談話激趣

愛好是最好的老師，課的伊始通過“說說自己的學(xué)校是什么樣的”的談話式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對花兒學(xué)校的愛好。

（二）自讀課文，整體感知。

激勵學(xué)生自讀課文，劃誕生字詞，標(biāo)出小結(jié)，進(jìn)行質(zhì)疑。旨在引導(dǎo)學(xué)生對“課文中不理解的地方提出疑問”，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點、抓住關(guān)鍵提出有價值的問題，這種質(zhì)疑實力對學(xué)生的閱讀水平的提高具有重要的作用。

（三）細(xì)讀解疑，深化理解。

引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，解決疑問，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、情感體驗，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動與練習(xí)中的“默讀課文，探討及溝通”和想象涂畫的內(nèi)容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、主動向上。

（四）品讀感悟，積累語言。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品嘗，感受作者的語言風(fēng)格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜愛的句段。

（五）拓展想象：想一想，在花兒學(xué)校里還會發(fā)生哪些好玩的事？說一說，寫一寫，小練筆?？凑l想得奇異，寫得奇妙。

（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文美麗的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累美麗的詞語。

（七）課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這漂亮的世界。

四、板書設(shè)計

把課文的內(nèi)容用精煉、簡潔的詞語進(jìn)行概括性的說明。這樣，簡潔明白，條理性強(qiáng)，脈絡(luò)清楚，有助于學(xué)生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。

三年級語文說課稿10

一、教材方面

鑒于初三的特別狀況，我沒有選課文來說課，而是針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)構(gòu)思難、內(nèi)容空洞等實際問題，結(jié)合中考考點，收集有關(guān)資料，自編教材。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過理清范文的思路，把握幾種爭論文的結(jié)構(gòu)類型。

2、學(xué)會設(shè)計作文的架構(gòu)，學(xué)會擬寫爭論文的提綱。

學(xué)會設(shè)計作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會擬寫爭論文的提綱。

學(xué)會擬寫爭論文的寫作提綱。

1課時

多媒體、黑板、幻燈機(jī)

三、教法和學(xué)法設(shè)計

為了創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，我采納了以下幾種教學(xué)的方法：

教法：提問法、演示法、巡察指導(dǎo)點撥法、練習(xí)法、當(dāng)堂評定法。

學(xué)法：范例法、歸納總結(jié)法、競爭法、修改法

四、教學(xué)程序設(shè)計

第一步導(dǎo)入：鄭板橋說到“畫竹必先成竹于胸中……”引出我們作任何事情都要“心中有數(shù)”，即做事之前心中要有完整的謀劃準(zhǔn)備。寫作文亦如此，寫作之前必需有一個合理的總體構(gòu)想，寫作過程中實現(xiàn)這個構(gòu)想，才能寫出好文章。而這種構(gòu)想就是我們常常提到的作文提綱。

其次步檢查預(yù)習(xí)：寫出所給范文的寫作提綱，課前細(xì)心選擇了三篇優(yōu)秀考生作文，布置學(xué)生寫出每篇文章的寫作提綱。提問三個學(xué)生，之后歸納：以上三篇文章都是在取得高分的考場作文，它們得高分的共同緣由是什么呢？——文章思路清楚，層次分明，內(nèi)容充溢、結(jié)構(gòu)完整，論點、論據(jù)、論證方法讓閱卷老師一目了然。這樣的文章怎能不受到閱卷老師的青睞？那么如何才能寫出這樣的文章呢？——學(xué)會擬寫作文提綱是關(guān)鍵。

第三步學(xué)習(xí)如何擬寫作文提綱

（一）作文提綱的模式及其要求（板書）：

要求學(xué)生依據(jù)資料歸納

爭論文提綱的模式要求

1、標(biāo)題（提出論點）①包含中心；②出新

2、引論部分（引出中心論點）正面、顯明亮中心。

分論點一（論據(jù)）①要是一個明確的句子。

3、本論部分分論點二（論據(jù)）②扣得住、分得開、排得順。

（論證中心）分論點三（論據(jù)）③要有論據(jù)

