初中作文教學(xué)幾點建議

1/1初中作文教學(xué)幾點建議

多年來語文老師及專家學(xué)者對作文教學(xué)進行了深入的研究和總結(jié)，出版了數(shù)以萬計的著述。接下來xx搜集了，歡迎查看。

一

語文教學(xué)中，作文占據(jù)著半壁江山，作文是對學(xué)生語文知識的綜合訓(xùn)練。但普遍語文教師覺得教學(xué)難教，學(xué)生覺得難寫。針對教學(xué)“難”的問題，在這里我僅就五年來在教學(xué)方面遇到的一些問題及解決的方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師的認(rèn)識和做法

目前，許多語文教師在進行語文教學(xué)時，并不十分重視作文教學(xué)，認(rèn)為作文主要是看字?jǐn)?shù)、版面。只要學(xué)生字?jǐn)?shù)夠了、版面清晰美觀就夠了，所以許多教師在語文教學(xué)中主要存在著以下問題。

1、重課文，輕作文

由于教師具有以上認(rèn)識，所以認(rèn)為花時間在作文教學(xué)上，認(rèn)為進行作文訓(xùn)練是在浪費時間，還不如把時間用在書本課文的教學(xué)上，讓學(xué)生多掌握一點課文知識，說不定還有利于考試成績的提高。以致于學(xué)生寫作水平一直低下，無法提高。

2、重數(shù)量，輕質(zhì)量

許多教師在進行作文教學(xué)時，一味的讓學(xué)生練、寫，學(xué)生寫了很多很多，但并不重視對學(xué)生作文進行指點、修改。以致學(xué)生寫了不少的篇幅，但作文質(zhì)量并沒有提高，也很難提高。

針對以上問題，語文教師要對自身的教學(xué)方式有所反思改進，盡量避免出現(xiàn)這些問題，這樣才能做好學(xué)生寫作的帶頭人。

二、利用課堂教學(xué)解決學(xué)生“怎樣寫”的問題

課堂教學(xué)是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機”與“效果”的關(guān)系。在作文教學(xué)課堂中我們應(yīng)該做好這幾方面。

1、教會學(xué)生分析不同的命題。在作文教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學(xué)生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。對此我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學(xué)生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

2、指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時思路開闊，要想使學(xué)生想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。

3、讓學(xué)生掌握文體知識。學(xué)生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。

學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。

三、解決學(xué)生“寫什么”的問題

學(xué)生之所以怕作文，是因為學(xué)生在作文時覺得無話可說，不知該說什么？作為語文教師，只有解決學(xué)生“寫什么”的問題，幫助學(xué)生找回寫作的信心和寫作的興趣，學(xué)生作文才有可能提高。在這方面我是這樣做的：

1、讓學(xué)生在生活中積累寫作的素材

作為語文教師，要鼓勵學(xué)生深入生活，了解生活中的一些現(xiàn)象。我在這方面鼓勵學(xué)生多看電視中真實的節(jié)目，在周末讓學(xué)生走出家門，融入社會、來到自然、來到社區(qū)、深入集市、深入商場了解生活中的現(xiàn)象，為寫作積累素材，常言說得好：“不打沒有準(zhǔn)備的仗”、“巧婦難為無米之炊。”寫作也是一樣的，如果學(xué)生平時不積累，到真正寫作時說什么呢？

2、在閱讀中積累

學(xué)生光積累生活是不夠的，還得在閱讀中去積累，鼓勵學(xué)生多讀名篇佳句，在閱讀的同時培養(yǎng)語感，就如生活中的李陽英語一樣，要鼓勵學(xué)生多讀、快讀，以致于達(dá)到脫口而出，解決怕、難情緒。教育學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，把自己在閱讀中所遇到的名言佳句用一個專門的本子把他摘錄下來，這樣日積月累，而且時常拿出來讀讀、看看。這樣也可以為以后的寫作積累素材，同時也豐富了自身的知識。

3、引導(dǎo)學(xué)生寫真情實感

作文應(yīng)當(dāng)寫學(xué)生的真實感受，應(yīng)該是有感而發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆，寫自己的心，抒發(fā)自己的情。在這方面一要鼓勵學(xué)生多寫周、日記，記可記之事，說想說的話；二要鼓勵學(xué)生在寫作中寫真人真事，但文中的人名、地名等可以用xxx來代替。因為，只有真實的才會感人，只有真實的才可寫；三要鼓勵學(xué)生會摘錄寫真情實感的文章，積累寫作的素材。

如果從以上這些方面著手，通過長時間的訓(xùn)練，我相信學(xué)生的寫作水平一定會慢慢的提高的。

二

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點與難點，這已成為廣大語文教師的共識。作文在考試中所占的分值很大。因此，作文的好壞直接關(guān)系著語文成績的好壞。為提高作文成績，教師想盡了辦法，但總是事與愿違。這是因為他們?nèi)狈τ谜w論的眼光來看待作文教學(xué)，作文教學(xué)及訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

一、整體論與初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）整體論的含義

整體論是一個哲學(xué)范疇，是我們正確認(rèn)識事物最根本的方法。它亦稱“機體論”，是用系統(tǒng)的、整體的觀點考察有機界的理論，其實質(zhì)是強調(diào)整體不等于它的各個組成部分的簡單疊加。它要求整體地考察事物各個方面、各個因素，全面了解組成整體的各部分之間以及部分與整體之間的關(guān)系。只有這樣我們才能把握事物的整體特征，從而真正地認(rèn)識事物。

（二）初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從整體論的角度來說，教學(xué)也應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，需要對學(xué)生進行系統(tