初中語文文本解讀能力的培養(yǎng)探究

初中語文文本解讀能力的培養(yǎng)探究在最新的初中語文閱讀教學要求中強調(diào)了培養(yǎng)學生的文本解讀能力，希望他們能夠運用多元化思維探索文本的深刻內(nèi)涵，體會作者想要表達的思想情感。同時，能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗提出有價值的閱讀見解。對此，教師若想更好地實現(xiàn)上述教育目標，需要對閱讀教學思路和手段進行合理優(yōu)化，要讓學生掌握正確的文本閱讀方法，擁有較強的深度思考和深層探索意識，能夠有效結(jié)合現(xiàn)實生活感悟文本的情感與內(nèi)涵，從而真正提高他們的閱讀理解水平，提升文本解讀的質(zhì)量。一、培養(yǎng)學生文本解讀能力的實際意義對于學生而言，閱讀學習的最終目標是能夠透徹理解文本的意思，感悟到作者想要表達的深刻寓意，能夠?qū)⑺鶎W到的知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的語文綜合能力，而這其中包含了文本解讀能力。由此可見，語文教師培養(yǎng)學生的文本解讀能力，能夠讓他們對所看到的內(nèi)容進行深層次挖掘與探索，能夠有意識地對文本詞句和行文思路進行深度思考和分析，能夠自覺感悟作者的思想情感，領(lǐng)會文中的深刻寓意。另外，良好的文本解讀能力還能促使學生自覺將現(xiàn)實生活與文學作品進行合理關(guān)聯(lián)，從而形成較強的聯(lián)想思維、遷移思維、發(fā)散思維等多元化思維能力，也有助于改善他們閱讀學習的最終效果。二、初中語文培養(yǎng)學生文本解讀能力的具體措施（一）深度解讀文本，提升閱讀理解能力初中語文教師若想提高學生文本解讀的能力，需要教授他們正確的深度閱讀方法?？梢砸龑麄冋页鑫闹械年P(guān)鍵信息，依據(jù)這些信息對文本進行深層次分析與解讀。還可以指導他們探尋文本的寫作思路，把握其中的情感脈絡，從而真正感悟到作者的思想情感，加深對文本內(nèi)涵的理解。1.抓住文中關(guān)鍵信息學生在閱讀文學作品時，如果想透徹理解作者的創(chuàng)作意圖，明白他想表達的真實意思，需要先找出文中能夠反映上述信息的關(guān)鍵詞語、短語或句子，然后再對這些內(nèi)容進行深層次研究與解讀。對此，教師需要教授學生找尋和分析關(guān)鍵信息的方法。通常情況下，關(guān)鍵信息會在文中反復出現(xiàn)，而且是在重點段落或重要環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。以《背影》課文為例，在這篇散文的第一句，作者就提到了“背影”，之后的四、五、六段都是在講“背影”這一印象的由來，而第七段又再一次強調(diào)了“父親的背影”時常能夠出現(xiàn)在作者的腦海之中。由此可見，此篇文本的關(guān)鍵信息是“背影”。然后，教師再指導學生對“背影”的由來進行深入分析，從往事回憶中感受到“父親”對作者的深沉愛意，感知到作者對“父親”深深的想念之情。教師通過指導學生找尋文本關(guān)鍵信息，分析關(guān)鍵信息內(nèi)涵，能夠有效提升他們文本細致閱讀、深度解讀的能力，從而進一步改善其深度閱讀的效果。2.把握行文情感脈絡優(yōu)秀的文學作品并不是簡單的事件描述或故事敘述，其中一定會蘊含某種深刻的寓意或內(nèi)涵，能夠反映作者的內(nèi)在思想情感和正確觀念意識。由此可見，學生若想實現(xiàn)有效的文本深度解讀，需要掌握深入分析詞句的方式，擁有較強的思路梳理、內(nèi)涵領(lǐng)悟和情感感悟能力。對此語文教師需要在閱讀課程中教授學生把握作者行文情感脈絡和創(chuàng)作思路的方法，要讓他們能夠快速梳理出文本大框，根據(jù)大框探究文本的深層內(nèi)涵，感悟作者的思想情感。以《葉圣陶先生二三事》課文為例，這是一篇回憶性文章，作者通過回憶與葉圣陶先生在交往過程中所發(fā)生的幾件小事，體現(xiàn)了葉圣陶身上嚴謹自律、待人寬厚的傳統(tǒng)美德。