《荷塘舊事》教學(xué)反思

《荷塘舊事》教學(xué)反思《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清楚，圍繞中心句“我思念那荷塘，在那里我熟悉了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面綻開描寫。文章中多處運(yùn)用比方的修辭手法，渲染了荷塘的漂亮風(fēng)光。其中，還表達(dá)了發(fā)生在荷塘里讓深深牢記在心的一件往事。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，從整體入手，理清文章脈絡(luò)，了解文章的主要類容，明確文章主題思想，我認(rèn)為這是許多學(xué)生都特別欠缺的力量，因此在完成閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，只要涉及主要內(nèi)容和主題思想的題目，學(xué)生就會(huì)靠著自己的感覺和理解亂做一氣，在寫作中則表現(xiàn)為文章條理不清，中心不明，詳略不當(dāng)。因此我在教學(xué)中往往注意這方面力量的訓(xùn)練。在這篇文章的教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生從分析題目《荷塘舊事》入手，讓學(xué)生快速默讀全文，找到描寫荷塘美景和記敘童年舊事的兩局部?jī)?nèi)容，然后在分析剩下自然段的內(nèi)容，學(xué)生快速而又精確地將課文分為四個(gè)局部，把握了文章主要類容：

（1）舅舅帶我到鄉(xiāng)下外祖母家過(guò)暑假；

（2）描寫了漂亮的荷塘；

（3）我和小伙伴玩“狗刨競(jìng)賽”和“相互擊水”嬉戲；

（4）我想炫耀卻遇危急，小伙伴兒準(zhǔn)時(shí)相救；

（5）我留戀憨直淳樸的笑聲和那同天上月牙兒一樣的荷塘。主題思想：抒發(fā)了贊美自然和諧的美，贊美人類淳樸的愛的思想感情，表達(dá)對(duì)童年生活的留戀之情。

《荷塘舊事》教學(xué)反思2

《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。本文回憶了童年時(shí)到外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美妙的生活。文章中，描繪了月牙泡的美妙的自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸得意的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了對(duì)童年美妙生活的回憶和留念之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過(guò)三件事的學(xué)習(xí)感受體會(huì)文章的“人性之美”。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谟懻摗逗商僚f事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì)。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節(jié)表達(dá)，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出適宜的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。

一、通過(guò)品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中常常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。教師要特殊重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展品嘗

幫忙孩子理解課文的主題。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，在解詞時(shí)教師不是把結(jié)論告知學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟，在朗讀、辯論中，體驗(yàn)的情感。這一閱讀目標(biāo)確實(shí)立既為學(xué)生搭建了一個(gè)開闊、活潑的探究平臺(tái)，又讓他們?cè)谟心康牡淖灾鏖喿x活動(dòng)中提升了探究性閱讀力量。

如：向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨競(jìng)賽和擊水嬉戲?！皳渫ㄍā睋渫ㄍā?、“像哪個(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了競(jìng)賽時(shí)的忙亂和緊急。“大菊花似的浪”又一個(gè)比方，浪花的外形躍然眼前。另外，從競(jìng)賽后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見當(dāng)時(shí)競(jìng)賽的劇烈，反映出小伙伴們的歡樂(lè)生活和無(wú)拘無(wú)束的性格。擊水競(jìng)賽是劇烈的，精選了一些詞語(yǔ)：“擊”、“鬧”、“急速”、“射”、“撞擊”、“混”再現(xiàn)了競(jìng)賽的劇烈。而“當(dāng)我們相互扭在一起時(shí)，便停頓了擊水，哈哈大笑起來(lái)“，表現(xiàn)了小伙伴們的親切無(wú)間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。寫出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危急，隱蔽了小伙伴們的焦急。最終，小伙伴們“在水中排成一隊(duì)。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上?！奔葘懗隽诵』锇閭兊臋C(jī)靈，又寫出了他們的和善與淳樸。教學(xué)中我留意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話。學(xué)生的答復(fù)不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中詳細(xì)的語(yǔ)言句子進(jìn)展感悟，手不離書，詞不離句，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓詳細(xì)句子，抓詳細(xì)詞語(yǔ)，學(xué)生的感悟是他真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，感悟到位了，有感情的朗讀便會(huì)水到渠成。

