基于克拉申二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語教學(xué)的思考

一、引言隨著國際化程度的不斷加深，各國間交往日益頻繁。英語作為重要的國際語言，其重要性不言而喻，因此，我國需要培養(yǎng)越來越多具備高素質(zhì)和高能力的外語人才。大學(xué)生是未來國家建設(shè)的重要力量，提升大學(xué)生的英語能力是十分必要的。但是，我國目前高校英語教學(xué)還存在一定的問題，使得學(xué)生接受完相應(yīng)的英語教育之后，其英語能力的提升仍然有限[1]。因此，將二語習(xí)得的相關(guān)理論，運(yùn)用到實(shí)際的高校外語教學(xué)過程中具有一定的意義。文章基于克拉申的二語習(xí)得理論，從英語詞匯學(xué)習(xí)、閱讀、英語聽說、教學(xué)資源的角度分析大學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀，以期在大學(xué)英語教學(xué)過程中可以得到一些啟發(fā)，使大學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)英語。二語習(xí)得是指學(xué)習(xí)第二外語或第三外語或第四外語的過程。二語學(xué)習(xí)的目的是揭示二語習(xí)得的過程和分析影響二語習(xí)得成功的因素，以此來提高二語習(xí)得能力[2]。克拉申是美國著名的語言教育家，他畢生致力于二語習(xí)得的研究。文章通過利用克拉申的二語習(xí)得理論和文獻(xiàn)閱讀，來探究我國二語習(xí)得的現(xiàn)狀。二、克拉申二語習(xí)得理論概述文章將討論克拉申二語習(xí)得理論的五個主要方面，其包括輸入假設(shè)、習(xí)得—學(xué)得差異假設(shè)、情感過濾假設(shè)、自然順序假設(shè)和監(jiān)控假設(shè)[3]。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，二語習(xí)得的過程主要是通過語言輸入來實(shí)現(xiàn)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，有了輸入的過程，才會有語言輸出的過程。然而，不是簡單的機(jī)械性輸入就有了機(jī)械性的輸出，在二語習(xí)得的過程中，輸入的語言知識應(yīng)該具有一定的數(shù)量和質(zhì)量，并且語言知識也同時具備一定的挑戰(zhàn)性，這使得學(xué)習(xí)者能夠理解一部分內(nèi)容，挑戰(zhàn)新的具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而一步一步地實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。根據(jù)克拉申習(xí)得和學(xué)得的理論假設(shè)，獲得語言的方式有兩種，即學(xué)得和習(xí)得。他進(jìn)一步對習(xí)得和學(xué)得進(jìn)行了區(qū)分，習(xí)得是正常情況下，伴隨著嬰兒成長過程，與生俱來的一種能力，不需要通過其他人給予特殊的幫助，進(jìn)而逐漸掌握語言的方式。而學(xué)得是指學(xué)習(xí)者在有意識的情況下，受到其他人或外力幫助的方式，通過學(xué)習(xí)第二語言的語言形式[4]。例如，通過詞匯和語法等表達(dá)方法，從而逐漸掌握第二語言的過程。正如羅禹濤指出的，在習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是帶有“意義”的信息交流，而不是“語言形式”，學(xué)得過程中更加注重對語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，例如，上課時，教師講解語法的過程就是學(xué)得過程[5]。根據(jù)克拉申的情感過濾理論，情感因素對語言學(xué)習(xí)是具有一定影響的。賈云鵬認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生存在情感問題時，其學(xué)習(xí)會受到影響。他從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)者性格和學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)三個角度論述了情感變化對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響。例如，動力高，自信心強(qiáng)，不焦慮這樣的情況下有利于學(xué)習(xí)，相反的情況下不利于學(xué)習(xí)[4]。二語學(xué)習(xí)過程中，語言的輸入并不能完全保證學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該盡可能地過濾掉語言輸入過程中的消極情感，輸入過程中發(fā)揮積極的情感因素，這樣才能事半功倍。李琳指出，焦慮是二語學(xué)習(xí)的重要影響因素，在一定程度上限制了二語學(xué)習(xí)者的聽說能力水平，減少二語學(xué)習(xí)者的情感問題出現(xiàn)，有利于提高其習(xí)得效果[6]?？死甑淖匀豁樞蚣僭O(shè)指出，無論是成人還是兒童，無論是學(xué)習(xí)母語還是第二語言。他們學(xué)習(xí)和掌握第二語言的規(guī)則的順序是大致相同的。即有些語言規(guī)則習(xí)得比較早，有一些語言規(guī)則習(xí)得比較晚。人們在二語習(xí)得的過程中，都會無意識地遵循著一種自然順序。二語教學(xué)過程是無法影響這種順序的。這也啟示人們在二語習(xí)得的過程當(dāng)中，要按照科學(xué)合理的安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)。克拉申的監(jiān)控假設(shè)指出，語言習(xí)得和語言學(xué)得有著不同的功能。語言習(xí)得能夠使二語學(xué)習(xí)者掌握流利的口語進(jìn)行英語的輸出。語言學(xué)得起著編輯語言規(guī)則的作用，并在語言輸出前監(jiān)控語言規(guī)則。監(jiān)控假說發(fā)揮作用需要有三個前提。第一是要有充足的時間，說話者需要一些時間來考慮語言的規(guī)則。例如，如果沒有時間去組織語言，那么表達(dá)的方式和內(nèi)容可能不適合當(dāng)時的語域。第二是要注意語言形式是否準(zhǔn)確。第三是要懂得語法結(jié)構(gòu)。掌握的語法結(jié)構(gòu)越多，語言輸出時監(jiān)控的效度就會越大?？死陮⒈O(jiān)控理論使用者分為三類。一類是對監(jiān)控的過度使用者；一類是對監(jiān)控運(yùn)用不足者；還有一類是能夠恰當(dāng)且合理運(yùn)用監(jiān)控的，這一類也被稱為最佳監(jiān)控者，能夠正確地將學(xué)得和習(xí)得進(jìn)行結(jié)合。輸出的語言既符合語言規(guī)則，又有一定的信息量。言語內(nèi)容主要是由習(xí)得的語言知識構(gòu)成，習(xí)得過程主要影響語言表達(dá)的流利程度。正如彭晉祁所說[7]，言語的表達(dá)過程受到學(xué)得的知識的監(jiān)控，學(xué)得過程主要影響語言表達(dá)過程的準(zhǔn)確性。三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀(一)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀我國英語教學(xué)中長期存在輸入與輸出失調(diào)的情況。丁韜認(rèn)為，詞匯教學(xué)中一直存在著一種似乎是矛盾的選擇，一方面，需要突破詞匯關(guān)；另一方面，相較于其他語言技能訓(xùn)練，詞匯教學(xué)方法比較單一和枯燥，同時，他也提出了我國大學(xué)詞匯教學(xué)的其他問題。例如，前沿理論關(guān)注不夠，本體研究薄弱，“用進(jìn)廢退”法則等[8]。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大部分大學(xué)生很早開始英語的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，很多教師在教授英語詞匯的時候，教學(xué)方法相對單一，單詞的實(shí)際用法往往被忽略。這也導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械性地背誦單詞，無法做到實(shí)際運(yùn)用的情況。從學(xué)生的角度來看，單純地學(xué)習(xí)語音詞義和拼寫，使得二語的學(xué)習(xí)非?？菰?。從教師教授的角度，機(jī)械教授單詞的課程，會使整個課堂的氣氛比較沉悶，這樣的授課方式可能也不利于師生關(guān)系和學(xué)生的二語學(xué)習(xí)。(二)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀張穎認(rèn)為，閱讀教學(xué)是我國高校英語教學(xué)的主要模式，閱讀內(nèi)容占英語教材的比重很大。閱讀教學(xué)課程占課堂教學(xué)的比重也比較大，即使高校開設(shè)了聽說課程，但學(xué)習(xí)內(nèi)容仍由學(xué)生安排[1]。由于閱讀課程占比比較大，大學(xué)生的英語閱讀數(shù)量是龐大的，但是忽略了自身興趣的重要性，大多數(shù)學(xué)生做英語閱讀是機(jī)械的閱讀，忽略了閱讀過程中，對語言背后外國文化的體驗(yàn)。(三)大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀英語聽力和口語的重要性是不言而喻的，說和寫是交流的兩種表達(dá)方式，口語是非常重要的必備技能。然而，我國大學(xué)生現(xiàn)在的英語口語表達(dá)可能也存在困難。相比于學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生的英語聽說能力還有很大的進(jìn)步空間。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，跨文化交際能力成為社會對英語人才的必然要求，這也對大學(xué)生的英語聽說能力提出更高的要求。劉淼指出，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者依然存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，這可能是受到對英語應(yīng)用教育的重視程度、整體教師素質(zhì)、語言環(huán)境和學(xué)生主動性的影響[9]。(四)大學(xué)英語教學(xué)資源的現(xiàn)狀高校的教學(xué)資源會直接影響到二語習(xí)得效果，包括教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量、質(zhì)量、水平和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等硬件配備的情況。目前高校教學(xué)資源方面對英語學(xué)習(xí)也會有一些限制。例如:對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，會有其他專業(yè)課學(xué)習(xí)，投入到英語學(xué)習(xí)的時間會比較少。另一方面，楊娜指出，對高校的公共外語的師資和師資的能力也是有限的，英語教師是英語知識和技能的直接傳授者，因此，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。在當(dāng)前的英語教師中，教師的專業(yè)水平還有提升的空間。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校承擔(dān)外語教學(xué)任務(wù)的大部分都是中國教師，純英語授課且能夠用地道的英語對老師們而言或許同樣具有一定的挑戰(zhàn)性[10]。語言背后，中西文化和思維之間的差異可能也同樣會給教師們帶來挑戰(zhàn)。不同高校間的外語師資存在著差異，外教的數(shù)量與在學(xué)外語的人數(shù)數(shù)量不成比例，練習(xí)口語所需要的語音教室或相關(guān)實(shí)驗(yàn)室在高校配備數(shù)量的差異，這些也可能是影響二語學(xué)習(xí)的因素。四、啟發(fā)(一)注意語言輸入的可理解性在高校英語教學(xué)中，良好的二語輸入是學(xué)習(xí)和掌握英語的前提，語言輸入應(yīng)該具有一定數(shù)量、一定的質(zhì)量，具有一定的挑戰(zhàn)性，沒有輸入就沒有輸出。教學(xué)資源對學(xué)生二語輸入是十分重要的，教師可以利用新版的教材，更新自己的知識，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力和所選知識點(diǎn)的難易程度，適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度。