構(gòu)建初中道德與法治生活化課堂的探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建初中道德與法治生活化課堂的探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：為順應(yīng)道德與法治新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生對(duì)政治課堂“高大上”的刻板印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新教育形勢(shì)下的初中道德與法治教學(xué)要堅(jiān)持生活化的教育理念，讓政治課堂學(xué)習(xí)更接地氣，以體現(xiàn)這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值。為此，本論文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)成果，從學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)案例三個(gè)方面入手，探索構(gòu)建生活化的道德與法治課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中生;道德與法治;生活化;情景

構(gòu)建生活化的道德與法治課堂，要求教師必須革新自己的教學(xué)理念和手段，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在生活化的情景中激發(fā)學(xué)生探索欲望、利用生活化的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在生活化的案例中推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深化，讓知識(shí)真正服務(wù)生活，豐沛我們的精神世界。

一、學(xué)習(xí)情景生活化，激發(fā)學(xué)生探索欲

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的課堂教學(xué)面貌也因?yàn)榧夹g(shù)的應(yīng)用而煥然一新。借助多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)方式、強(qiáng)大的感染力和豐富的教學(xué)資源，圍繞學(xué)習(xí)主題為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情景，在熟悉的情景中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，可以有效凝聚學(xué)生注意力、引領(lǐng)其快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教學(xué)九年級(jí)“開(kāi)放互動(dòng)的世界”這部分內(nèi)容時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以引入視頻《rap動(dòng)漫：一帶一路上的名片——中歐班列》，這樣充滿節(jié)奏感、音樂(lè)性的視頻一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式講述了國(guó)際社會(huì)不斷交融背景下中國(guó)與歐洲國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面發(fā)展中的密切聯(lián)系。特別是其中的很多詞語(yǔ)如“全球化”“地球村”等詞語(yǔ)令人印象深刻，看完之后副歌的幾句歌詞依舊回蕩在學(xué)生們的耳邊。教師此刻可以鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活，去思考：我們生活的這個(gè)世界，有怎樣鮮明的時(shí)代特點(diǎn)？在這樣生活化的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生們帶著思考走進(jìn)了課堂主題學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)習(xí)方法生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，要求教師要弱化課堂上對(duì)學(xué)生的干預(yù)力度，引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)參與觀察、思考、探究，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，不斷完善自身的知識(shí)體系。

例如，教學(xué)九年級(jí)“復(fù)雜多變的關(guān)系”這部分知識(shí)內(nèi)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生在生理、心理上發(fā)展得已經(jīng)比較成熟，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)也具備了一定的基礎(chǔ)。為此，在本節(jié)課教學(xué)中教師要少“說(shuō)”，將舞臺(tái)充分給予學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ダ没ヂ?lián)網(wǎng)搜集資料、自主參與合作探究，掌握本節(jié)課的知識(shí)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在探究活動(dòng)一“變化中的世界格局”中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用工具書(shū)理解“多極化”的含義，利用互聯(lián)網(wǎng)去了解歐盟這一組織的發(fā)展歷史，并將自己的成果以小組的形式進(jìn)行交流和分分享。隨后，請(qǐng)學(xué)生們聯(lián)系世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)以及歐盟的成立，思考兩者間的聯(lián)系是什么？在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一組成員進(jìn)行成果展示，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，教師最后總結(jié)，并給學(xué)生們一定的時(shí)間再次強(qiáng)化記憶、鞏固所學(xué)，整個(gè)課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到了自己的價(jià)值感。

三、課堂案例生活化，促進(jìn)知識(shí)的深化

初中道德與法治學(xué)科多理論性知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)繁多，教師如果單純進(jìn)行理論灌輸，一方面學(xué)生可能理解起來(lái)存在困難，另一方面單一的方式也不利于學(xué)生們記憶。為此，教師結(jié)合所學(xué)引入一些生活中的案例，借助這些形象具體的案例幫助學(xué)生加以理解、記憶和深化，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

例如，教學(xué)九年級(jí)“開(kāi)放互動(dòng)的世界”這部分內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生去感受世界的變化，感受世界變化對(duì)國(guó)家、對(duì)我們生活的巨大影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放的觀念、開(kāi)放的眼界，并能夠認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中中國(guó)所面臨的挑戰(zhàn)及機(jī)遇，更加關(guān)注國(guó)家的發(fā)展。為了增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)知，教師可以從中學(xué)生的日常著手，如很多運(yùn)動(dòng)愛(ài)好人士穿著在中國(guó)制造的美國(guó)新百倫跑鞋;城市的各個(gè)角落里分布著來(lái)自于不同地區(qū)的特色美食店;再如我們?nèi)ス渖虉?chǎng)，可以很容易購(gòu)買(mǎi)到來(lái)自丹麥、韓國(guó)、日本的品牌服飾……商品的生產(chǎn)已經(jīng)突破了一個(gè)國(guó)家的限制，利用不同國(guó)家的優(yōu)勢(shì)參與生產(chǎn)過(guò)程，在全球內(nèi)完成從生產(chǎn)、流通、上市等整個(gè)流程，進(jìn)而到達(dá)不同地區(qū)的消費(fèi)者手中。通過(guò)這些具體化的案例，學(xué)生們切身體會(huì)到了經(jīng)濟(jì)全球化，以及身處這一發(fā)展變化下的我們衣食住行都會(huì)受到影響，深化了本節(jié)課所學(xué)。

總之，新時(shí)代形勢(shì)下的道德與法治教學(xué)，要求教師不僅僅要傳授知識(shí)