蘭州市2010-2011學(xué)年第二學(xué)期高一化學(xué)第二次集體備課總結(jié)

蘭州市2010-2011學(xué)年第二學(xué)期高一化學(xué)第二次集體備課總結(jié)2011年3月25日下午，蘭州市2010-2011學(xué)年第二學(xué)期高一化學(xué)第二次集體備課活動(dòng)在蘭州27中成功舉行。本次集體備課內(nèi)容為人教版化學(xué)必修二《化學(xué)反應(yīng)與能量》。市教科所王英老師親臨備課現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)此次活動(dòng)。27中施樹榮、唐建芮等老師從課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等角度，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)致的講解?，F(xiàn)場(chǎng)教研氣氛濃郁，取得了預(yù)期的效果。現(xiàn)將本次備課成果總結(jié)如下：一、教材分析方面：1.教材地位、功能：化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和限度，都屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，是化學(xué)學(xué)科最重要的原理性知識(shí)之一，也是深入認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門性知識(shí)。同時(shí)，本章內(nèi)容又是在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛應(yīng)用的知識(shí)，是對(duì)人類文明進(jìn)步和現(xiàn)代化發(fā)展有重大價(jià)值的知識(shí)，與我們每個(gè)人息息相關(guān)。因此，化學(xué)能對(duì)人類的重要性和化學(xué)反應(yīng)速率、限度及其條件控制對(duì)化學(xué)反應(yīng)的重要性，決定了本章學(xué)習(xí)的重要性。2.與初中教材、選修模塊的關(guān)系：主備教師認(rèn)真分析對(duì)比了初高中課標(biāo)及必修選修要求后，認(rèn)為初中化學(xué)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的原理。本章內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。3.內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量及化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)、高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方面：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本章中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，教材中只點(diǎn)出化學(xué)鍵的斷裂和形成是其主要原因，并籠統(tǒng)地將反應(yīng)中吸收或放出能量歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低，不予深究。關(guān)于化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學(xué)能向熱能或電能的轉(zhuǎn)化，以及化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置──化學(xué)電池，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的階段性。在化學(xué)電池中，通過原電池和傳統(tǒng)干電池（鋅錳電池）初步認(rèn)識(shí)化學(xué)電池的化學(xué)原理和結(jié)構(gòu)，并不要求上升為規(guī)律性的知識(shí)；通過介紹新型電池（如鋰離子電池、燃料電池等）體現(xiàn)化學(xué)電池的改進(jìn)與創(chuàng)新，初步形成科學(xué)技術(shù)的發(fā)展觀。關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素，是通過實(shí)例和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)，但不涉及對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。反應(yīng)限度是通過實(shí)驗(yàn)和化學(xué)史實(shí)（煉鐵高爐尾氣之謎）感性地說明其存在，雖涉及了反應(yīng)的“可逆性”及“平衡狀態(tài)”，但未從原理的、定義的高度予以重點(diǎn)討論。反應(yīng)條件的控制是建立在上述二者的基礎(chǔ)之上，選取了“燃料的燃燒效率”這一常見的典型例子進(jìn)行綜合分析，從中了解控制反應(yīng)條件的重要性，訓(xùn)練分析問題的思路與方法。這一實(shí)例分析，既與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，又與初中“燃料的燃燒”相銜接。三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)方面三位主備教師結(jié)合自己的思考與實(shí)踐，建議教師在進(jìn)行教法與學(xué)法設(shè)計(jì)方面要努力做到以下的幾點(diǎn)（1）高效利用教材、課外資料、生動(dòng)的錄像和圖片、事實(shí)數(shù)據(jù)等教育資源，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完整透徹的剖析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識(shí)，進(jìn)行有效教法與學(xué)法設(shè)計(jì)。同時(shí)要體現(xiàn)課程的完整性和教材編排體系的層次性，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（3）選擇實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法。教學(xué)中教師要通過課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)科學(xué)探究的一般過程與方法。例如“化學(xué)能與電能”的教學(xué)中，教師圍繞原電池的概念、原理和組成組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“實(shí)現(xiàn)化學(xué)能直接向電能轉(zhuǎn)化”的一系列探究實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生形成解決問題的經(jīng)驗(yàn)及化學(xué)知識(shí)技能。同時(shí)教師還可以利用課堂外科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和化學(xué)制作活動(dòng)，如利用原電池原理證明幾種金屬的金屬性強(qiáng)弱，各種水果、蔬菜電池的制作等，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的空間和拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)。（4）充分挖掘?qū)嶒?yàn)在學(xué)習(xí)中的功能并可做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的有效的途徑。本章教材，給教師與學(xué)生呈現(xiàn)了較多探究性實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要充分的發(fā)揮它們的價(jià)值功能，有時(shí)還可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與改進(jìn)。例如探究原電池形成條件時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)可將教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)及拓展如下：①Cu-Zn原電池實(shí)驗(yàn)：Cu、Zn分別插入稀硫酸中；Cu、Zn同時(shí)插入稀硫酸中，但不接觸；將Cu、Zn用導(dǎo)線連接起來；在Cu、Zn導(dǎo)線之間接電流表；將Cu、Zn導(dǎo)線互換再接電流表。②Zn-Zn與稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。③Cu-石墨與稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。④Zn-石墨與稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。⑤Fe-Zn與稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。⑥Cu-Zn與乙醇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。⑦Cu-Zn與一個(gè)西紅柿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。⑧Cu-Zn與兩個(gè)西紅柿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以上的改進(jìn)不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。再如探究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的影響時(shí)，為了