教師制度培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

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短短兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我的心情久久不能安靜，可以說(shuō)是我近十年的教同學(xué)涯中，一次難忘的學(xué)習(xí)溝通。從舜耕學(xué)校的教育教學(xué)專題片到專家型老師的報(bào)告，從教育教學(xué)常規(guī)到課題討論，從學(xué)校現(xiàn)有的蓬勃生氣到校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)展愿景，在學(xué)校這些勤懇敬業(yè)老師的發(fā)言中沒(méi)有多少華麗的辭藻，卻流露出舜耕人追求卓越的那種樸實(shí)真誠(chéng)、虛心好學(xué)，勤奮敬業(yè)的工作看法，讓我在這次學(xué)習(xí)中受益匪淺，百聽(tīng)不厭，百學(xué)不倦。

我想，“作為老師，不僅是一個(gè)學(xué)者，他更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)討論者，”在教學(xué)育人的過(guò)程中，我們老師必需以局內(nèi)人的身份“進(jìn)入”生活本身，“入乎其內(nèi)”，依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)時(shí)的“內(nèi)在真實(shí)”，來(lái)展現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)面貌。

在教育這個(gè)舞臺(tái)上每天發(fā)生著許很多多平凡的和不平凡的教學(xué)故事，這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、消失、遭受、處理過(guò)的各種大事，不是瞬間即逝，無(wú)足輕重，淡無(wú)痕跡的，它會(huì)長(zhǎng)期的影響同學(xué)和老師的教育教學(xué)。從培訓(xùn)中老師所談的這些親身經(jīng)受的大事中，我們能夠?qū)W到許多東西，得到許多大啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我更堅(jiān)決了自己“教書育人”的思想，要逐步從以下幾個(gè)方面努力去做，完善自己。要堅(jiān)決不移地喜愛(ài)著“舜耕人追求卓越”的教學(xué)事業(yè)。

1、老師的愛(ài)表達(dá)在付出。一名老師愛(ài)的奉獻(xiàn)離不開(kāi)扎實(shí)的基本功并表達(dá)在日常與孩子們的溝通之中的。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“不了解孩子，不了解他們的智力進(jìn)展、思維、愛(ài)好、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”由此可見(jiàn)，愛(ài)是需要大量付出的，沒(méi)有付出愛(ài)就沒(méi)有載體，就會(huì)成為出名無(wú)實(shí)的空談。老師最大的美好和人生價(jià)值的表達(dá)就是培育出比自已更能干的同學(xué)，只有培育出合格的同學(xué)才能無(wú)愧于全社會(huì)對(duì)老師職業(yè)的敬重，這當(dāng)然也是老師愛(ài)的付出的最好回報(bào)。

2、有愛(ài)心有學(xué)問(wèn)的老師才是“好老師”。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子，那是母雞都會(huì)做的事，如何教育孩子才是一件大事?！痹诮逃?，只有敬重同學(xué)，才能教育同學(xué)。在同學(xué)心目中，具有愛(ài)心和具有學(xué)問(wèn)，才是“好老師”。師生間真摯的情感，會(huì)使同學(xué)自覺(jué)地敬重老師的勞動(dòng)，情愿接近老師，盼望與老師合作，向老師袒露自己的思想。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，是進(jìn)展的主體。老師面對(duì)的是同學(xué)的將來(lái)，而不是個(gè)人眼前的`榮譽(yù)和利益，要立足于同學(xué)的成長(zhǎng)。

3、老師對(duì)同學(xué)的愛(ài)是敬重同學(xué)。在新課程改革全面鋪開(kāi)的今日，老師的主要理念是“以同學(xué)為本”，關(guān)注同學(xué)的主體地位，敬重同學(xué)，公平對(duì)待同學(xué)，關(guān)愛(ài)同學(xué)是師生和諧相處的重要前提。敬重同學(xué)就是把同學(xué)當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特獨(dú)特特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，老師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái)，要從家長(zhǎng)的威武中解放出來(lái)，要從唯一正確的師長(zhǎng)的假想中醒悟過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)觀賞，懂得贊美，擅長(zhǎng)溝通，成為同學(xué)成長(zhǎng)的伙伴，成為同學(xué)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓舞者。