二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，培育質(zhì)疑解疑力量，有助于學(xué)生閱讀力量的提高。

古人說(shuō)：“疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番進(jìn)步?！奔偃缱x一本書或一篇文章，什么疑問(wèn)也沒產(chǎn)生，什么問(wèn)題也沒有發(fā)覺，平尋常常就讀完了，這說(shuō)明根本沒有讀進(jìn)去，沒什么烙印，沒什么收獲；反之，假如產(chǎn)生一大堆疑問(wèn)，使你放不下書，這才是讀進(jìn)去了，收獲也是大的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生質(zhì)疑解疑的力量，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教學(xué)到“那笑聲是多么憨直淳樸啊！”時(shí)通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、表述，教師的質(zhì)疑、學(xué)生的解疑、表述的雙重循環(huán)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的欲望，很自然的理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文的思想感情，真可謂水到渠成。我也從中受到了啟發(fā)：教師要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在理解問(wèn)題中領(lǐng)悟文章思想，把握讀懂課文的方法，定會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中收到事半功倍的效果。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法是多種多樣的，但都要從因應(yīng)文路，導(dǎo)出詞句；進(jìn)而從品詞入手，理解句子，感情朗讀；最終敏捷運(yùn)用的幾步考慮，從而到達(dá)激發(fā)興趣，弄懂含義，到達(dá)升華，把握詞語(yǔ)，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，具有良好的聽說(shuō)讀寫力量。

《荷塘舊事》教學(xué)反思3

《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過(guò)回憶童年時(shí)外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美妙時(shí)間描繪了月牙泡的美妙自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸得意的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了對(duì)童年美妙生活的回憶和留戀。為了很好的實(shí)施教學(xué)，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)展了如下的設(shè)計(jì)：

一、教師配樂(lè)朗讀全文，營(yíng)造情境。

二、學(xué)生整體感知，初步談感受。

三、復(fù)述課文，走進(jìn)文本，品嘗語(yǔ)言。

1、概要復(fù)述：簡(jiǎn)述景物和故事梗概。

2、有感情的具體復(fù)述：抓重點(diǎn)句子體會(huì)荷塘的美和小伙伴的性格特點(diǎn)，復(fù)述之后自評(píng)和互評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀課文，并能結(jié)合自己畫出的句子進(jìn)展匯報(bào)溝通，體會(huì)到荷塘如詩(shī)如畫的美和小伙伴們那種天真、憨直、淳樸的性格。

3、造性復(fù)述：培育學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)課文進(jìn)展再制造。

四、研討最終一段。抓課文的中心句，我思念那荷塘，在那里我熟悉了大自然和諧的美和人類淳樸的愛。使學(xué)生熟悉到課文就是圍圍著這兩方面綻開表達(dá)的。

有了充分的備課作為根底，對(duì)教材有了深入的了解，這就為我游刃有余地駕馭課堂供應(yīng)了便利的條件。在課堂上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)，感受的情感，與的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在課堂上真的能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真真實(shí)切地與文本對(duì)話，學(xué)生有了與文本對(duì)話的過(guò)程，自然而然地師生間的對(duì)話就到達(dá)了融洽自然，真的是水到渠成。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，教師上地自由放松，下課鈴響了大家也都意猶未盡。

總之，讓我感受最深的還是課堂上師生間和諧、融洽的溝通與溝通，試想假如一節(jié)課，學(xué)生與教師不協(xié)作，教與學(xué)完全脫節(jié)，那就是一節(jié)失敗的課。作為始終站在教學(xué)一線，時(shí)刻在三尺講臺(tái)，把握教學(xué)命脈的我也更深刻地熟悉到“只有和諧才能制造美”的課堂，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將會(huì)連續(xù)為追求“和諧制造美”而努力奮斗。

《荷塘舊事》教學(xué)反思4

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在討論《荷塘舊事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過(guò)三件事的學(xué)習(xí)感受體會(huì)文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節(jié)表達(dá)，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出適宜的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。

