初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：初中階段屬于英語閱讀能力教學(xué)關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使之全方位提升英語應(yīng)用能力。分層教學(xué)充分考慮學(xué)生差異性，可以說讓每位學(xué)生都能得到提升自身學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)。本文主要分析分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略，旨在提升初中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)策略

伴隨著我國綜合國力的提升，國際間交流越來越頻繁，英語作為重要的國際交流語言工具，學(xué)好英語對于學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展助益極大。青年人如果沒有很好掌握英語這項(xiàng)技能，這對于國家未來的發(fā)展必定是不利的，因此需要緊抓英語教學(xué)，提升學(xué)生的應(yīng)用綜合能力。

一、營造良好的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

良好的開端是成功的關(guān)鍵要素之一，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師可通過營造良好的教學(xué)氛圍，從而有效實(shí)施分層教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下多數(shù)教師都秉承尊師重道的教學(xué)理念，將自己的位置置于學(xué)生之上，學(xué)生必須對老師絕對服從，這種不平等的師生關(guān)系使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的位置，學(xué)生會(huì)覺得非常壓抑，自身的主觀能動(dòng)性受到壓抑，干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與開放性。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力提升也因此受到阻礙。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不符合學(xué)生生理和心理發(fā)展需求的，同時(shí)現(xiàn)今的素質(zhì)教育要求需要廣大教育工作者要將傳統(tǒng)腐朽的教學(xué)理念摒棄，轉(zhuǎn)而應(yīng)用新型教學(xué)模式，課堂上要為學(xué)生營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。具體到初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師必須要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，摸清楚學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，了解學(xué)生的性格特征，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)努力營造出適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅[1]。良好的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也可得到強(qiáng)化。通過構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的前期發(fā)展基礎(chǔ)。

二、課堂實(shí)施分層教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)屬于英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)模式前英語老師必須要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)近況進(jìn)行研究調(diào)查，重點(diǎn)了解學(xué)生的英語閱讀能力以及已有的英語閱讀基礎(chǔ)。詳細(xì)評估學(xué)生的英語閱讀能力，掌握學(xué)生的情況。通過前期的學(xué)習(xí)調(diào)查之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語閱讀能力對學(xué)生采取分層、分組教學(xué)的方式。將學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分為優(yōu)等、中等以及學(xué)困三個(gè)等級，學(xué)困層次學(xué)生需要打好英語閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中等層次學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀能力提升，優(yōu)等層次學(xué)生需要進(jìn)一步提高英語閱讀能力。將所有學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組的方式讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自由討論和組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一群特征相似的人群對某項(xiàng)內(nèi)容或者技能進(jìn)行交流分析的行為，表明學(xué)習(xí)是一種群體行為[2]。借助該學(xué)習(xí)理論可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，以便應(yīng)用因材施教的模式，提升組內(nèi)每位學(xué)生的英語閱讀能力。劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要包含每一英語閱讀能力層次的學(xué)生，分組時(shí)還需要充分考慮學(xué)生的個(gè)人意見，便于后續(xù)分層教學(xué)順利推進(jìn)。

三、課外閱讀分層以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

任何學(xué)習(xí)能力的提升都需要時(shí)間的積累，提升初中生的英語閱讀能力并非一朝一夕之功，這是一個(gè)長期的積累過程。初中英語課堂閱讀教學(xué)采取分層教學(xué)法用于提升學(xué)生閱讀能力，必須要配合課外閱讀指導(dǎo)。英語教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備課外閱讀分層學(xué)習(xí)方案，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力以及英語閱讀水平，根據(jù)英語“i+1”學(xué)習(xí)理論，制定學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度，能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)難度，通過多次的“i+1”課外閱讀計(jì)劃，學(xué)生的英語閱讀能力可不斷強(qiáng)化。英語教師在學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)過程中需要擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，需要收集學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的閱讀學(xué)習(xí)問題，英語教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋重新調(diào)整學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生拓展課外閱讀視野，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有計(jì)劃的提升英語閱讀學(xué)習(xí)能力[3]。

四、課后作業(yè)分層強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

初中英語閱讀教學(xué)中可通過課后作業(yè)分層的方式，用于強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。初中英語閱讀課堂中的閱讀作業(yè)主要有課堂中與課后的兩部分作業(yè)組成，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果均衡發(fā)展，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可布置難易程度不同的閱讀作業(yè)，以學(xué)習(xí)處于困難層次的學(xué)生為例，英語教師在布置課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)該要增加基礎(chǔ)的練習(xí)，可多增加簡單的單詞、詞句，提高學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生了解單詞在語句中的含義變化，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解能力。對于學(xué)習(xí)能力處在中等程度的學(xué)生也應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生了解閱讀中語句語感、語調(diào)以及節(jié)奏的變化，而對于學(xué)習(xí)層次處于優(yōu)等的學(xué)生可適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x作業(yè)的難度，此時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的英語思考與分析能力，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力能夠達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。通過難度程度不同的閱讀作業(yè)，可讓所有的學(xué)生都有完成作業(yè)的成就感，同時(shí)也能夠鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

當(dāng)前世界上的英語讀物眾多，很多信息都是通過英語來表述的，掌握英語技能就意味著