4、喜愛(ài)同學(xué)，誨人不倦是老師的本職。愛(ài)孩子的感情是書本上學(xué)不到的，與同學(xué)共同學(xué)習(xí)、玩耍，成為同學(xué)的伴侶，同學(xué)有什么心里話都情愿和老師說(shuō)，對(duì)同學(xué)布滿愛(ài)心和對(duì)同學(xué)保持人格上的公平。關(guān)懷同學(xué)的冷暖體察同學(xué)的心理，通過(guò)各種渠道，加深師生的感情溝通，通過(guò)師生心靈上的溝通、撞擊和感情交融，到達(dá)教育同學(xué)的目的。教育首先是一種愛(ài)護(hù)，愛(ài)護(hù)同學(xué)的人格，愛(ài)護(hù)同學(xué)的心靈。課堂上，先與同學(xué)進(jìn)行溝通，問(wèn)問(wèn)他們想聽(tīng)什么，怎么講才能調(diào)動(dòng)愛(ài)好，然后引導(dǎo)同學(xué)自讀、自悟，能發(fā)覺(jué)同學(xué)的閃光點(diǎn)，賜予準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)他們，利用教育詳情影響同學(xué)。

作為一名人民老師，我感到由衷的驕傲，也深知肩負(fù)的歷史寄予和責(zé)任。我清晰要成為優(yōu)秀的教育工，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的師德素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，信息時(shí)代的老師肯定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，用自己辛勤的努力培育出新世紀(jì)、新時(shí)期的新一代。

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通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我感受頗深。在近幾年的學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)中我深深的體會(huì)到學(xué)校語(yǔ)文的重要，隨著新的國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式進(jìn)展，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。如何提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?尤為值得討論和探討性，這學(xué)期我擔(dān)當(dāng)學(xué)校七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，依據(jù)近半年語(yǔ)文課堂教學(xué)的狀況和多年的實(shí)踐工作，談一些個(gè)人的想法。

一、注意教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)調(diào)-教學(xué)方法和理念的實(shí)施

如何充分發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)文在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中的功能，從而表達(dá)學(xué)校語(yǔ)文在整個(gè)課程中的地位和作用，是語(yǔ)文教學(xué)必需重視的問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的目的在于培育同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的.主動(dòng)情感，形成初步的語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，具備用所學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行溝通的初級(jí)力量。

1、在教學(xué)總體目標(biāo)上，重愛(ài)好、重成就感、重自信念的培育。我通過(guò)多種激勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感謝勵(lì)等，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)勝利的喜悅，在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)上，重語(yǔ)感、重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基儲(chǔ)重溝通力量。

2、在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參加、重制造。要求教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，符合出中同學(xué)愛(ài)好的需求;教學(xué)內(nèi)容能引起同學(xué)的愛(ài)好，例如韻律詩(shī)歌、寓言故事、會(huì)話表演、嬉戲等;教學(xué)的語(yǔ)言材料要真實(shí)、有用。教學(xué)方法要多樣，且生動(dòng)活潑，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的情景，為同學(xué)供應(yīng)使用學(xué)校語(yǔ)文進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空

敏捷支配教學(xué)組織和課堂，以同學(xué)為主體，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，開(kāi)展兩人小組、多人小組、多種形式的活動(dòng)。這是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。這樣做可以促進(jìn)師生之間的情感溝通，而且可以關(guān)心同學(xué)培育起相互關(guān)懷，合作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、努力總結(jié)和發(fā)覺(jué)問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)主動(dòng)實(shí)踐，不斷探究，針對(duì)實(shí)際工作中消失的問(wèn)題和同學(xué)身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，仔細(xì)思索，不斷摸索。尤其是在課堂教學(xué)中我應(yīng)具備良好的應(yīng)變機(jī)制。有效教學(xué)在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施是為了提高我的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。我應(yīng)從教學(xué)的預(yù)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測(cè)性。

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酷熱的暑假里，我參與了安徽省老師專業(yè)進(jìn)展90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。在這幾天的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)了好多專家的講座，受益匪淺。