同時，也表達了作者對葉圣陶先生的尊重和敬愛之情。對此，教師為了讓學生真正體會到上述思想情感，提高他們的文本解讀能力，需要對其進行有效的閱讀指導。例如，先讓學生通讀一遍全文，總結(jié)文中一共提到幾件葉圣陶先生有關(guān)的事，梳理作者的寫作思路，整理出文本大框。然后，再根據(jù)每個事件的大框研究葉圣陶先生言行舉止的特點，感悟事件的意義，從而領(lǐng)會到事件的深層含義，體會到作者在字里行間中想要表達的深厚情感。教師通過帶領(lǐng)學生把握文本的寫作思路和情感脈絡，不僅可以幫助他們感悟到作者的寫作深意，還能借此提升其文本深度解讀的水平，進而改善其閱讀學習的質(zhì)量。（二）創(chuàng)設(shè)相應情境，降低文本理解難度在初中語文教材中收錄了一些具有一定理解難度的古詩詞和文言文。對此，教師為了降低此類型課文的學習難度，增強學生自主閱讀的信心，提高他們深度理解和解讀文本的能力，可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化閱讀理解活動。把晦澀難懂的詞句轉(zhuǎn)化為直觀生動的情境畫面，引導學生對情境內(nèi)容進行細致分析，運用聯(lián)想思維、遷移思維理解文中詞句的意思，從而真正改善他們古文學習的效果，提高其文本解讀的水平。以《桃花源記》課文為例，教師可以根據(jù)文言文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)桃花源情境，讓學生在身臨其境的閱讀體驗中理解文本的意思，在改善其閱讀效果的同時，提高他們的文本解讀能力。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體課件展示陶淵明想象中的桃花源場景，讓學生通過觀看視頻感受到桃花源怡然自得、安寧和樂、平等自由的生活環(huán)境，從而理解“阡陌交通、雞犬相聞、怡然自樂、間隔、儼然、不足為外人道也”等詞句的意思，感受到作者內(nèi)心對此種生活環(huán)境的向往之情。教師通過創(chuàng)設(shè)情境閱讀活動，不但可以改善班級的學習氛圍，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，還能借此降低閱讀理解的難度，提高其文本細致解讀的能力，從而提升其語文學習的質(zhì)量。（三）聯(lián)系實際生活，理解文本現(xiàn)實意義文學作品是對現(xiàn)實生活的進一步升華，而閱讀教學的根本目的是讓學生通過文本閱讀拓寬認知視野，豐富生活經(jīng)驗，掌握更多學習技能和實踐技能，從而更好地融入現(xiàn)實生活，能夠運用所學知識解決生活中的各種問題。由此可見，語文教師需要培養(yǎng)學生文本解讀的能力，要讓他們真正明白文字的深層含義，進而收獲更多的實用知識。對此，為了實現(xiàn)上述目標，教師可以聯(lián)系實際生活開展文本解讀活動，讓學生在深度解讀過程中探索出文本的現(xiàn)實意義，提升他們理論聯(lián)系實際的能力。以《談讀書》課文為例，這是一篇議論文，議論文的關(guān)鍵在于論點和論據(jù)。對此，教師為了讓學生能夠真正理解論點的含義，可以根據(jù)不同論點引入相應的現(xiàn)實案例，引導他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗對具體論點進行深刻分析和深度理解，也可以針對某一論點講述發(fā)生在自己身上的讀書故事。例如，在分析“讀史使人明智”這部分內(nèi)容時，學生可以舉例說明自己的讀書體驗。比如，在閱讀時探索文本背后的社會背景，分析某件事情發(fā)生的根本原因，結(jié)合實際情況探尋事件的發(fā)展規(guī)律，從而真正理解文字所蘊含的本質(zhì)內(nèi)涵，透過表面信息感悟到文本的現(xiàn)實意義。教師通過開展生活化閱讀理解活動，不僅可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，而且能借此提高他們文本解讀的能力，提升其知識實際應用的水平。綜上所述