4、結(jié)論部分①歸納總結(jié)②深化中心③有現(xiàn)實意義

論據(jù)的要求：

（1）論據(jù)可以是名句、格言，也可以是事例。

（2）要典型，有代表性，眾所周知（閱卷老師知道），才有勸服力。

（3）每個分論點至少須要一個論據(jù)，多多益善。

第四步舉例說明（為了使學(xué)生更加直觀更加深刻地駕馭模式和要求）：

以”勤奮”為話題擬寫作文提綱。成才有路勤為徑

一、引論部分由“書山有路勤為徑”引出：勤為徑——提出中心論點（成才有路勤為徑）。

二、本論部分

1、勤奮，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的法寶。（“勤能補(bǔ)拙”是良訓(xùn)、“書癡者文必工，藝癡者技必良”、“梅花香自苦寒來”；魯迅：哪里有時間，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。）

2、只有勤奮學(xué)習(xí)，才能成才。（“一分辛苦一分才”；韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”；古人勤學(xué)故事：車胤囊螢、孫康映雪。）

3、只有勤奮學(xué)習(xí)，才能跟得上社會的發(fā)展。（孫敬蘇秦懸梁刺股、祖逖聞雞起舞、孔子韋編三絕。）

三、結(jié)論部分業(yè)精于勤而荒于嬉，學(xué)問更新速度加快，智力才能差別不大，要想在現(xiàn)代社會立于不敗之地，要想成為國家棟梁之材，必需勤奮。擬定了這樣的作文提綱，還能寫不出內(nèi)容充溢有條理的文章嗎？

第五步自己動手寫提綱

請你依據(jù)以上擬寫提綱的模式和要求，以“細(xì)微環(huán)節(jié)”為題擬寫一則作文提綱（5分鐘）

每個專業(yè)組選擇一個有代表性的（較好）的習(xí)作投影，全班修改，講評，最終評出“最佳提綱”。——既引起學(xué)生參加的愛好，又活躍課堂氣氛。

第六步總結(jié)

在老師引導(dǎo)下，全班一起重復(fù)擬寫爭論文的提綱模式和要求：首先，爭論文的寫作提綱由哪幾部分組成？（標(biāo)題、引論/開頭、本論和結(jié)論，而本論里頭包括三個分論點及各論據(jù)）接著，爭論文的寫作提綱有哪些要求？標(biāo)題——新奇、包含意旨、提示論題；分論點——扣得住、分得開、排得順；論據(jù)——典型事例或名言名句、能證明該分論點。結(jié)論——歸納總結(jié)、有針對性、深化中心論點。五、課后作業(yè)以“溝通”為話題，擬寫作文提綱。

三年級語文說課稿11

一、說教材

這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊其次單元的其次篇課文?！堆嘧訉Ａ小肥且黄貏e感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫隧然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而面臨死亡的危急，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們找尋凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往暖和的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美妙的環(huán)保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞詳細(xì)形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對其次學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能目標(biāo)：相識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時的作用;借助自己的生活閱歷理解“面臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作溝通，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

情感、看法價值觀目標(biāo)：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培育酷愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。

由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維實力和空間想象實力還不是很強(qiáng)，所以對本文的很多關(guān)鍵詞語的理解有肯定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領(lǐng)悟描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉鸟{馭，就成了教學(xué)重點。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的社會意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增加學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會愛護(hù)環(huán)境、愛惜動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。

二、說教法

依據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我準(zhǔn)備采納以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充溢著對動物的愛心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，敬重學(xué)生的特性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗，同時留意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點，依據(jù)學(xué)生的這種心理特點，結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的愛好，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

三、說學(xué)法

在本課的設(shè)計過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生主動主動參加，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參加上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參加度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的實力。所以我打算教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)須要，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在識字的過程中，放手讓學(xué)生采納多種形式自主識字，在相互溝通中相互學(xué)習(xí);在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲得學(xué)問、發(fā)覺問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主子。在布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查搜集人們愛護(hù)動物、愛惜環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)重點引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作。

想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼?，在本課教學(xué)中，我依據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計了：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救援燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運(yùn)用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真實體驗，在培育學(xué)生的語言表達(dá)實力的同時又落實了人文性的教化目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。

四、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，我這樣設(shè)計本課的教學(xué)過程。

(一)溝通信息，激發(fā)愛好

1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預(yù)報，而且是捕獲害蟲的益鳥，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生在溝通中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息溝通創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生供應(yīng)了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信念與成就感得到了滿意，同時也為深化理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深化自主探究的欲望。

