小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育

第第頁(yè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育

關(guān)鍵詞學(xué)校英語(yǔ);新義標(biāo);人文性

英語(yǔ)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。

在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，老師往往把培育同學(xué)語(yǔ)言技能作為教學(xué)重心，突出強(qiáng)調(diào)其工具性，對(duì)人文性重視不夠。

2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(本文簡(jiǎn)稱"新課標(biāo)')修訂的最大亮點(diǎn)就是確立人文性與工具性的統(tǒng)一，重視人文教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人文素養(yǎng)的培育，明確指出："義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。'從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等方面做出闡述，提出詳細(xì)要求。

在學(xué)校階段，對(duì)同學(xué)加強(qiáng)人文教育可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

要在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)人文性教育，需要精確領(lǐng)悟新課標(biāo)在學(xué)校階段設(shè)計(jì)中所表達(dá)出的"人文性'，在教學(xué)中充分滲透人文性教育的理念，充分挖掘利用學(xué)校英語(yǔ)教材中的人文教育資源，創(chuàng)設(shè)人文情境，運(yùn)用人文方法，表達(dá)人文關(guān)懷，并通過(guò)人文性的有效教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上著重同學(xué)健康人格的培育，提高同學(xué)的人文素養(yǎng)。

一、挖掘教材資源，提升人文素養(yǎng)

學(xué)校英語(yǔ)教材中有許多落實(shí)人文性教育的優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)充分挖掘利用。

其資源有顯性的，如文本自身的內(nèi)容、課本插圖等;也有隱性的，它隱蔽在文本中，其積極的思想內(nèi)涵，需要老師去挖掘、把握。

老師要引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的深層或背后，甚至對(duì)文本進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，讓同學(xué)在獲得語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，感悟文本的內(nèi)涵與價(jià)值，以達(dá)到以文"化'人的目的。

例如，在閩教版第七冊(cè)Unit7ThanksgivingPartA教學(xué)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)"感恩節(jié)'的理解都停留在吃火雞、吃大餐這一"表層'上。

針對(duì)這一現(xiàn)象，更針對(duì)在家庭中備受溺愛(ài)、自私、不愿共享的部分同學(xué)，筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)文本進(jìn)行了拓展，播放了感恩節(jié)來(lái)歷的視頻，組織同學(xué)爭(zhēng)論：在英國(guó)的移民挨餓受凍的那個(gè)冬天，是誰(shuí)伸出了援手?第二年的秋天，英國(guó)移民是怎么慶祝豐收的.?他們?yōu)槭裁匆?qǐng)別人來(lái)參與?通過(guò)對(duì)感恩節(jié)來(lái)歷的視頻展示，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)不僅學(xué)會(huì)了單詞Thanksgiving、turkey和句子Theyhadabigfamilydinner.更收獲了單詞和句型后面的語(yǔ)言文化――學(xué)會(huì)援助別人，學(xué)會(huì)予以，學(xué)會(huì)感恩。

可以從不同角度挖掘利用教材的人文性教育資源，達(dá)到提升同學(xué)人文素養(yǎng)的目的。

如閩教版五班級(jí)下冊(cè)的教材storytime中有一個(gè)關(guān)于三只小豬的故事，在學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后，可以乘機(jī)提出一個(gè)問(wèn)題：Whosyourfavorite?Why?然后讓同學(xué)分組爭(zhēng)論，最末分角色為自己辯論，通過(guò)辯論，同學(xué)將深刻意識(shí)到偷懶是個(gè)很不好的習(xí)慣。

在閩教版第七冊(cè)學(xué)校英語(yǔ)的第一課Olympics的教學(xué)中，老師可以讓同學(xué)在了解奧運(yùn)會(huì)以及奧運(yùn)精神的基礎(chǔ)上，培育同學(xué)公正競(jìng)爭(zhēng)、尊敬競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等積極進(jìn)取的精神;在教學(xué)theSpringFestivals時(shí)，可以通過(guò)中外重要節(jié)日的對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注中外文化異同，拓展同學(xué)的視野。

二、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)人文情境

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)："兒童是用形象、聲音、色調(diào)和感覺(jué)來(lái)思維的。'運(yùn)用多媒體手段，特別是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫課件，集聲、形、色、光于一體，激活同學(xué)的新奇心和學(xué)習(xí)熱忱，變同學(xué)的無(wú)意留意為有意留意，這特別符合學(xué)校生的年齡特征和思維特點(diǎn)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的人文學(xué)習(xí)情境，以生動(dòng)的畫面、形象的聲音和充分的信息，突出形象性和感染力，讓同學(xué)在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因，最大限度地發(fā)揮潛能，提高教學(xué)效率，讓同學(xué)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件樂(lè)事。

