化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

化學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)展化學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)展

化學(xué)教師的素養(yǎng)分析

反思型教師的實(shí)踐特征

專家型教師與一般教師的比較

行動爭論與教師專業(yè)進(jìn)展化學(xué)教師的素養(yǎng)分析振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！吨袊逃母锖瓦M(jìn)展綱要》化學(xué)教師的素養(yǎng)分析一、教師素養(yǎng)的構(gòu)成分析什么是教師素養(yǎng)？不同時期、不同國家、不同的爭論者持有不同的觀點(diǎn)。而不同的教師素養(yǎng)觀又直接影響著師資培訓(xùn)的目標(biāo)、影響著師資培訓(xùn)體制改革的方向?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析所謂教師素養(yǎng)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，打算其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心進(jìn)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素養(yǎng)在構(gòu)成上至少應(yīng)包括以下3種成分：從事教師職業(yè)的傾向性、從事教師職業(yè)的必備學(xué)問和從事教師職業(yè)的根本力量?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析1．教師職業(yè)的傾向性教師職業(yè)的傾向性是打算教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)活動樂觀性、選擇性的動力系統(tǒng)，主要包括教師的職業(yè)動機(jī)、職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)觀念等幾個方面?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析教師的職業(yè)動機(jī)是指教師從事教師職業(yè)的內(nèi)在動力。教師的職業(yè)抱負(fù)即教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的事業(yè)心、職業(yè)責(zé)任感和工作樂觀性。教師的職業(yè)觀念即教師的職業(yè)信念，是教師對自己的教育工作的期望及對自己教與學(xué)的關(guān)系的客觀分析和正確生疏?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析2．教師職業(yè)的必備學(xué)問教師職業(yè)的必備學(xué)問包括學(xué)科專業(yè)學(xué)問、社會文化學(xué)問〔道德、法律、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等方面的學(xué)問〕、教育心理學(xué)學(xué)問、學(xué)科教學(xué)論學(xué)問〔教學(xué)實(shí)踐閱歷〕等幾個方面?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)問是教師從事專業(yè)學(xué)科教學(xué)的根本前提。教師的社會文化學(xué)問是教學(xué)取得最正確效果的支持性條件，是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的催化劑。教師的教育心理學(xué)學(xué)問是教學(xué)取得成功的保障，是教育實(shí)踐和教育改革的動身點(diǎn)?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析學(xué)科教學(xué)論學(xué)問能縮短教學(xué)的必要預(yù)備時間，提高教學(xué)的成效。教學(xué)實(shí)踐學(xué)問是教師教學(xué)閱歷的積存，能夠幫助教師在簡單而困難的教學(xué)情境中作出正確的推斷和實(shí)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變措施?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析3．教師職業(yè)的根本力量教師職業(yè)的根本力量包括一般力量〔即智力〕、職業(yè)特殊力量和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的力量等3個方面。一般力量包括觀看力量、記憶力量、思維力量、想像力量等根本心理力量，其核心成分是思維力量?