一、比擬朗讀，感受比方的好處。

景物描寫中多處運(yùn)用比方手法使句子更為形象生動(dòng)，單靠讀學(xué)生可能未直觀感受到比方的好處，在這個(gè)重點(diǎn)的突破中，我引導(dǎo)學(xué)生把比方的句子刪去后再讀，比擬前后的感覺，通過(guò)直觀的比擬，教會(huì)了學(xué)生一種逆向思維，也真正感受到比方的魅力。

二、小組溝通，品詞品句，讀中感悟。

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中常常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。教師要特殊重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展品嘗，幫忙孩子理解課文的主題。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

如：向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨競(jìng)賽和擊水嬉戲?！皳渫ㄍā薄跋衲膫€(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了競(jìng)賽時(shí)的忙亂和緊急。“大菊花似的浪”又一個(gè)比方，浪花的外形躍然眼前。另外，從競(jìng)賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當(dāng)時(shí)競(jìng)賽的劇烈，反映出小伙伴們的歡樂(lè)生活和無(wú)拘無(wú)束的性格。擊水競(jìng)賽是劇烈的，精選了一些詞語(yǔ)：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了競(jìng)賽的劇烈。而“當(dāng)我們相互扭在一起時(shí)，便停頓了擊水，哈哈大笑起來(lái)”，則表現(xiàn)了小伙伴們的親切無(wú)間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。寫出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危急，隱蔽了小伙伴們的焦急。最終，小伙伴們“在水中排成一隊(duì)。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上?！奔葘懗隽诵』锇閭兊臋C(jī)靈，又寫出了他們的和善與淳樸。

教學(xué)中我留意了緊扣文本，制造一個(gè)開放的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話，讓學(xué)生各抒已見，各有所悟，各有所得。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以“訪”促“悟”。

我創(chuàng)設(shè)了“遇溺獲救”的情境，有助學(xué)生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把拉上岸的情景，通過(guò)學(xué)生、師對(duì)表演同學(xué)的采訪，更能讓學(xué)生感受到小伙伴們的英勇、機(jī)靈和對(duì)“我”淳樸的愛，從而突破難點(diǎn)。

《荷塘舊事》教學(xué)反思5

《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清楚，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面綻開描寫。文章中多處運(yùn)用比方的修辭手法，渲染了荷塘的漂亮風(fēng)光以及發(fā)生在荷塘里讓深深牢記在心的往事。

本文2～4自然段，著墨于景物描寫，其他篇幅均為敘事，沒有過(guò)多的表現(xiàn)技法。但質(zhì)樸的表達(dá)飽含著懷戀深情。文中的景物并非閑來(lái)之筆，實(shí)際表現(xiàn)了自然和諧之美，與后文呈現(xiàn)的人類淳樸之美相映成趣。通俗地講，就是景美人更美。

高年級(jí)的課文大都很長(zhǎng)，怎樣做到文長(zhǎng)而課不長(zhǎng)呢？這就需要教師學(xué)會(huì)取舍。我上的是第一課時(shí)，針對(duì)課時(shí)特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了如下目標(biāo)：

1.正確、流利有感情地朗讀課文，感受荷塘之美，學(xué)習(xí)運(yùn)用比方的修辭手法描繪荷塘的方法。

2.寫摘錄筆記，獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞。認(rèn)字7個(gè)，寫字11個(gè)。

3.理清課文線索，練習(xí)寫較簡(jiǎn)單的提綱筆記。

4.觀賞朱自清的《荷塘月色》里描寫荷塘的`美景。

高年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了肯定的自學(xué)力量，我充分抓住預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要求孩子們?cè)谡n前做好預(yù)習(xí)，然后再在課堂上進(jìn)展檢查，從生字詞到簡(jiǎn)單的提綱筆記都是如此。檢查完預(yù)習(xí)后，我從課文的最終一段的“那荷塘卻同天上的月牙一般，時(shí)常出現(xiàn)在我的眼前”這一句話，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——體會(huì)荷塘之美。怎樣理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生默讀思索：荷塘美在哪呢？邊畫邊做批注。然后溝通進(jìn)展溝通，品詞析句，讀中感悟。抓重點(diǎn)句子體會(huì)荷塘的美，制造一個(gè)開放的平臺(tái)讓學(xué)生各抒已見，各有所悟，各有所得。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀課文，并能結(jié)合自己畫出的句子進(jìn)展匯報(bào)溝通，體會(huì)到荷塘如詩(shī)如畫的美。。在此根底之上，再讓學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式的品讀比擬當(dāng)中，去發(fā)覺課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品讀出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟，并能夠結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境進(jìn)展想象、理解，這樣抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法。針對(duì)目前提倡的“語(yǔ)用”教學(xué)，我還插入朱自清的《荷塘月色》里關(guān)于荷塘的描寫，讓孩子們從不同角度感受體會(huì)名家的大手筆，然后再來(lái)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，到達(dá)舉一反三的效果。

