博雅漢語與漢語教程課件

博雅漢語與漢語教程特殊句型比照12級漢語國際教育姚越詹鶴王海洋第一節(jié)選題緣由選題緣由?博雅漢語?〔初〕〔以下簡稱?博雅?〕與?漢語教程?〔以下簡稱?教程?〕分別是國內對外漢語教學的重鎮(zhèn)——北京大學和北京語言大學編寫的對外漢語系列教材，在國內外的漢語教學中均具有重要地位和影響。對外漢語教學中語法工程的教學，特別是漢語特有的語法工程在語法教學中占有重要地位，也是第二語言學習的重點和難點。目前國內對外漢語教學界對于對外漢語教材中特殊句型的研究還不多，還沒有針對系列教材的特殊句型比照研究，因此，本課題研究具有一定的創(chuàng)新性。第二節(jié)

研究對象和方法

一研究對象本文選取了兩套廣泛用于對外漢語教學的教材——?博雅?〔初〕和?教程?作為研究對象，并以?大綱?〔甲、乙級〕為參考標準，對兩套教材中的特殊句型進行比照。?博雅漢語?，李曉琪主編，是由北京大學出版社2005年出版的對外漢語系列教材。全套共九本書，適用于本科的四個年級，分四個階段——?初級起步篇?〔Ⅰ、Ⅱ〕、?準中級加速篇?〔Ⅰ、Ⅱ〕、?中級沖刺篇?〔Ⅰ、Ⅱ〕和?高級飛翔篇?〔Ⅰ、Ⅱ〕。?漢語教程?1-3冊，楊寄洲主編，是由北京語言文化大學出版社2006年出版的對外漢語本科系列教材。?漢語教程?自出版以來，被國內外很多教學單位選作教材，適用于零起點的漢語初學者，原那么上全書共三冊六本可以使用一年，第一冊1～30課，第二冊共20課，第三冊共26課。?語法等級大綱?指出漢語水平、等級標準與對外漢語教學年級的關系，如下表所示：

由表可以看出，一年級的教學內容對應甲、乙級語法。如前所述?博雅漢語?的四個級別分別適用于本科的四個年級，因此，甲、乙級語法大綱適用于?初級起步篇?。?漢語教程?可供漢語初學者使用一年，與?博雅漢語?〔初級起步篇〕是對應的，同樣適用于甲、乙級語法大綱。二研究方法〔一〕數據統(tǒng)計法。對?博雅漢語?〔初〕、?漢語教程?和?語法等級大綱?〔甲、乙級〕中出現的特殊句型各大類、小類進行統(tǒng)計，通過統(tǒng)計得出的數據對兩套教材的特殊句型進行比照分析?！捕潮日昭芯糠ā?博雅漢語?〔初〕、?漢語教程?和?語法等級大綱?〔甲、乙級〕的特殊句型進行比照，總結出兩套教材初級階段特殊句型編寫的異同，以加深對?博雅漢語?〔初〕和?漢語教程?編寫的了解和認識，為正確評價這兩套教材提供依據。第三節(jié)?博雅?與?教程?特殊句型的大類比照

