教師資格證考試重點：教育心理學

重點記憶

第一章教育心理學概述

第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容

1、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。

2、教育心理學的性質(zhì)是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科

3、教育心理學的研究內(nèi)容（學教相互作用過程模式：P4）具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

（1）五要素

①學生--學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）②教師--教學中起關(guān)鍵作用（教學過程的主導）

③教學內(nèi)容--學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程

④教學媒體--教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）⑤教學環(huán)境--包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關(guān)系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織

（2）三過程

①學習過程--學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內(nèi)容）

②教學過程--教師組織教學

③評價/反思過程--貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設(shè)計效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思）

4、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）

第二節(jié)教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

1、幫助教師準確地了解問題2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生4、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

第三節(jié)教育心理學的發(fā)展過程P9-12

（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著

（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）

尚未成為一門具有獨立理論體系的學科

（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成

四）完善時期（20世紀80年代以后）

布魯納：認為教育心理學研究包括（4方面）

我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）

第二章學生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)中學生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲-14、15歲，初中階段）

特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；

③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；

⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強；

⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲-17、18歲，高中階段）

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從"經(jīng)驗型"向"理論型"轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；

③社會高級情感有了深刻發(fā)展；

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學生心理發(fā)展的教育意義

（一）學習準備

1、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

2、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度

3、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（動態(tài)）

（二）關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在"印刻"）

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?/p>

第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育

一、認識發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

2、內(nèi)容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

㈠感知運動階段（0-2歲）

特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

㈡前運算階段（2-7歲）

特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。

㈢具體運算階段（7-11歲）

特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需②學習內(nèi)容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、學習的一般分類（P32-33）

1、加涅的學習層次分類：

根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：

①信號學習；②刺激-反應學習；③連鎖學習；④言語聯(lián)結(jié)學習；

⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結(jié)果分類：

①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

3、我國：

①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學習理論（P34-43）

一、理論要點：

1、聯(lián)結(jié)學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；2、強化起重要作用；3、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結(jié)果；4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。

二、代表學說：桑代克的嘗試-錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；

斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

（一）桑代克的嘗試-錯誤說；

1、把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)；

2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的；

3、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律

①效果律是指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

②練習律是指任何聯(lián)結(jié)，練習運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。

③準備律是指當學習者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱

（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）

基本規(guī)律：（理解）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）

基本規(guī)律：（理解）

1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約

強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）

3、程序教學與教學機器（P40）

（四）加涅的信息加工學習理論（P41）

1、理論要點

2、學習的信息加工模式

信息流

控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學習動機）

執(zhí)行控制（認知策略）

3、學習階段及教學設(shè)計

第三節(jié)認知學習理論

一、理論要點：

1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；2、學習是通過頓悟與理解獲得；3、學習受主體的預期所引導。

二、代表學說：苛勒的完形-頓悟說；布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論；

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構(gòu)主義學習理論

（一）苛勒的完形-頓悟說（P43-44）

㈠基本內(nèi)容：

1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的

2、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

㈡對完形派學習理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

（二）布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論（認知-發(fā)現(xiàn)說）（P45-47）

1、布魯納學習觀：

（1）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)

（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

2、教學觀

（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

（2）掌握學科結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）

3、教師應如何做（P47）

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；

從學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學習分為有意義學習和機械學習

2、意義學習的實質(zhì)和條件（P48-49）

（1）意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

（2）意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）

①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。

②主觀條件：a、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

3、接受學習的實質(zhì)和技術(shù)（P49-50）

（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

（2）接受學習的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

（3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

※關(guān)于"先行組織者"技術(shù)

①定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。

②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學習理論的"組織者"技術(shù)對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術(shù)。

（四）建構(gòu)主義學習理論（P51-53）

1、建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展

2、基本觀點：

※知識觀

※學習觀

※學生觀

第四章學習動機

第一節(jié)學習動機概述（P54-58）

一、動機及其功能

1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

2、功能：激活、指向、強化

二、學習動機及其基本結(jié)構(gòu)

1、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2、組成：學習需要、學習期待（P55-56）

（1）學習需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

（2）學習期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內(nèi)容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分）

③內(nèi)部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）

三、與學習效果的關(guān)系

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。

第二節(jié)學習動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學習理論家

2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

3、評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要

※關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)

3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

2、觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

3、教育意義：

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學家）

2、觀點：（P61-62）

（1）三維度：

①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因

（2）六因素：

①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

3、理論價值與實際作用：

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

2、觀點：（P62-63）

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強化：三種直接強化替代強化自我強化

期待：結(jié)果期待、效能期待

第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)（P63-65）

一、學習動機的培養(yǎng)

1、利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

二、學習動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

第五章學習的遷移

第一節(jié)學習遷移的概述

1、定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響

2、種類（P72-74）

①正遷移與負遷移；

②水平遷移與垂直遷移；

③一般遷移與具體遷移；

④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

3、作用（P74）

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；

②遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

③遷移對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

第二節(jié)學習遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發(fā)生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經(jīng)驗類化說（賈德）

強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學家）

遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解

二、現(xiàn)代的遷移理論

1、強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。

安德森：認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件--動作配對構(gòu)成。

加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。

2、強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響

強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。

3、遷移的實質(zhì)（P79）

是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應與重組來實現(xiàn)。

第三節(jié)遷移與教學（P78-83）

一、影響遷移的主要因素

1、相似性

2、原有認知結(jié)構(gòu)

3、學習的心向與定勢

二、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內(nèi)容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

第六章知識的學習

第一節(jié)知識學習概述（P84-88）

一、知識：

1、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

2、類型：

①感性知識與理性知識（反映活動的深度）

②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）

2、知識學習

類型：

①符號學習、概念學習、命題學習；

②下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習；

3、知識學習的過程

知識獲得→知識保持→知識提取

4、知識學習的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點P88）

①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；

②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

第二節(jié)知識的獲得

1、知識學習的第一個階段，條件是：

①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；

②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。

通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

（2）如何提高知識直觀的效果：（P91-93）

①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞與形象配合

③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點

④培養(yǎng)學生的觀察能力

⑤讓學生充分參與直觀過程

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括

（2）如何有效進行知識概括（P94-97）：

①配合運用正例和反例

②正確運用變式

③科學地進行比較

④啟發(fā)學生進行自覺概括

第三節(jié)知識的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點

貯存時間容量信息來源信息處理

瞬時記憶0.25-2秒大刺激注意-短記；未注意-消失

短時記憶5秒-2分鐘7+2

組塊感覺記憶（直接記憶）

長時記憶（工作記憶）復述-長記；不復述-消失

解決問題

長時記憶1分鐘一終生無限度短時記憶；瞬時記憶充分、深度加工，提取

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）

遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型

2、遺忘理論（P100-101）--遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：

由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。

②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制

是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的