然而在課堂上，還是有許多的圓滿。首先在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些字詞的講解完全可以讓孩子們自己完成，由于我放手不夠，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)上，還是鋪張了不少時(shí)間，也導(dǎo)致了年段特征不明顯，也導(dǎo)致了后面的賞朱自清的《荷塘月色》中的荷塘美景和說(shuō)話訓(xùn)練這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就像走過(guò)場(chǎng)。其次，在溝通景美這一局部時(shí)，沒有解決好取舍，什么都想要，結(jié)果讓人感覺有點(diǎn)亂，沒有主次，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。

《荷塘舊事》教學(xué)反思6

《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。本文回憶了童年時(shí)到外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美妙的生活。文章中，描繪了月牙泡的美妙的自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸得意的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了對(duì)童年美妙生活的回憶和留念之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過(guò)三件事的學(xué)習(xí)感受體會(huì)文章的“人性之美”。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在討論《荷塘舊事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì)。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節(jié)表達(dá)，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出適宜的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中常常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟，在朗讀、辯論中，體驗(yàn)的情感。這一閱讀目標(biāo)確實(shí)立既為學(xué)生搭建了一個(gè)開闊、活潑的探究平臺(tái)，又讓他們?cè)谟心康牡淖灾鏖喿x活動(dòng)中提升了探究性閱讀力量。

其次段中，筆下的荷塘是漂亮的，奇妙而生動(dòng)地運(yùn)用比方向我們?cè)佻F(xiàn)了荷塘的美景。除此之外，一些動(dòng)詞地恰當(dāng)運(yùn)用也為荷塘美景地勝利介紹增加了重量。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點(diǎn)綴”。我先讓學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)你怎樣感悟到美的，再讓學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式的品讀比擬當(dāng)中，去發(fā)覺課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品讀出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟，并能夠結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境進(jìn)展想象、理解，這樣抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法。

向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨競(jìng)賽和擊水嬉戲。連續(xù)采納以上學(xué)法讓學(xué)生體會(huì)競(jìng)賽的劇烈和小伙伴們的機(jī)靈他們的和善與淳樸。教學(xué)中我留意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話。學(xué)生的答復(fù)不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中詳細(xì)的語(yǔ)言句子進(jìn)展感悟，手不離書，詞不離句，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓詳細(xì)句子，抓詳細(xì)詞語(yǔ)，學(xué)生的感悟是他真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，感悟到位了，有感情的朗讀便會(huì)水到渠成。

《荷塘舊事》教學(xué)反思7

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知全文，完成詞語(yǔ)積存，把握文章的主要內(nèi)容和突破教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合課題進(jìn)展寫景的習(xí)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比擬朗讀，感受比方的好處。課文的景物描寫中多處運(yùn)用比方手法，使句子更為形象生動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生把比方的句子刪去后再讀，比擬前后的感覺，真正感受到比方的魅力。通過(guò)品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘如詩(shī)如畫的美。筆下的荷塘是漂亮的，奇妙而生動(dòng)地運(yùn)用比方向我們?cè)佻F(xiàn)了荷塘的美景。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點(diǎn)綴”。我讓學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式的品讀比擬當(dāng)中，去發(fā)覺課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品讀出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟，并能夠結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境進(jìn)展想象、理解，這是抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法，為仿寫供應(yīng)了范例。

有了充分的備課作為根底，在課堂上，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對(duì)話，在美讀、觀賞中引導(dǎo)學(xué)生探討把荷塘寫美的方法