一、?博雅?特殊句型大類類型?博雅?〔初〕從起步篇Ⅰ的第一課開始對8種主要的特殊句型進行講解。教材中的8種特殊句型主要包括：“是〞字句、“有〞字句、“是……的〞句、連動句、“把〞字句“被〞字句、比較句和存在句。其中“是〞字句、“有〞字句在課文中出現位置較早，包含肯定、否認和疑問式，“是……的〞句、“被〞字句、比較句，“把〞字句出現的類型較“是〞字句、“有〞字句少，而連動句、存在句出現的類型最少，較之其它句型而言，這兩類句型教學難度低于“把〞字句、被動句等，常用性也少于“是〞字句、“有〞字句。二、?教程?特殊句型大類類型?教程?中共出現9大類特殊句型：“是〞字句、“有〞字句、“是……的〞句、連動句、兼語句、“把〞字句、被動句、比較句和存現句。其中“是〞字句、“有〞字句包括肯定、否認和疑問式，“是……的〞句、連動句、兼語句和存現句的語義、結構類型較少，表示被動意義主要出現的句型是“被〞字句和意義上的被動句，比較句主要包括“比〞字句以及比較句的4種結構類型。?大綱?特殊句型大類類型一、?博雅?與?大綱?特殊句型大類比照?博雅?〔初〕與?大綱?〔甲、乙級〕對應的特殊句型大類有“是〞字句、“有〞字句、存現句、連動句、“是……的〞句、被動句、比較句、“把〞字句共8種。?博雅?〔初〕沒有涉及的特殊句型大類有兼語句1種。按比例算，?博雅?〔初〕的特殊句型總數〔8種〕相當于?大綱?〔甲、乙級〕特殊句型總數〔9種〕的89%二、?教程?與?大綱?特殊句型大類比照?教程?與?大綱?〔甲、乙級〕對應的特殊句型大類有“是〞字句、“有〞字句、存現句、連動句、“是……的〞句、被動句、比較句、“把〞字句、兼語句共9種，與?大綱?〔甲、乙級〕相一致。三、?博雅?與?教程?特殊句型大類比照 ?博雅?〔初〕主要對“是〞字句、“有〞字句、存現句、連動句、“是……的〞句、被動句、比較句、“把〞字句共8種特殊句型進行了講解；?教程?主要對“是〞字句、“有〞字句、存現句、連動句、“是……的〞句、被動句、比較句、“把〞字句、兼語句共9種特殊句型進行了講解?？梢?，兩套教材都共同涉及了8種特殊句型大類：“是〞字句、“有〞字句、存現句、連動句、“是……的〞句、被動句、比較句、“把〞字句，但是二者在特殊句型大類選取方面也存在差異。?教程?比?博雅?多出一種特殊句型大類——兼語句。這兩套教材對?大綱?要求的特殊句型大類的編入和超綱的比例見下表：由上表可知，?博雅?〔初〕編入了?大綱?〔甲乙級〕特殊句型大類要求的89%；而?教程?編入了?大綱?〔甲、乙級〕特殊句型大類要求的100%。第二章?博雅?與?教程?特殊句型的小類比照

第一節(jié)?博雅?特殊句型的小類類型由表2-1可以看出，?博雅?〔初〕中“是〞字句共包含8種語義類型，“有〞字句共包含11種語義類型，存現句包含表示“存在〞的1種語義類型，連動句共包含3種語義類型和1種結構類型，“是……的〞句包含3種語義類型，被動句只包含1種結構類型，比較句共包含5種結構類型，“把〞字句共包含6種結構類型。以上8個句型合計39個小類，其中語義類型26個，結構類型13個。第二節(jié)?教程?特殊句型的小類類型

?教程?中特殊句型的小類類型如下表所示由表2-2可以看出，?教程?中“是〞字句共包含10種語義類型，“有〞字句共包含11種語義類型，存現句包含3種語義類型，連動句共包含3種語義類型和2種結構類型，“是……的〞句包含8種語義類型，被動句包含3種結構類型，兼語句共包含3種語義類型，比較句共包含5種結構類型，“把〞字句共包含8種結構類型。以上9個句型合計56小類，其中語義類型38個，結構類型18個。第三節(jié)?大綱?特殊句型的小類類型

?大綱?〔甲、乙級〕中特殊句型的小類類型如下表所示：?大綱?〔甲、乙級〕中“是〞字句的甲級語法工程包含5種語義類型，乙級語法工程包含4種結構類型，“有〞字句甲級語法工程包含7種語義類型，存現句只在甲級?大綱?中出現，共包括3種語義類型，連動句共包含4種語義類型和2種結構類型，“是……的〞句包含4種語義類型，“被動句〞包含3種結構類型和意義上的被動句，兼語句包括3種語義類型和4種結構類型，比較句包括7種結構類型，“把〞字句包括4種結構類型。以上9個句型合計51個小類，其中語義類型26個，結構類型25個。第四節(jié)?博雅??教程?與?大綱?特殊句型小類比照