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析教師職業(yè)的特殊力量是為了保證教學(xué)的成功，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對自己的整個教學(xué)過程進(jìn)展樂觀主動地打算、組織、檢查、評價、反響、調(diào)整和掌握的力量，即教師的教學(xué)監(jiān)控力量。它是以教學(xué)和治理為核心，包括語言表達(dá)力量、學(xué)科教學(xué)力量、組織治理力量和教育科研力量在內(nèi)的一組力量的有機(jī)組合，是教師取得高成效教學(xué)質(zhì)量的必要條件?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析可以說，教師的一般力量是教師職業(yè)特殊力量的根底，職業(yè)特殊力量是一般力量的延長。二、化學(xué)教師素養(yǎng)構(gòu)成的特殊性1．化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)問化學(xué)教師必需具備系統(tǒng)、扎實(shí)、廣博而又深厚的專業(yè)根底學(xué)問，并時時留意學(xué)問的更新和進(jìn)展，才能勝任化學(xué)教學(xué)工作。化學(xué)教師的素養(yǎng)分析中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)問應(yīng)包括陳述性學(xué)問、程序性學(xué)問和策略性學(xué)問等三局部。中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)問中陳述性學(xué)問主要包括：大學(xué)無機(jī)化學(xué)系統(tǒng)的元素化合物學(xué)問、有機(jī)化學(xué)的有機(jī)化合物性質(zhì)學(xué)問、構(gòu)造化學(xué)的的根本學(xué)問、化學(xué)進(jìn)展史的學(xué)問以及化學(xué)與其它學(xué)科穿插滲透的內(nèi)容等?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)問中的程序性學(xué)問主要包括：無機(jī)化學(xué)的根底理論學(xué)問、有機(jī)化學(xué)反響的根本規(guī)律、物理化學(xué)原理、分析化學(xué)的根本原理等。中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)問中的策略性學(xué)問主要包括：化學(xué)科學(xué)爭論的一般方法和化學(xué)爭論的特地性方法〔如物質(zhì)構(gòu)造的測定，物質(zhì)的合成、分別和提純等〕兩局部?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析一名優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師對上述專業(yè)學(xué)問最起碼的要求應(yīng)當(dāng)是：不僅能正確理解并解釋中學(xué)化學(xué)教科書中的每一局部學(xué)問，把握學(xué)問之間的內(nèi)在規(guī)律和各局部學(xué)問之間的聯(lián)系，而且能夠明確每一局部學(xué)問對把握其他學(xué)問所起的重要作用；化學(xué)教師的素養(yǎng)分析不僅能夠弄清晰各個學(xué)問點(diǎn)的特殊性，而且能夠挖掘蘊(yùn)含基中的一般規(guī)律和原理〔如對于氯氣與銅的反響，不僅能夠解釋該反響發(fā)生的緣由和結(jié)果，更要能引導(dǎo)學(xué)生明確活潑非金屬與金屬反響的實(shí)質(zhì)〕；化學(xué)教師的素養(yǎng)分析不僅了解本學(xué)科進(jìn)展的歷史與現(xiàn)狀，還要了解學(xué)科進(jìn)展的前景；不僅深入理解書本學(xué)問，更要把握書本學(xué)問與人類社會、生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)的關(guān)系；不僅通曉本學(xué)科的學(xué)問，還要對相關(guān)學(xué)科的學(xué)問有根本的了解?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析2．化學(xué)教師的試驗(yàn)教學(xué)力量化學(xué)是一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科。化學(xué)教師在教學(xué)中必需充分運(yùn)用試驗(yàn)，以全面發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)的教育教學(xué)功能。因此，化學(xué)教師進(jìn)展試驗(yàn)教學(xué)的力量就成為其職業(yè)特殊力量的特別重要的組成局部?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)力量包括進(jìn)展演示試驗(yàn)教學(xué)的力量、設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)的力量和指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)的力量。