教育教學(xué)故事-師生間“體罰和變相體罰”之痛

Word教育教學(xué)故事-師生間“體罰和變相體罰”之痛

案例：雞西市師范附屬小學(xué)，1994年4月15日上午上體育課時(shí)，學(xué)生張帥私自到其他年級(jí)軍訓(xùn)場(chǎng)地玩耍，體育教師苗全收追過去用手拽住張的紅領(lǐng)巾推搡，并杵其一拳。張帥當(dāng)時(shí)感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)送雞西市衛(wèi)校附屬醫(yī)院診斷，被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去礦總院、省康復(fù)醫(yī)院等醫(yī)院治療。

分析：這是15年前發(fā)生的一起教師體罰學(xué)生致傷案例。15年過去了，我們的教育得到了快速發(fā)展，師生關(guān)系也有了新改善。然而，體罰和變相體罰學(xué)生事件仍然屢見不鮮，因體罰和變相體罰使學(xué)生致傷案件也還時(shí)有發(fā)生，體罰和變相體罰的手段也在不斷翻新。學(xué)生、老師、家長(zhǎng)在這“體罰和變相體罰”的痛苦之中苦苦煎熬。在新的教育環(huán)境下，我們非常有必要對(duì)“體罰和變相體罰學(xué)生”行為進(jìn)行再分析、再反思。

（1）、“師道尊嚴(yán)”的慣性體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的中國(guó)教育思想是“嚴(yán)師出高徒”。在當(dāng)今社會(huì)的教育大環(huán)境下，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都處于超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍之中，大家都希望多出“高徒”，因而，社會(huì)寄希望于老師都是“嚴(yán)師”。而我們的老師們也沒有從根本上摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想，以“嚴(yán)師”為榮，錯(cuò)認(rèn)為嚴(yán)師就是“罰”師。所以，有些老師不在教學(xué)方法、學(xué)生心理和學(xué)生管理上多研究，而是對(duì)學(xué)生大打出手，并且還認(rèn)為這是最簡(jiǎn)單的管好學(xué)生的方法。社會(huì)和家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為：老師打人無可厚非，只要不是打的太重了。就連一些學(xué)生也覺得老師打?qū)W生理所當(dāng)然，認(rèn)為“老師打你，還不是為你好？”?？v覽我們所有人都不愿意看到的一起起校園傷生悲劇，無一不是在“‘嚴(yán)’老師打你是為你好”這樣的一聲聲[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]托辭中發(fā)生的。這就是“師道尊嚴(yán)”的慣性對(duì)現(xiàn)當(dāng)代教育的直接和間接影響，這種影響甚至還會(huì)伴隨著我們教育相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。作為我們教育人應(yīng)積極主動(dòng)地扭轉(zhuǎn)和糾正這種腐朽思想，還師生間平等，還校園祥和。必須用“體罰”才能完成的“教育”，那是我們教育者無能的一種表現(xiàn)。

（2）、教育功利化的具體表現(xiàn)。

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為。然而，我們時(shí)下的教育行為無一不帶有功利色彩。校長(zhǎng)把“升學(xué)率”抓上去，就成了“名校長(zhǎng)”，自然高升；老師代的學(xué)生考試成績(jī)考的好，就成了“名師”，獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱、學(xué)校重用那肯定是自然的少不了；學(xué)生只要成績(jī)好，那是“一好遮百丑”，“小錯(cuò)誤”老師可以原諒；那個(gè)地方學(xué)?！吧龑W(xué)率”高，地方領(lǐng)導(dǎo)也自然成為“重視教育”的模范。在這種“被功利化教育”的驅(qū)使下，不少老師整天處于超重的壓力之下，造成了一定的心理問題，他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往都很嚴(yán)厲，極易導(dǎo)致和學(xué)生之間的矛盾，特別是對(duì)成績(jī)差、不守紀(jì)律的學(xué)生，老師沒有嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)、班規(guī)和校紀(jì)的有關(guān)規(guī)定來處罰學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不聽自己的話，平時(shí)積聚在內(nèi)心的壓力和火氣就會(huì)一股腦兒迸發(fā)出來，很容易做出難以控制的不理智行為。導(dǎo)致了教師體罰學(xué)生行為層出不窮。