由表2-4可以看出，?博雅?〔初〕共介紹了8種“是〞字句語義類型，?教程?共介紹了10種“是〞字句語義類型，?博雅?〔初〕與?大綱?對應的語義類型有5種，其他4種結構類型沒有涉及，?教程?與?大綱?對應的語義類型有5種，其他的4種結構類型沒有涉及。由表2-5可以看出，“有〞字句各小類，?博雅?〔初〕和?教程?與?大綱?對應的語義類型都有7種，教材中第⑧、⑨、⑩、?項沒有在?大綱?甲乙級語法工程中出現，屬于超綱語法。由表2-6可以看出，存現句各小類，?博雅?〔初〕與?大綱?對應的語義類型有1種，?教程?與?大綱?對應的語義類型有3種，因此，?教程?更符合?大綱?對存現句的要求。由表2-7可以看出，連動句各小類，?博雅?〔初〕與?大綱?對應的語義類型有3種，結構類型有1種，?教程?與?大綱?對應的語義類型有3種，結構類型有2種，可以看出，?教程?中連動句各小類的選取更符合?大綱?的要求。?大綱?甲級中列出的第④、⑤項在兩套教材中均沒有出現，?教程?中連動句套“把〞字句結構屬于?大綱?丙級語法工程，屬于超綱語法。由表2-8可以看出，“是……的〞句各小類，?博雅?〔初〕與?大綱?對應的語義類型有1種，?教程?與?大綱?對應的語義類型有3種，因此?教程?更符合?大綱?中“是……的〞句的要求，?博雅?〔初〕中的第②、③項屬于超綱語法，?教程?中④～⑧項屬于超綱語法，兩套教材對乙級語法工程均沒有涉及。由表2-9可以看出，被動句各小類，?博雅?〔初〕與?大綱?對應的結構類型有1種，?教程?與?大綱?對應的結構類型有3種，兩套教材對?大綱?的乙級語法工程均沒有涉及，比較看來，?教程?更符合?大綱?對被動句的要求。由表2-10可以看出，?博雅?〔初〕中沒有出現兼語句，?教程?與?大綱?對應的語義類型有3種，但是沒有出現?大綱?甲級語法的第④項和乙級語法工程，比較來看，?教程?更符合?大綱?對兼語句的要求。表2-11可以看出，比較句各小類，?博雅?〔初〕、?教程?與?大綱?對應的結構類型都有4種，?大綱?乙級的②、③、④項都沒有涉及，兩套教材中的第⑤項——帶有“更、再、還〞的比較句屬于?大綱?丙級語法工程。由表2-12可以看出，“把〞字句各小類，?博雅?〔初〕與?大綱?對應的結構類型有3種，沒有涉及?大綱?甲級語法第②項，?教程?與?大綱?對應的結構類型有4種，可以看出，?教程?更符合?大綱?對“把〞字句的要求。此外?教程?較?博雅?〔初〕多出了第②項和第⑧項，兩套教材中“主+‘把’+賓+動+補語〔2〕〞和“主+‘把’+賓1+動〔成/作〕+賓2〞結構屬于?大綱?丙級語法工程。一、?博雅?與?大綱?特殊句型小類比照

?博雅?〔初〕與?大綱?對應的特殊句型小類共26個，?大綱?〔甲、乙級〕共包含51個特殊句型小類，后者較前者多出了25個小類，也就是說?博雅?〔初〕與?大綱?對應的特殊句型小類〔26個〕占?大綱?〔51個〕的41%，由表1-4可知①，教材中應編入語法工程不少于?大綱?的90%，而?博雅?〔初〕中特殊句型的小類遠遠少于?大綱?的要求。二、?教程?與?大綱?特殊句型小類比照

?教程?與?大綱?對應的特殊句型小類共37個，?大綱?〔甲、乙級〕共包含51個特殊句型小類，后者較前者多出了14個小類，按比例算，?教程?與?大綱?對應的特殊句型小類〔37個〕占?大綱〔51個〕的72.5%。三、?博雅?與?教程?特殊句型小類比照