教師進(jìn)展演示試驗(yàn)時，首先要明確試驗(yàn)的目的，弄清晰通過這個試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生獲得什么學(xué)問，示范哪些操作，要引導(dǎo)學(xué)生觀看哪些現(xiàn)象，要重點(diǎn)培育學(xué)生哪方面的力量?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析其次，要做到安全牢靠，要保證演示試驗(yàn)的成功率，試驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)，試驗(yàn)現(xiàn)象要鮮亮。同時，在試驗(yàn)過程中要加強(qiáng)啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生將試驗(yàn)、觀看和思維嚴(yán)密結(jié)合，通過試驗(yàn)過程和試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生明確試驗(yàn)原理、裝置和操作之間的相互關(guān)系，加深對整個試驗(yàn)的全面理解?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析設(shè)計(jì)和改進(jìn)試驗(yàn)的力量是指教師在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)的需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)的新試驗(yàn)，以加深學(xué)生對學(xué)問的理解；或者是改進(jìn)已有的試驗(yàn)，使裝置4和操作更簡潔，現(xiàn)象更明顯?；瘜W(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)在保證科學(xué)性的前提下，必需符合試驗(yàn)教學(xué)的目的和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它表達(dá)了教師的制造性。化學(xué)教師的素養(yǎng)分析指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)的力量主要表達(dá)在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)操作、試驗(yàn)觀看和試驗(yàn)思維，在這個過程中培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。三、教師素養(yǎng)與教學(xué)效果的關(guān)系1．教師職業(yè)的傾向性與教學(xué)效果的關(guān)系化學(xué)教師的素養(yǎng)分析〔1〕教師的職業(yè)動機(jī)對教學(xué)效果的影響爭論說明：教師的入職動機(jī)不僅會直接影響教師入職初期的工作努力程度和工作積性，而且會進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生長期的作用?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析〔2〕教師職業(yè)價值觀對教學(xué)效果的影響當(dāng)教師認(rèn)為教育工作有極重大的價值，能滿足自己的需求、成就和情感需要時，他就會為教學(xué)盡己所能求取進(jìn)步，進(jìn)而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。爭論說明：教師對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神、對教育事業(yè)的寵愛程度和樂觀向上的進(jìn)取心是影響教學(xué)效果的重要因素?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析〔3〕教師自我預(yù)期對教學(xué)效果的影響教師成效感是“教師信任自己有力量對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂觀影響的信念”。不同的成效感會產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，從而形成不同的教學(xué)效果。很多爭論證明，教師成效感是造成教學(xué)效果差異的重要因素?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析2.教師學(xué)問構(gòu)造與教學(xué)效果的關(guān)系〔1〕專業(yè)學(xué)問對教學(xué)效果的影響①教師的專業(yè)學(xué)問影響學(xué)生的學(xué)問層次與構(gòu)造②教師的專業(yè)學(xué)問影響教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的合理性③教師專業(yè)學(xué)問水平的凹凸影響教師對自己教學(xué)力量的自信念化學(xué)教師的素養(yǎng)分析〔2〕學(xué)科教學(xué)論學(xué)問對教學(xué)效果的影響①學(xué)科教學(xué)論學(xué)問可以大大提高特定學(xué)問教學(xué)的成效②學(xué)科教學(xué)論學(xué)問能有效地促進(jìn)學(xué)生對教材的理解③學(xué)科教學(xué)論學(xué)問能影響教師對概念或特定學(xué)問內(nèi)容的表達(dá)方式化學(xué)教師的素養(yǎng)分析〔3〕教育實(shí)踐學(xué)問對教學(xué)效果的影響教育實(shí)踐學(xué)問是教師教學(xué)閱歷的積存。