2.板書“?！?，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培育了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培育了質(zhì)疑的實力。“學(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的實力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不相識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組溝通后，再組織班級溝通。老師進(jìn)行隨機(jī)點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實現(xiàn)特性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本干脆對話，給學(xué)生以自主閱讀和干脆閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在與文本干脆對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生特性化閱讀做好了打算。

(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示其次段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀其次自然段，并說說體會到了什么。

2.依據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子啼饑號寒，面臨死亡，面臨危急，特別幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因為，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機(jī)提示：思索之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中相互溝通，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會，培育學(xué)生的表達(dá)實力。

4.集體溝通時，先重點引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

依據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危急、不怕寒冷找尋燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救援十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，敬重學(xué)生的特性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)當(dāng)呵護(hù)。因為我們的閱讀理解最珍貴的地方就是特性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野找尋的疲憊，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難，只在乎。

在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，特性朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在找尋燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后其次題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

(2)組織集體溝通時可以這樣點撥：“紛紛”：許多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處找尋，不畏艱辛。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，留意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛找尋燕子。這么多地方，簡單找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲憊，我們來讀這個句子。

老師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最真誠的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來找尋面臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列美麗舒適的空調(diào)列車正打算啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特別的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分敬重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方須要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參加，學(xué)會傾聽，學(xué)會敬重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素養(yǎng)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，提倡“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生溝通不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，我這樣設(shè)計本課的教學(xué)過程。

(一)溝通信息，激發(fā)愛好

1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預(yù)報，而且是捕獲害蟲的益鳥，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生在溝通中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息溝通創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生供應(yīng)了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信念與成就感得到了滿意，同時也為深化理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深化自主探究的欲望。

2.板書“專”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培育了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培育了質(zhì)疑的實力。“學(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的實力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不相識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組溝通后，再組織班級溝通。老師進(jìn)行隨機(jī)點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實現(xiàn)特性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本干脆對話，給學(xué)生以自主閱讀和干脆閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在與文本干脆對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生特性化閱讀做好了打算。

(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示其次段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀其次自然段，并說說體會到了什么。

2.依據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子啼饑號寒，面臨死亡，面臨危急，特別幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因為，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機(jī)提示：思索之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中相互溝通，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會，培育學(xué)生的表達(dá)實力。

4.集體溝通時，先重點引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

依據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危急、不怕寒冷找尋燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救援十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，敬重學(xué)生的特性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)當(dāng)呵護(hù)。因為我們的閱讀理解最珍貴的地方就是特性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野找尋的疲憊，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難，只在乎。

在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，特性朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在找尋燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后其次題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

(2)組織集體溝通時可以這樣點撥：“紛紛”：許多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處找尋，不畏艱辛。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，留意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛找尋燕子。這么多地方，簡單找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲憊，我們來讀這個句子。

老師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最真誠的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來找尋面臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列美麗舒適的空調(diào)列車正打算啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特別的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分敬重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方須要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參加，學(xué)會傾聽，學(xué)會敬重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素養(yǎng)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，提倡“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生溝通不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。

(四)拓展文本，升華主旨

1.可愛的燕子歡樂地乘著華蜜的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有許多這樣的故事。

下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們愛護(hù)動物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動，可以當(dāng)作課外作業(yè)。

2.學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你肯定有許多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習(xí)：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救援燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：

3.指名4～5個學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語，老師信任《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今日在座的每一位同學(xué)，都能像我們今日所看到的故事中的主子公那樣愛惜動物，愛惜環(huán)境，用愛、用情編織更美妙的故事。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的同時，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象實力，又提高了語言表達(dá)實力，這樣的練習(xí)設(shè)計才是有效的設(shè)計。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以依據(jù)自己的詳細(xì)狀況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。

(五)布置實踐活動

自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們愛護(hù)動物、愛惜環(huán)境的資料，用自己的行動向自己四周的人呼吁“愛護(hù)動物、愛惜環(huán)境”。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于培育學(xué)生搜集信息的實力、團(tuán)體合作實力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。