?博雅?〔初〕中的特殊句型小類共有39個，?教程?中的特殊句型小類共有56個，后者比前者多出了17個，可見?博雅?〔初〕與?教程?在特殊句型的小類選取上差異較大。通過比照可知，?博雅?〔初〕與?大綱?〔甲乙級〕對應的特殊句型小類〔26個〕占?大綱?〔51個〕的41%，?教程?與?大綱?對應的特殊句型小類〔37個〕占?大綱?〔51個〕的72.5%，雖然兩者都沒有到達?大綱?的要求，比較看來?教程?中特殊句型各小類的選取更符合?大綱?的要求。第四章?博雅?、?教程?與?大綱?特殊句型的差異及建議第一節(jié)?博雅?、?教程?與?大綱?特殊句型大類的差異一、大類數量的差異?博雅?〔初〕包含“是〞字句、“有〞字句、存現句、連動句、“是……的〞句、被動句、比較句、“把〞字句共8種。?教程?包含“是〞字句、“有〞字句、存現句、連動句、“是……的〞句、被動句、比較句、“把〞字句、兼語句共9種。?大綱?〔甲、乙級〕包含“是〞字句、“有〞字句、存現句、連動句、“是……的〞句、被動句、比較句、“把〞字句、兼語句共9種?！惨弧?博雅?與?大綱?特殊句型大類數量的差異?博雅?〔初〕沒有涉及的特殊句型大類有兼語句1種。按比例算，?博雅?〔初〕的特殊句型總數〔8種〕相當于?大綱?〔甲、乙級〕特殊句型總數〔9種〕的89%?！捕?教程?與?大綱?特殊句型大類數量的差異?教程?中涉及的特殊句型總數〔9種〕相當于?大綱?〔甲、乙級〕特殊句型總數〔9種〕的100%。兩者特殊句型大類數量一致。〔三〕?博雅?與?教程?特殊句型大類數量的差異?博雅?〔初〕沒有涉及的特殊句型大類有兼語句1種。按比例算，?博雅?〔初〕的特殊句型總數〔8種〕相當于?教程?特殊句型總數〔9種〕的89%。第二節(jié)?博雅?、?教程?與?大綱?特殊句型小類的差異一、小類數量的差異?博雅?〔初〕特殊句型小類〔39個〕占?教程?〔56個〕的69%，占?大綱?〔甲、乙級〕〔51個〕的76%，除“有〞字句和比較句的數量與?教程?一致，“是〞字句、存現句、連動句、“是……的〞句、被動句、“把〞字句和兼語句的小類數量均少于?教程??！惨弧?博雅?與?大綱?特殊句型小類數量的差異?博雅?〔初〕與?大綱?〔甲、乙級〕對應的特殊句型小類共26個，?大綱?共包含51個特殊句型小類，后者較前者多出了25個小類，也就是說?博雅?〔初〕與?大綱?對應的特殊句型小類〔26個〕占?大綱?〔51個〕的41%?！捕?教程?與?大綱?特殊句型小類數量的差異?教程?與?大綱?〔甲、乙級〕對應的特殊句型小類共37個，?大綱?共包含51個特殊句型小類，后者較前者多出了14個小類，按比例算，?教程?與?大綱?對應的特殊句型小類〔37個〕占?大綱?〔51個〕的72.5%?！踩?博雅?與?教程?特殊句型小類數量的差異?博雅?〔初〕中的特殊句型小類共有39個，?教程?中的特殊句型小類共有56個，后者比前者多出了17個，可見?博雅?〔初〕與?教程?在特殊句型的小類選取上差異較大。二、小類選取的差異(一)?博雅?與?教程?特殊句型小類選取的差異從?博雅?〔初〕與?教程?特殊句型各小類類型比照中看出，?博雅?〔初〕和?教程?中特殊句型小類選取不同，其中差異主要有以下幾種情形：1.?教程?中有而?博雅?〔初〕中沒有的語法工程存現句中第②、③項表示“出現和消失〞的語義類型的句子，連動句中的連動句套“把〞字句的結構，“是……的〞句中第④～⑧項強調對主語的評議和強調動作目的的語義類型，“把〞字句的第⑦、⑧項“主+‘把’+賓+給+V+其他〔多表不如意〕〞和“主+‘把’+賓+‘一’+動〞都是?教程?中有而?博雅?〔初〕中沒有的語法工程。2.?博雅?〔初〕中有而?教程?中沒有的語法工程通過考察，?博雅?〔初〕中出現的語法工程?教程?均有涉及。〔二〕?博雅?、?教程?與?大綱?特殊句型小類選取的差異1.?教程?中有而?大綱?