教師的教學(xué)不同于一般爭論人員的科研活動，它具有明顯的情景性。具有豐富教學(xué)實(shí)踐閱歷的教師，面對諸多不確定的教學(xué)條件能作出符合實(shí)際的、科學(xué)的解釋與打算，從而實(shí)行適合特定情景的行為，有利于提高教學(xué)效果?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析3．教師力量構(gòu)造與教學(xué)效果的關(guān)系〔1〕教師一般力量對教學(xué)效果的影響在教師的一般力量構(gòu)造中，思維是其核心的構(gòu)成要素，而一個人的思維方式和性質(zhì)，即思維品質(zhì)是打算一個人制造力凹凸的關(guān)鍵。林崇德認(rèn)為思維品質(zhì)主要包括靈敏性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五個方面。教師要勝任教學(xué)工作，必需具有肯定的思維品質(zhì)?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析很多爭論說明，教師思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)?！?〕教師特殊力量對教學(xué)效果的影響申繼亮等人的爭論進(jìn)一步證明教師的學(xué)科教學(xué)力量、組織力量與語言表達(dá)力量的綜合提高與學(xué)生的學(xué)科力量和學(xué)業(yè)成績之間具有顯著的正相關(guān)。化學(xué)教師的素養(yǎng)分析〔3〕使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的力量對教學(xué)效果的影響多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)單一靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，利用圖像、聲音、三維動畫等，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，有效地激發(fā)了生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)問的理解和感受體驗(yàn)結(jié)合在一起，有利于學(xué)問的獵取和保持。反思型教師的實(shí)踐特征反思是促進(jìn)個體自我進(jìn)展打算性因素。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=閱歷+反思，他認(rèn)為沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學(xué)問。實(shí)踐證明，反思對教師的成長具有顯著的促進(jìn)作用，是教師專業(yè)進(jìn)展的必由之路，成為反思型教師是教師專業(yè)成長的一個重要環(huán)節(jié)。反思型教師的實(shí)踐特征一、教師進(jìn)展反思的意義所謂反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判性考察自己的行為及其情景的力量。教師反思是指教師把自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及四周發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進(jìn)展打量和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。反思型教師的實(shí)踐特征1．反思有利于豐富教師的實(shí)踐學(xué)問爭論說明，對教師的教育教學(xué)效能提高更為重要的是實(shí)踐學(xué)問。由于實(shí)踐學(xué)問具有個體性、情境性、開放性和探究性等特征，難以形式化和通過他人的直接教學(xué)來獲得，教師只有通過日常教育實(shí)踐中的制造與反思過程才能得以形成。反思型教師的實(shí)踐特征2．反思有助于教師的自知和自我理解知人者智，自知者明?！敖處煹淖灾獣嬲龑?dǎo)致較大的教師自主權(quán)、制造性和較少歪曲對教育現(xiàn)實(shí)的生疏。自知并非理所固然的，也不是只想到了自己，就知道了自己。實(shí)際上，要經(jīng)受認(rèn)真而長久的內(nèi)部反省與外部影響的過程，才能對自己產(chǎn)生主觀的與客觀的生疏?！苯處熤挥猩钊肓私庾约旱慕虒W(xué)活動，才有可能不斷改進(jìn)自己。反思型教師的實(shí)踐特征反思性實(shí)踐為個體行為的理解和感悟供給了強(qiáng)有力的途徑，能夠使教師覺察他們本應(yīng)當(dāng)早道，但又無視了的東西，從而獲得對自己行為的新生疏，明確自己行為的缺乏之處，并查找改進(jìn)自己行為的方法，實(shí)行合理的行動。