淺議復(fù)習(xí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺議復(fù)習(xí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著新課程改革地進(jìn)行，小學(xué)階段的學(xué)生受到了廣大人群的注意，許多人開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。許多小學(xué)很重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但往往忽視了復(fù)習(xí)的階段，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很多，記得也很多，但是能夠長(zhǎng)時(shí)間掌握的知識(shí)卻很少。教學(xué)缺少了復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生就會(huì)遺忘一些知識(shí)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來簡(jiǎn)單談一談復(fù)習(xí)在小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要性，希望借此讓廣大教師重視起語文的復(fù)習(xí)階段，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí);小學(xué)語文;查漏補(bǔ)缺;梳理知識(shí);拓展知識(shí)

眾所周知，“遺忘曲線”的走勢(shì)為開始緩慢，后面速度比較快。小學(xué)階段的學(xué)生性格也使學(xué)生形成了“記得快，忘得也快”的特點(diǎn)，許多教師往往在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，就不再重視這些學(xué)生所掌握的知識(shí)。這種做法是不正確的，教師在完成一階段的教學(xué)后，應(yīng)及時(shí)的開展復(fù)習(xí)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，重新拾起遺忘的知識(shí)。此外，復(fù)習(xí)可以梳理知識(shí)，讓學(xué)生更方便掌握，教師也可以在復(fù)習(xí)時(shí)拓展更多的知識(shí)，來開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、復(fù)習(xí)可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生有著貪玩的性格特點(diǎn)，在進(jìn)行完課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)很快地忘記所學(xué)的知識(shí)，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行自主地復(fù)習(xí)，在經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)或多或少地遺忘相關(guān)知識(shí)，甚至全部遺忘。所以教師應(yīng)該在完成一階段的教學(xué)后，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，更深一步地讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，保證學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地掌握學(xué)過的知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行《遨游漢字王國(guó)》一課的講授時(shí)，學(xué)生們都被充滿魅力的漢字所吸引，經(jīng)過三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，我安排學(xué)生對(duì)這三個(gè)課時(shí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)開始時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀了《有意思的諧音》和《“枇杷”和“琵琶”》諧音笑話，學(xué)生在閱讀后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一的復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞。但是在復(fù)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無法區(qū)分“枇杷”和“琵琶”，有的學(xué)生認(rèn)為“琵琶”是可以吃的，在課堂上引起了笑話。我及時(shí)糾正了這個(gè)錯(cuò)誤，并教給學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)事物的辦法。我通過復(fù)習(xí)來查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的薄弱之處，并及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，提高了學(xué)生的語文水平。

二、復(fù)習(xí)能夠梳理知識(shí)，方便學(xué)生理解

小學(xué)階的的語文知識(shí)量比較大，而且知識(shí)點(diǎn)比較多。小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)接觸到古詩(shī)、文言文、寫作、童話等，許多學(xué)生面對(duì)“多而雜”的語文知識(shí)無從下手，不知道該怎么學(xué)習(xí)。教師就可以在組織復(fù)習(xí)時(shí)，梳理相關(guān)的知識(shí)，將有聯(lián)系的知識(shí)總結(jié)到一起，構(gòu)建出一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓這些“多而雜”的語文知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加方便地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)、梳理知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在完成了《精衛(wèi)填?！芬徽n的講授后，我安排學(xué)生一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過的中國(guó)古代傳說故事進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)。我將《精衛(wèi)填?！?、《盤古開天地》和《大禹治水》這三篇學(xué)生感興趣的文章放到一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得十分積極，這些故事也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，我讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)文章進(jìn)行總結(jié)，找出文章的相同點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀這三個(gè)神話故事后，得出了結(jié)論：這三個(gè)文章都是在歌頌先人們的勇敢，體現(xiàn)了先人想要了解自然、征服自然的愿望。我通過總結(jié)這些文章，梳理出這些文章的相同之處，讓學(xué)生在想到其中一篇時(shí)能聯(lián)想到其余文章，讓學(xué)生更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。

三、復(fù)習(xí)可以拓展相關(guān)知識(shí)，方便教師教學(xué)

許多人對(duì)復(fù)習(xí)有一定的誤解，認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，只是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固或強(qiáng)化，不涉及相關(guān)的新知識(shí)，這種想法時(shí)錯(cuò)誤的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是層層遞進(jìn)的，是一步步走過來的，沒有基礎(chǔ)的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生是無法進(jìn)行后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)的。只有做到了“溫故”，才能讓學(xué)生“知新”。復(fù)習(xí)可以說是一個(gè)承上啟下的階段，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，這次才能順利地開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《景陽岡》一課的講授時(shí)，我在完成教材內(nèi)容的教學(xué)后，在課堂結(jié)尾簡(jiǎn)單地安排了一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。在完成“武松打虎”這一故事的回顧后，我向?qū)W生拓展了一些《四大名著》中其他的故事，學(xué)生在聽到有新的故事后，都表現(xiàn)得很熱情。然后我向?qū)W生講述了另一個(gè)打虎的故事：“黑旋風(fēng)”李逵同樣也打“死”了老虎，但是不是一只，而是四只。學(xué)生都很吃驚，想知道發(fā)生了什么事情。我在向?qū)W生介紹故事的經(jīng)過：李逵的母親在李逵打水時(shí)被老虎吃掉了，李逵非常生氣，找到了四只老虎并給母親報(bào)了仇。學(xué)生在聽到這個(gè)故事后，都被李逵的勇敢和孝順?biāo)騽?dòng)。我通過安排復(fù)習(xí)，來向?qū)W生拓展了一些課本中沒有出現(xiàn)的知識(shí)，豐富了學(xué)生的眼界，同時(shí)也讓學(xué)生積累了一定的素材。

總的來說，想要讓學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)是必不可少的，許多小學(xué)階段的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也沒有自主復(fù)習(xí)的能力。所以，教師在完成一階段的教學(xué)后要組織學(xué)生