〔甲、乙級〕中沒有的語法工程“是〞字句中表示“時間、目的、強調、狀況、處所和原因〞的小類，“有〞字句中表示“條件、引出客體、引出主體〞的小類，連動句中“連動句套‘把’字句〞結構，“是……的〞句中強調“受事、條件、施事、對主語的評議和動作的目的〞的小類，比較句中帶有“更、再、還〞的比較句，“把〞字句中第②項、第④項、第⑤項和第⑦項都是?教程?中有而?大綱?中沒有的語法工程。2.?大綱?〔甲、乙級〕中有而?教程?中沒有的語法工程“是〞字句中表示“說明、質料〞的語義類型、以及“是〞字句的4種結構類型，連動句中表示動作的結果、前一個動詞為“有〞或“沒有〞的類型，“是……的〞句中表示說話人看法、見解和態(tài)度的語義類型，被動句中“主+‘被/叫/讓’+賓+給+動+其他成分〞的結構，兼語句中甲級語法工程的第①項和乙級語法工程的第①、②、③項，比較句中“像……這么/那么、跟〔和、同〕……這么/那么、……不如……〞結構都是?大綱?〔甲、乙級〕中有而?教程?中沒有的語法工程。3.?博雅?〔初〕中有而?大綱?〔甲、乙級〕中沒有的語法工程“是〞字句中表示“時間、目的、狀況、處所〞的語義類型，“有〞字句中表示“條件、引出客體、引出主體和比較〞的語義類型，“是……的〞句中強調“受事者〞和“條件〞的語義類型，比較句中“帶有‘更/再/還’的比較句〞以及“把〞字句的第④、⑤、⑥項結構，都是?博雅?〔初〕中有而?大綱?〔甲乙級〕中沒有的語法工程4.?大綱?〔甲、乙級〕中有而?博雅?〔初〕中沒有的語法工程“是〞字句中表示“質料〞的語義類型在?博雅?〔初〕中并沒有出現，連動句中表示“動作的結果〞以及前一個動詞為“有〞或“沒有〞的語法工程在?博雅?〔初〕中沒有出現，?大綱?乙級的語法工程表示說話人的看法、見解和態(tài)度，說明情況是不斷變化的“是……的〞句在?博雅?〔初〕中沒有出現，被動句中“主+‘被/叫/讓’+賓+給+動+其他成分〞、主+“被/叫/讓〞+動+其他成分以及意義上的被動句，比較句中跟〔和同〕……這么〔那么〕結構，“把〞字句中“主+‘把’+賓+動+‘一/了’+動〞結構這些都是?大綱?〔甲乙級〕列出的語法工程，在?博雅?〔初〕中并沒出現。第三節(jié)對?博雅?、?教程?和?大綱?的建議針對研究中兩套教材及?大綱?〔甲、乙級〕在特殊句型的類型、數量及編排上存在的差異，我們對兩套教材和?大綱?提出如下建議。一、對?博雅?的建議〔一〕在初級階段語法工程的選取上1.初級階段特殊句型的類型應有所增加通過比照可以看出，無論是小類、大類的數量，?博雅?〔初〕都少于?大綱?〔甲、乙級〕的要求，大類的數量〔8種〕相當于?大綱?〔甲、乙級〕大類總數〔9種〕的89%，小類共〔39個〕占?大綱?〔甲、乙級〕〔51個〕的76%，都與?大綱?的要求有差異。2.超綱的語法工程應該控制在一定比例內通過統(tǒng)計我們看出，教材在語法工程的選取上有些與?大綱?一致，有些遠多于?大綱?。如從特殊句型小類上看，?博雅?〔初級〕編入的特殊句型小類共39種，其中與?大綱?不一致的類型有15種，超綱率為31%，不符合?大綱?規(guī)定的語法數量范圍調節(jié)比例?！捕吃诔跫夒A段語法工程的排序上1.容易習得的語法工程位置應靠前。語法工程的排序問題是兩套教材差異最大的問題，但是經常使用、較易習得的語法工程排在前面應該是教材編寫的共同原那么，盧福波2005〕指出，無標記被動句難度偏低，有標記的被動句難度偏高，①而?博雅?中把有標記的“被/叫/讓〞排在無標記的被動句〔無標記的被動句出現在?準中級加速篇?中〕之前，與習得順序相反。2.包含語法工程較多的同類句型不宜集中編排?！鞍穴曌志浔旧硎菍ν鉂h語教學的難點，?博雅?〔起步篇Ⅱ〕第四十一課中連續(xù)出現了3種“把〞字句結構，過于集中的編排給學生的學習帶來了一定的難度。二、對?教程?的建議〔一〕語法工程的選取上1.語法工程的選取應該符合