（3）、教師懲戒權(quán)與“體罰”的博弈。

法律禁止體罰學(xué)生是基于整個(gè)社會(huì)對(duì)體罰學(xué)生普遍的反對(duì)意識(shí)，而這種意識(shí)又是基于公眾對(duì)人道的樸素認(rèn)識(shí)，那就是再怎么樣也不能打孩子，小孩子畢竟不懂事?？墒恰敖逃龖徒洹痹诮逃幸彩遣豢苫蛉钡?，沒有懲戒的教育是不完整的教育，教育的懲戒就如同“闖紅燈”后的交通處罰，是規(guī)范學(xué)生日常行為的不可或缺的重要手段。成人犯錯(cuò)要受到社會(huì)輿論、刑法等處罰，孩子犯錯(cuò)也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰。讓他知道犯錯(cuò)所要承擔(dān)的后果，他才能知道該如何正確地生活和學(xué)習(xí)。在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒鋵?duì)學(xué)生是很必要的。然而，我們的教育就非常忌諱對(duì)學(xué)生的懲戒。這就使我們的教師背上了沉重的十字架，承受著前所未有的工作和心理上的壓力。一方面要面對(duì)越來越調(diào)皮、越來越大膽、越來越難以管束的學(xué)生，另一方面又要面對(duì)法律禁止體罰學(xué)生的規(guī)定和社會(huì)輿論的苛責(zé)，他們經(jīng)常陷入了左右為難、束手無策的尷尬境地。一些本來不甚懂事的學(xué)生當(dāng)然不會(huì)從正面理解大人們對(duì)體罰的態(tài)度，因此而變得無所顧忌，故意與教師作對(duì)，搞惡作劇，破壞紀(jì)律，擾亂課堂。面對(duì)越來越多不愿學(xué)習(xí)，更加桀驁不馴的學(xué)生，一部分教師中的部分精英在積極探索，改進(jìn)方法，提高自身的教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）能力；另一部分是為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也為自己的工作能繼續(xù)下去，明知不能體罰學(xué)生，卻還在鋌而走險(xiǎn)，時(shí)不時(shí)地要體罰學(xué)生。這一類的教師在農(nóng)村中小學(xué)很多，他們甚至講：幸好農(nóng)村的學(xué)生還不知道那么多，體罰學(xué)生很難免，只能比比誰的“火焰”高；再一部分是那些心理問題比較嚴(yán)重的教師，他們要釋放心理壓力，更容易體罰學(xué)生。人們將教師經(jīng)常體罰學(xué)生的原因歸結(jié)為教師素質(zhì)的低下，其實(shí)，這只是表面現(xiàn)象或部分原因。事實(shí)上，教師體罰學(xué)生更多的是在維護(hù)自身作為教師的尊嚴(yán)和權(quán)威。在長(zhǎng)期的體罰被禁止但又沒有具體教育懲戒規(guī)定的情況下，教師對(duì)體罰的真正意義已缺乏正確的理解，教師對(duì)為什么要體罰，怎樣懲戒以及代表誰來懲戒，都缺少正確的認(rèn)識(shí)和理解。無數(shù)起令人痛心的傷生事件，就是在這樣“體罰有加，懲戒缺失”的情況下發(fā)生了。體罰學(xué)生和懲戒缺失都是對(duì)學(xué)生和教師的雙重傷害，是對(duì)整個(gè)教育的傷害，最終導(dǎo)致的必定是教育質(zhì)量（本文來自斐斐課件園）的下滑。在體罰被禁止但又沒有具體的教育懲戒規(guī)定時(shí)，體罰并不能被杜絕，