五年級教師工作計(jì)劃

Word版本，下載可自由編輯五年級教師工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、漸漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)能夠幫忙人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁簡單的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與推理，同時為人們溝通信息供應(yīng)了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會制造價(jià)值。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本動身點(diǎn)是促進(jìn)同學(xué)全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特征，更應(yīng)遵從同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面獲得進(jìn)步和進(jìn)展。

二、班級同學(xué)狀況分析

全班共有同學(xué)43人，大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)有上進(jìn)心，但接受力量還有待提升，學(xué)習(xí)態(tài)度還需不斷端正。有部分同學(xué)自覺性不夠，不能準(zhǔn)時完成作業(yè)等，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有肯定困難。所以在新的學(xué)期里，在端正同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，應(yīng)強(qiáng)化培育他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量，以提升成果。

三、教材分析

1、數(shù)與代數(shù)本冊教科書有關(guān)數(shù)與代數(shù)的學(xué)問支配了倍數(shù)和因數(shù);分?jǐn)?shù);分?jǐn)?shù)加減法和方程。這幾部分內(nèi)容聯(lián)系是緊密的，倍數(shù)和因數(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做預(yù)備，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)以及同學(xué)前面掌控的整數(shù)四則計(jì)算是同學(xué)學(xué)習(xí)方程的基礎(chǔ)。

2、空間與圖形在這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“注意使同學(xué)利用觀看、操作、推理等手段，逐步熟悉簡潔幾何體的外形、大小、位置關(guān)系及變換”，利用觀看物體、制作模型、數(shù)學(xué)試驗(yàn)等方式，在同學(xué)頭腦中建立表象，在這些表象的支持下，利用親身體悟來幫忙同學(xué)獲得對長方體和正方體的一些本質(zhì)特征的熟悉，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出長方體和正方體的表面積和體積的計(jì)算方法，有效地進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

3、統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容不但消失了單式的折線統(tǒng)計(jì)圖，還消失了復(fù)式的折線統(tǒng)計(jì)圖，并且把學(xué)習(xí)重點(diǎn)不放在如何制作統(tǒng)計(jì)圖上面，而是放在如何運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖來認(rèn)識信息，應(yīng)用信息上面，利用這樣一種方式更好地培育同學(xué)的信息素養(yǎng)，從而達(dá)到增加同學(xué)統(tǒng)計(jì)觀念的目的。

4、實(shí)踐與綜合應(yīng)用本冊支配的綜合應(yīng)用在編寫方式連續(xù)采納了程序性的活動方式，為同學(xué)設(shè)計(jì)出基本的活動程序并指導(dǎo)同學(xué)一步一步地進(jìn)行活動，并在每個程序下面都給同學(xué)留有記錄、分析、計(jì)算和寫建議的地方，明確要求同學(xué)參與整個活動過程，利用同學(xué)的積極參與，提升同學(xué)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的力量。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是倍數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。在1～100的非零自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個非零自然數(shù)的全部倍數(shù)，并學(xué)問2、3、5的倍數(shù)的特征，能找出10以內(nèi)兩個非零自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

2、知道什么是因數(shù)、公因數(shù)和公因數(shù)。在1～100的非零自然數(shù)中，能找出某個非零自然數(shù)的全部因數(shù)，能找出兩個非零自然數(shù)的公因數(shù)和公因數(shù)。

3、知道什么是奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)和最簡分?jǐn)?shù)，會用短除法分解質(zhì)因數(shù)。

4、理解分?jǐn)?shù)的意義，掌控分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行約分和通分。知道分?jǐn)?shù)和除法、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。(不包括將循環(huán)小數(shù)化成分?jǐn)?shù))

5、會進(jìn)行分?jǐn)?shù)(不含帶分?jǐn)?shù))加減運(yùn)算及以兩步為主不超過三步的分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。會解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡潔實(shí)際問題。

6、會用方程表示簡潔情境中的等量關(guān)系，理解等式的性質(zhì)，會用等式的性質(zhì)解簡潔的方程，會用方程解答生活中的實(shí)際問題。

7、利用觀看、操作，熟悉長方體和正方體，認(rèn)識長方體和正方體的一些特征，并熟悉長方體和正方體的綻開圖。

8、利用實(shí)例，認(rèn)識體積(包括容積)的意義及度量單位，會進(jìn)行單位之間的換算，感受單位長度的實(shí)際含義。

9、結(jié)合詳細(xì)情境，探究并掌控長方體、正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，并能應(yīng)用這些計(jì)算方法解決生活中的實(shí)際問題。

10、進(jìn)一步經(jīng)受簡潔的收集，整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。利用實(shí)例，熟悉折線統(tǒng)計(jì)圖，能依據(jù)需要選擇折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。

11、初步感受數(shù)學(xué)學(xué)問間的相互聯(lián)系，有綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決一些簡潔實(shí)際問題的勝利體悟，獲得解決問題的活動閱歷和方法，初步樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的自信念。

12、在學(xué)習(xí)過程中培育觀看力量，操作力量，分析力量，類推力量和初步的規(guī)律思維力量，進(jìn)一步進(jìn)展空間觀看和統(tǒng)計(jì)觀念。

五、教學(xué)措施

老師是同學(xué)數(shù)學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者與合。老師要樂觀利用各種教學(xué)資源，制造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合同學(xué)進(jìn)展的教學(xué)過程。要關(guān)注同學(xué)的個體差異，使每一個同學(xué)都有勝利的學(xué)習(xí)體悟，獲得相應(yīng)的進(jìn)展;要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)效益。

(一)讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中體悟和理解數(shù)學(xué)。

(二)鼓舞同學(xué)單獨(dú)思索，引領(lǐng)同學(xué)自主探究、合作溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程布滿著觀看、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動。老師要轉(zhuǎn)變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引領(lǐng)同學(xué)投入到探究與溝通的學(xué)習(xí)活動之中。

(三)強(qiáng)化估算，鼓舞解決問題策略的多樣化估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。

(四)重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和力量本學(xué)段同學(xué)的'學(xué)問、力量、情感和態(tài)度與第一學(xué)段的同學(xué)相比都有了進(jìn)一步的進(jìn)展，老師應(yīng)當(dāng)充分利用同學(xué)已有的生活閱歷，引領(lǐng)同學(xué)