譬如在教學(xué)閩教版六班級(jí)下冊(cè)Unit4MothersDayPartA時(shí)，可以通過(guò)優(yōu)化PPT的設(shè)計(jì)拉近同學(xué)與老師的距離，激發(fā)同學(xué)的情感。

筆者在課前預(yù)先收集一些有代表性的生活照(平常同學(xué)與母親的生活合影、母親料理家務(wù)的照片等)，以《世上只有媽媽好》作為背景音樂(lè)，制作成課件。

在課堂上展示這些照片和視頻時(shí)，會(huì)引發(fā)同學(xué)情感共鳴。

在本節(jié)課的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)

利用這些相片做成"愛(ài)心墻'的課件，提出問(wèn)題：Whatwillyoudoforyourmother?實(shí)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)到，愛(ài)母親不是只在母親節(jié)為母親做些什么，而要從平常的小事做起，同學(xué)濃濃的感恩之情油然而生。

在接下來(lái)的第二課時(shí)Unit4MothersDayPartB教學(xué)中，筆者利用上一課時(shí)的教學(xué)點(diǎn)Sallywillgivehermotherasurprise.導(dǎo)入新課后，在PPT中用動(dòng)漫呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：IsSallyagoodkid?同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)愕然，好像覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題與本課主題MothersDay無(wú)關(guān)。

通過(guò)課文學(xué)習(xí)后，筆者再次引導(dǎo)同學(xué)，Sally和她的弟弟妹妹在母親節(jié)前許諾要為媽媽做些事情，現(xiàn)在她和她的弟弟妹妹都實(shí)現(xiàn)她們的諾言了，雖然他們只是做了一些微小的事情，但是他們能說(shuō)到做到，所以Sally，BenandKatearegoodkids.在以分?jǐn)?shù)論英雄的"學(xué)校畢業(yè)班'里，大家好像都默認(rèn)了只有成果好的孩子才是goodkids，而那些一向各科成果不是很優(yōu)異的孩子，一貫很壓抑，此時(shí)我看到他們的眼睛瞬間亮堂起來(lái)了。

三、力求"評(píng)'而有"價(jià)'，表達(dá)人文關(guān)懷

在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，往往忽視了形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，忽視了以同學(xué)為本、關(guān)注個(gè)體差異的教育評(píng)價(jià)理念。

要落實(shí)人文性教育，需要運(yùn)用敏捷有效的評(píng)價(jià)，尊敬個(gè)體差異，讓同學(xué)在課堂中體驗(yàn)勝利的喜悅，獲得進(jìn)取的能量;激發(fā)同學(xué)的主體參加性，加強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感，通過(guò)集體的能量來(lái)援助、促進(jìn)每一位同學(xué)，在獲得集體榮譽(yù)時(shí)，也獲得個(gè)人的進(jìn)步。

這樣，在教學(xué)中人文關(guān)懷得以彰顯。

筆者曾選定一個(gè)試驗(yàn)班，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行敏捷有趣的分組評(píng)價(jià)。

譬如，在學(xué)習(xí)天氣時(shí)，用raindrop(雨滴)作為禮物送給同學(xué)以進(jìn)行加分，看哪組獲得最多的raindrops;在學(xué)習(xí)四季時(shí)，把同學(xué)分成spring，summer，autumn，winter四組進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪個(gè)季節(jié)是最美的。

但不久發(fā)覺(jué)，以下情形凸顯：每一組積極發(fā)言的僅限于幾個(gè)同學(xué);第一組第一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是一天到晚坐不住的人，他的書包都是扔在地上，課桌椅對(duì)他來(lái)說(shuō)只是擺設(shè);第三組最末一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是紋絲不動(dòng)的孩子，每天趴在桌子上，什么作業(yè)都不做，甚至常常不帶課本。

針對(duì)這一狀況，筆者改進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，詳細(xì)做法是：每一組均有集體積分和個(gè)人積分，把個(gè)人的表現(xiàn)(比如作業(yè)是否完成、是否帶課本、上課是否遵守紀(jì)律...)記入小組積分，獲勝組的每一位成員也可以在組長(zhǎng)那里得到相應(yīng)的加分;課堂上由于個(gè)人的表現(xiàn)被扣分的，組長(zhǎng)要扣掉其相應(yīng)的個(gè)人積分;課堂