在這幾天里，我覺(jué)得自己仿佛回到了同學(xué)時(shí)代，端坐在教室里，傾聽(tīng)著專家的講座，我的教育思想、教育理念、教學(xué)方式得到一次重大的洗禮，讓我明白，今后的教學(xué)要以“同學(xué)的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”，老師必需學(xué)會(huì)文本的細(xì)讀。

專家指出：“后茶館式”教學(xué)主見(jiàn)“同學(xué)先學(xué)”，還強(qiáng)調(diào)了同學(xué)先學(xué)的方式、方法是多樣的，而且還闡釋了老師在“同學(xué)先學(xué)”之后應(yīng)當(dāng)怎么教?！昂蟛桊^式”教學(xué)顛覆了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律結(jié)構(gòu)。我反思以前的教學(xué)，我常常擔(dān)憂同學(xué)不能很好的把握重點(diǎn)，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過(guò)程中，我不知不覺(jué)地替代了他們的發(fā)言，我把屬于他們的課堂搶了過(guò)來(lái)，使他們成為了旁觀者。我如今明白了，老師只需要通過(guò)“引導(dǎo)暴露”“共同解疑”要講同學(xué)自己不能學(xué)會(huì)的。老師必需帶著真正的公平意識(shí)進(jìn)行文本教學(xué)。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以老師的.分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替同學(xué)的體驗(yàn)和思索;要擅長(zhǎng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體商量來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

通過(guò)傾聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定，真正感受到自己平日的缺乏，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)太大太不詳細(xì)，知道以后在制定目標(biāo)是要詳細(xì)再詳細(xì)點(diǎn)，集中再集中些。培訓(xùn)讓我對(duì)中考命題要面對(duì)的基本問(wèn)題，命題的基本要求，考查同學(xué)的哪些力量等有了更深化的了解。使我在以后的教學(xué)中能更有的放矢，更注意同學(xué)人文素養(yǎng)的培育，三維目標(biāo)的達(dá)成。

幾天的培訓(xùn)，我忘了烈日，忘了酷暑，忘了疲乏。

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以前在教學(xué)工作中也常常會(huì)發(fā)覺(jué)和見(jiàn)到一些與其他孩子不同的同學(xué)，他們習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成果不好，愛(ài)發(fā)脾氣，掌握不了自己的心情，記憶力不強(qiáng)，我們往往把他們作為學(xué)困生或特困生，時(shí)常會(huì)對(duì)他們發(fā)脾氣，并讓他們做許多的重復(fù)性機(jī)械性地學(xué)習(xí)任務(wù)，以期盼他們的習(xí)慣和成果有所提高，而隨著結(jié)果的不盡人意，往往會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生放棄的心情，就連他們的家長(zhǎng)有的也會(huì)說(shuō)：“您不用管他了，他就是這個(gè)樣子了?！本枚弥@些孩子就會(huì)破罐子破摔，沒(méi)了進(jìn)步的終點(diǎn)。

其實(shí)隨班“混讀”的現(xiàn)象普遍存在。這一現(xiàn)象嚴(yán)峻制約這些兒童的生長(zhǎng)和進(jìn)展，因此做好隨班就讀的教學(xué)工作是同學(xué)健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。然而并沒(méi)有人真正知道孩子的問(wèn)題究竟出在哪里，也沒(méi)有人的確深化的調(diào)查和了解這些問(wèn)題消失的緣由。通過(guò)這次培訓(xùn)我才知道，原來(lái)孩子們的特別性，往往并不是我們外表上看到的那些而已，或許是他們的大腦構(gòu)造有缺陷，并不是孩子的主管意愿而為之。當(dāng)我們了解到這些，我想我們就不會(huì)用原來(lái)的那種簡(jiǎn)潔粗暴的看法對(duì)待他們了，而是應(yīng)當(dāng)更有耐煩的進(jìn)行輔導(dǎo)和關(guān)心，并在平常的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中幫他們降低難度，樹(shù)立他們想學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的信念。