現(xiàn)實(shí)的狀況與人們的抱負(fù)要求是個體進(jìn)步動力的源泉，反思性實(shí)踐的過程正是一個有效的動機(jī)激發(fā)的過程，鼓勵教師不斷生疏自己、改進(jìn)自己。反思型教師的實(shí)踐特征3．反思能有效促進(jìn)教師決策力量的進(jìn)展教師的決策力量強(qiáng)弱是影響教學(xué)進(jìn)程的最重要因素之一。課堂教學(xué)是一個極其簡單的人與人互動的過程，教學(xué)進(jìn)程中會遇到很多難以預(yù)料的狀況，需要教師準(zhǔn)時做出決策，教師決策的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)活動能否順當(dāng)進(jìn)展。反思型教師的實(shí)踐特征教師的決策力量不是短期培訓(xùn)就能完成的，而是長期在教學(xué)實(shí)踐中自覺反思的結(jié)果。正是反思，使教師能夠有時機(jī)對所作的決策進(jìn)展回憶，對影響決策的因素進(jìn)展思考，對其他選擇的可能性進(jìn)展?fàn)幷?，從而超越原有的閱歷，通過自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)不斷提高自己的教學(xué)決策力量。反思型教師的實(shí)踐特征反思是學(xué)會教學(xué)的最直接、最有效的途徑。反思性實(shí)踐既是一個促進(jìn)教師成長的過程，又是促進(jìn)教師專業(yè)水平進(jìn)展的一種有效工具。不只是新教師，優(yōu)秀教師仍有反思的必要。由于隨著科技和社會的進(jìn)展，學(xué)問更新速度日益加快，教師所面臨的學(xué)生也是不斷進(jìn)展的，教師必需把反思作為自己素養(yǎng)的一個重要組成局部，處處反思、時時反思，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)進(jìn)展。反思型教師的實(shí)踐特征二、教師進(jìn)展反思的過程與方法1．教學(xué)反思的過程〔1〕確定所要關(guān)注的內(nèi)容〔2〕觀看與分析〔3〕建立理論假設(shè)，解釋情境〔4〕實(shí)際驗(yàn)證反思型教師的實(shí)踐特征2．教學(xué)反思的具體方法〔1〕寫教學(xué)日志〔2〕觀摩與溝通〔3〕專題爭論〔4〕再現(xiàn)反省〔目前承受的一種比較先進(jìn)的反思措施〕〔5〕行動爭論〔目前公認(rèn)最有效的一種促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的途徑〕反思型教師的實(shí)踐特征

三、教師反思的內(nèi)容1．對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思2．對教學(xué)過程的反思3．對教學(xué)效果的反思專家型教師與一般教師的比較一、專家型教師的根本特征專家型教師可以理解為有教學(xué)專長的教師，是指那些不僅通曉所教學(xué)科的專業(yè)學(xué)問，具備多年的教學(xué)實(shí)踐閱歷，而且在培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性、使之學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會制造等方面教學(xué)藝術(shù)超群，教學(xué)效果顯著，有自己一套成熟的教學(xué)理論，并被社會公認(rèn)的專家能手。專家型教師與一般教師的比較爭論說明，專家型教師主要有以下3方面的根本特征：〔1〕擁有豐富的組織化的特地學(xué)問并能有效運(yùn)用，具有廣博的專業(yè)學(xué)問，是專家型教師的首要特征。專家型教師一般都具有豐富的學(xué)科專業(yè)學(xué)問、教育理論學(xué)問，以及相關(guān)的教學(xué)論學(xué)問。這些并不是雜亂無章地儲存于專家型教師的頭腦中，而是經(jīng)過高度整合的，具有良好的構(gòu)造和組織性，并且與更多的教學(xué)背景學(xué)問相聯(lián)系。同時，專家型教師還生疏學(xué)習(xí)者的性格、學(xué)問水平以及學(xué)習(xí)者四周的環(huán)境。因此，他們知道怎樣教才更有效，并能針對具體狀況實(shí)行適宜的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。專家型教師與一般教師的比較〔2〕能高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題專家型教師有在較短時間內(nèi)完成更多工作，高效率解決問題的力量。這主要是由于專家的教學(xué)技能幾乎嫻熟到自動化的程度，這種自動化的力量與原有學(xué)問和閱歷的大量積存有關(guān)，而且專家型教師在元認(rèn)知的執(zhí)行掌握方面力量比較高。專家型教師情愿花費(fèi)較多時間來理解所要解決的問題，教學(xué)很有打算性，特別節(jié)省教學(xué)資源，教學(xué)更趨于自動化；專家型教師擅長監(jiān)控和反思自己的教學(xué)過程，留意從自動化的教學(xué)向更高水平的推理和問題解決方向進(jìn)展，有很高的自我覺察水平。