五、說板書設(shè)計

我的板書力求達(dá)到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。

三年級語文說課稿12

各位評委、老師：（先打出幻燈片1）

大家好。我是安達(dá)市第六中學(xué)語文老師范偉華，說課的題目是《松鼠》。

（打出幻燈片2）愛默生說：“思想是行動的種子?！庇性鯓拥慕虒W(xué)思想就有怎樣的教學(xué)實踐。

一.說教材：

1．教材的地位與作用

法國作家、博物學(xué)家布封寫的科學(xué)小品文《松鼠》支配在蘇教版初中語文教材七年級下冊第四單元，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，起提綱挈領(lǐng)的作用。（著眼于初中低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡心理特點，把握教材，運(yùn)用教材，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。）

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：通過整體感知、閱讀賞析，駕馭抓住特征描述事物的方法。學(xué)習(xí)用精確生動的語言描述視察所得。前者為教學(xué)重點，后者為教學(xué)難點。

（2）實力目標(biāo)：培育學(xué)生閱讀簡潔說明文的實力，用精確生動的語言描述視察所得的實力。

（3）德育目標(biāo)：培育學(xué)生細(xì)致視察、獨立思索的習(xí)慣，樹立科學(xué)求實的價值觀。

二.說學(xué)法與教法

（說明文的寫作目的是給人以學(xué)問，“作者思有路，緣路識斯真。”遵循作者的寫作思路，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我采納了這樣的教學(xué)方法。）

1．說學(xué)法采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

先整體感知－－再閱讀賞析－－后遷移訓(xùn)練。閱讀賞析環(huán)節(jié)，我采納導(dǎo)讀引路法，重點賞析其次段，導(dǎo)讀點撥第三段，放手自學(xué)四、五段，從而突出教學(xué)重點，即學(xué)習(xí)抓住特征說明事物的方法。為了分散難點，每一段文字的閱讀，都輔之相應(yīng)內(nèi)容的幻燈圖片，引導(dǎo)學(xué)生視察并描述視察到內(nèi)容。這樣支配的目的是讓學(xué)生懂得細(xì)致視察是精確說明事物的基礎(chǔ)，而生動形象的語言是揭示被說明事物特征的關(guān)鍵所在。

2．說教法：

由講讀到導(dǎo)讀再到自學(xué)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體地位。在師生互動和生生互動中，我設(shè)計了讓學(xué)生幫助老師改錯誤，動手幫助小松鼠搭窩，編寫小松鼠兒歌等教學(xué)過程和方法。我采納多媒體教學(xué)手段，制作了十多幅與課文內(nèi)容親密相關(guān)的幻燈片，放映松鼠的錄像，遷移訓(xùn)練中放映長頸鹿的錄像，這樣更有助于生動，形象，直觀地進(jìn)行教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

三．說程序

1導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們肯定知道這樣一首兒歌，“小白兔，白又

白，兩只耳朵豎起來，……”這首兒歌從兔子的外形、習(xí)性等方面進(jìn)行描述，語言生動、形象。你想學(xué)習(xí)這種抓住特征描述事的方法嗎？

依據(jù)初一學(xué)生的活潑，喜愛新穎 事物的特點，采納兒歌導(dǎo)入法。激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，營造輕松活潑的課堂氛圍，為后面編寫小松鼠的兒歌作鋪墊。）

2．整體感知：（1）作者介紹：

布豐：（1707——1788）法國博物學(xué)家，作家，進(jìn)化思想的先驅(qū)者，從小受教會

教化，愛好自然科學(xué)。用40年時間著成36卷《自然史》。

三年級語文說課稿13

各位評委老師上午好，我是劉杰，我今日說課的題目是《小露珠》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《小露珠》是蘇教版三年級上冊第五單元的其次篇課文。

《小露珠》《小露珠》一課奇妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇妙的幻想，采納了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消逝的過程，以及小動物和植物對小露珠的寵愛，贊揚(yáng)了小露珠的漂亮、可愛以及大自然的和諧、融洽。課文融科學(xué)學(xué)問、美麗語言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動好玩，引人入勝，富于藝術(shù)魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，學(xué)問得以增長，想象力得以發(fā)展，為豐富學(xué)生的語言積累供應(yīng)了很好的憑借。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確讀寫本課要求駕馭的生字詞2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜愛小露珠的緣由，感受小露珠的無私奉獻(xiàn)、無怨