通過(guò)教育局和特別學(xué)校舉的辦對(duì)隨班就讀資源老師的培訓(xùn)活動(dòng)，我收獲許多：

一、知道了“隨班就讀”與“融合教育”的關(guān)系

融合教育是將有障礙同學(xué)融入一般班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參與學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的教育形式。近年來(lái)，融合教育不只是單純地指某種特教安置形式和策略，而是滲透著人文主義精神，促進(jìn)一般兒童和有特別需要兒童共同進(jìn)展的教育思想。在我國(guó)更多的表現(xiàn)為“隨班就讀”的形式。

20xx年全國(guó)教育事業(yè)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)指出，一般學(xué)校、學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班招收的同學(xué)3.64萬(wàn)人，在校生22.52萬(wàn)人，分別占特別教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的56.76%和56.49%。這一比例說(shuō)明，隨班就讀吸納了相當(dāng)高比例的特別同學(xué)就讀。

二、知道了什么是特別兒童以及他們的分類。

特別兒童是在身體上或腦系統(tǒng)不同于常人的孩子，其中部分孩子會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙?；蛟S孩子的智商在正常范圍，可中樞神經(jīng)功能異樣，導(dǎo)致在某些特別功能或?qū)W習(xí)技能上有肯定的缺陷，以致在聽(tīng)說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)上有顯著困難。而不是直接有感官的缺陷、智能障礙、心情困擾、環(huán)境文化等因素造成。因此需要特別教育措施的支持，而不是簡(jiǎn)潔的歸因于學(xué)習(xí)看法的問(wèn)題，其實(shí)甚至連孩子自己都搞不清自身的狀況，就隨便被老師放棄了。

另外對(duì)于肢體上有殘疾的孩子，我們也可以通過(guò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容將他們進(jìn)行分類，如殘疾分類強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面：身體結(jié)構(gòu)與功能;活動(dòng)和參加;環(huán)境因素(不僅僅根據(jù)損傷分類)。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《殘疾人殘疾分類分級(jí)》(簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”)按不同殘疾分為視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾七類。殘疾分級(jí)是對(duì)殘疾程度的一種度量和劃分，主要根據(jù)損傷的嚴(yán)峻性及其對(duì)個(gè)體和社會(huì)生活的影響。殘疾分級(jí)依靠于殘疾的評(píng)定工具與方法?！皣?guó)標(biāo)”將各類殘疾按殘疾程度分為四級(jí)，殘疾一級(jí)、殘疾二級(jí)、殘疾三級(jí)和殘疾四級(jí)。殘疾一級(jí)為極重度，殘疾二級(jí)為重度，殘疾三級(jí)為中度，殘疾四級(jí)為輕度。

有了這些學(xué)問(wèn)后，我們?cè)诠ぷ髦芯筒粫?huì)再盲目的將這些孩子進(jìn)行簡(jiǎn)潔的歸因了，而是可以更好的關(guān)心他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、了解了如何對(duì)班內(nèi)隨班就讀的同學(xué)進(jìn)行關(guān)心。

教育對(duì)象的特別性確定了隨班就讀工作的冗雜性、艱難性，面對(duì)生理上有殘疾的.孩子，要求老師必需有愛(ài)心，有責(zé)任感，有奮斗精神。

同時(shí)，要求老師必需把握較豐富的特教專業(yè)學(xué)問(wèn)和技能，要具備對(duì)殘疾兒童施教的力量。首先要對(duì)這些孩子進(jìn)行評(píng)估，了解孩子特別的癥結(jié)所在，并施以適當(dāng)?shù)母深A(yù)與關(guān)心，并依據(jù)他的特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)案和考核的內(nèi)容等等，詳細(xì)方案如下：

1.由班主任收集隨班就讀同學(xué)的基本狀況(殘疾狀況、家庭狀況和家庭教育狀況、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及不同殘疾類型同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、特別教育需要等);

2.由資源老師(或巡回指導(dǎo)老師)、任課老師等相關(guān)人員共同研討，分析診斷確定其教育需求;

3.制訂出教育目標(biāo)(分長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo))及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的詳細(xì)措施;

4.明確目標(biāo)達(dá)成狀況的評(píng)估方法。

5.個(gè)別化教育打算制訂后，經(jīng)家