專家型教師與一般教師的比較〔3〕擅長制造性地解決問題并有很強(qiáng)的洞察力與一般教師相比，專家型教師更能制造性地解決問題。他們常常會主動地重新定義問題，實(shí)行恰當(dāng)而又新穎的問題解決方法，產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的有洞察力的問題解決策略。專家型教師與一般教師的比較首先，專家型教師能夠從不相關(guān)的信息中過濾出有效解決問題的相關(guān)信息；其次，專家學(xué)型教師能夠?qū)⒁恍┛此撇幌嚓P(guān)的信息聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用各種信息解決身邊的問題；最終，專家型教師能夠?qū)⑵渌尘爸蝎@得的信息運(yùn)用到解決身邊的問題上來。專家型教師這種制造性解決問題的洞察力是其擅長觀看、覺察事物的相像性，進(jìn)展類比、推理而形成的，固然，專家型教師已有的學(xué)問數(shù)量和學(xué)問組織也是特別重要的。專家型教師與一般教師的比較二、專家型教師與一般教師的教學(xué)差異1．教學(xué)設(shè)計(jì)的差異對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的分析說明，專家型教師的課時打算簡潔、敏捷，以學(xué)生為中心并具有肯定的預(yù)見性。一般來說，專家型教師只是把教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)寫成書面材料〔教學(xué)設(shè)計(jì)〕，不涉及教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。由于他們的教學(xué)細(xì)節(jié)是由課堂教學(xué)過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)所打算的，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主要靠教師臨堂發(fā)揮。專家型教師與一般教師的比較而一般教師由于還沒有積存足夠且系統(tǒng)的教學(xué)閱歷，對學(xué)生將要消失的問題沒有預(yù)見性，更沒有把握適時應(yīng)變，往往需要把教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)〔甚至包括語言和動作〕依據(jù)自己的意志設(shè)計(jì)得很具體，并全部呈現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。一般教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，想得更多的是自己應(yīng)當(dāng)做什么，而不是學(xué)生將會做什么。專家型教師與一般教師的比較2．教學(xué)過程的差異專家型教師在課堂上把自己放在幫助、支持、引導(dǎo)學(xué)生活動，為學(xué)生的認(rèn)知供給必要的效勞的地位。而一般教師則往往把自己放在主體、權(quán)威的地位，用自己的行為限定、牽制和影響學(xué)生的行為，更多地只關(guān)注自己的打算完成狀況，而不太留意學(xué)生的認(rèn)知活動狀況。專家型教師與一般教師的比較在教材呈現(xiàn)方面，專家型教師在教學(xué)時留意承受適當(dāng)?shù)姆椒ɑ貞洀那皩W(xué)問，留意舊學(xué)問對新學(xué)問學(xué)習(xí)的支持性作用，留意準(zhǔn)時復(fù)習(xí)與穩(wěn)固，留意對重點(diǎn)學(xué)問進(jìn)展強(qiáng)化，對難點(diǎn)學(xué)問能循序漸進(jìn)地予以奇妙突破。而一般教師則對全部的教學(xué)內(nèi)容面面俱到，平鋪直敘，不能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展前后聯(lián)系，難以有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生記憶量大，而且聽課質(zhì)量很低。專家型教師與一般教師的比較課堂練習(xí)方面，專家型教師把練習(xí)當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生學(xué)問理解、遷移、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，而新教師常常把它當(dāng)做必需的教學(xué)步驟。專家型教師在學(xué)生練習(xí)時，巡回走動，留意學(xué)生練習(xí)的進(jìn)程和消失的各種問題，允許學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?，并在課堂上留出時間解決共性問題。而一般教師則特別關(guān)注練習(xí)的時間，特殊強(qiáng)調(diào)練習(xí)時的紀(jì)律，間或也巡回走動，但只顧自己關(guān)心的學(xué)生，看不到多數(shù)學(xué)生的整體狀況，不能準(zhǔn)時覺察問題，供給反響。專家型教師與一般教師的比較教學(xué)策略運(yùn)用方面，專家型教師策略豐富，而且能敏捷運(yùn)用，新教師的教學(xué)策略比較貧乏，而且運(yùn)用不夠恰當(dāng)。