高校也應(yīng)該考慮到教師的素質(zhì)和教學(xué)資源，采取措施完善相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)施，提高教師隊(duì)伍的能力和水平。(二)堅(jiān)持學(xué)得和習(xí)得結(jié)合的教學(xué)方式從學(xué)生聽說角度，可以采取適度增加聽力和口語在英語當(dāng)中比重的方法，提高大學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)克拉申習(xí)得和學(xué)得的理論，學(xué)習(xí)二語的過程可以分為無意識的習(xí)得和有意識的學(xué)得。將學(xué)得和習(xí)得相結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)者的二語能力。從習(xí)得的角度上來看，語言環(huán)境很大程度上影響語言的習(xí)得。語言環(huán)境會很大程度上影響語言的輸入，輕松愉快有趣的教學(xué)有利于學(xué)生對英語的掌握。因此，教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)新的教案，增加課程的趣味性，如，在單詞的教學(xué)過程中，為了盡可能避免機(jī)械性教學(xué)，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，模擬單詞的實(shí)際使用，從視覺聽覺等途徑加深學(xué)生對單詞的印象。還可以采用情景教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)具體的場景進(jìn)行交流。例如，凌麗在建筑專業(yè)英語當(dāng)中提出的，教師可以針對建筑英語創(chuàng)設(shè)實(shí)物場景，例如，針對建筑材料和建筑設(shè)備的常用英語進(jìn)行提問和回答。教師也還可以帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)建筑行業(yè)實(shí)習(xí)過程中，參與英語的現(xiàn)場交流，這樣的教學(xué)過程更加有趣和輕松[11]。教師也應(yīng)該注重學(xué)得，教授學(xué)生一些基本的構(gòu)詞法和單詞間的使用區(qū)別。這意味著教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，既要重視“習(xí)得過程中”語言環(huán)境的創(chuàng)造，也要同時重視學(xué)得，將習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合。不斷推陳出新，不斷改善自己的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中提高自己的教學(xué)能力。(三)堅(jiān)持以“生”為本堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新授課方式。傳統(tǒng)的授課方式，大多數(shù)以教師講臺講授為主，以課本為輔，嚴(yán)肅的課堂會使師生之間形成一種距離感。傳統(tǒng)的課堂難以進(jìn)行師生互動。無聊枯燥的課堂氛圍會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性。教師們可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，從傳統(tǒng)的以教師授課為主，變?yōu)閷W(xué)生授課為主。正如何曉松所說，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生搜索相關(guān)資料或與其他同學(xué)進(jìn)行探討等方式解決遇到的問題，教師有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而解決學(xué)生自學(xué)過程中所遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式利于學(xué)生更加積極主動地參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中[12]。在英語閱讀方面，學(xué)生可以主動尋找感興趣的文章，提高閱讀能力，理解文本內(nèi)容，理解作者想傳遞的語篇意義和語篇所反映的外國文化，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。(四)關(guān)注學(xué)生的情感變化根據(jù)克拉申的情感假設(shè)的理論，學(xué)生的情感因素會影響到二語學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)第二語言的信心和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的動機(jī)，這些因素利于學(xué)習(xí)英語。教師的情感因素也會間接地影響到學(xué)生的情感，在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的心理因素，在學(xué)生遇到難以解答的問題和困難時，教師可以鼓勵和支持學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聆聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的困難，努力創(chuàng)造情感過濾低的環(huán)境。鐘宇宏認(rèn)為，可以采取優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂的方式，比如:舉辦英語角、演講比賽、口語大賽等激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情[13]。吳金花認(rèn)為，教師在教師語言方面應(yīng)該起到榜樣的作用，教師應(yīng)該注意自己的語氣、語調(diào)、音量大小等，有效地采用語言策略，增加課堂互動[14]。五、結(jié)語大學(xué)英語教學(xué)不僅能夠幫助在校大學(xué)生提高英語語言能力，更能夠提高他們對外國文化的認(rèn)知，增進(jìn)國際視野。文章嘗試分