如在提問與反響策略上，專家型教師運(yùn)用比一般教師頻繁。并且專家型教師一般是提出系列問題〔在第一個問題被答復(fù)之后，緊接著提問一個與之相關(guān)的問題〕，既引導(dǎo)學(xué)生的思維，又自然地解決了難度較大的問題。一般教師提問的次數(shù)相對較少，問題也比較孤立，而且提問時不能對學(xué)生的答復(fù)準(zhǔn)時作出價值推斷，甚至有時還弄不清晰學(xué)生的答復(fù)是否合理，更別說引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論了。專家型教師與一般教師的比較3．教學(xué)評價的差異專家型教師在進(jìn)展教學(xué)評價時，通常把著眼點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的完成狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的水平、課堂教學(xué)的成功之處和應(yīng)留意的問題等環(huán)節(jié)上。而一般教師則往往更多地關(guān)心課堂上教師的表現(xiàn)，如教師的講解是否清晰明白又生動流暢、板書是否潔凈美觀等，關(guān)心課堂上發(fā)生的細(xì)節(jié)以及課堂的形式和氣氛，關(guān)心既定的教學(xué)設(shè)計(jì)完成的狀況等。專家型教師與一般教師的比較目前，學(xué)術(shù)界常常提到的學(xué)者型教師、爭論型教師、反思型教師都不完全是專家型教師，作為專家型教師應(yīng)當(dāng)有學(xué)者型教師的睿智與開放〔敏捷〕、爭論型教師的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新、反思型教師的批判與深刻。專家型教師是一種境地，是教師成長的動力；專家型教師是一種目標(biāo)，是教師不斷進(jìn)取的方向。專家型教師與一般教師的比較三、化學(xué)特級教師的教學(xué)風(fēng)范我國的特級教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過艱難、簡單的制造性勞動，積存了很多珍貴的教育教學(xué)閱歷，他們堪稱是教育界的專家。我國化學(xué)特級教師的教學(xué)風(fēng)范主要有以下特點(diǎn)：第一，他們都堅(jiān)持面對世界，面對將來，為國家培育良才的教學(xué)觀，堅(jiān)持教育思想的現(xiàn)代化，始終以教育思想現(xiàn)代化為“龍頭”，來帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革，實(shí)施培育制造型人才的教學(xué)過程，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。專家型教師與一般教師的比較其次，他們都以自己敬業(yè)愛生的精神，誨人不倦、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和勤于進(jìn)取的品德，垂身示范，給學(xué)生以情感、意志、行為、品德與追求新知、寵愛科學(xué)等品德的熏陶，從教學(xué)生怎樣做人，教學(xué)生科學(xué)學(xué)問和怎樣求知等方面來喚起學(xué)生為振興中華、實(shí)現(xiàn)四個現(xiàn)代化而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任心和使命感。專家型教師與一般教師的比較第三，他們都細(xì)心運(yùn)用自身精深的專業(yè)學(xué)問與廣博的相關(guān)學(xué)科的素養(yǎng)，擅長從青少年的學(xué)問與心理實(shí)際動身，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)過程，即引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，鼓勵他們結(jié)合實(shí)際覺察和提出問題、分析并解決某些化學(xué)問題，培育他們對化學(xué)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，以到達(dá)學(xué)會如何學(xué)習(xí)的境地。專家型教師與一般教師的比較第四，他們都有深化教學(xué)改革的觀念，堅(jiān)持不懈地探究課程和教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革等新穎、有效的閱歷，以探尋化學(xué)教學(xué)過程中師生雙方樂觀化、和諧化的優(yōu)化途徑，進(jìn)展學(xué)生的各種智力因素和非智力因素，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。專家型教師與一般教師的比較劉景昆先生是北京四中化學(xué)特級教師。他的教育思想核心是“三寵愛”。即寵愛學(xué)生、寵愛科學(xué)、寵愛教學(xué)。寵愛學(xué)生，劉老說這一條最重要，就是對學(xué)生要無限熱誠，勞而無怨，一心一意教好他們，把功課好的學(xué)生看作是幫助自己提高業(yè)務(wù)水平的教師，把功課差的學(xué)生看作是促進(jìn)自己改進(jìn)方法的教師。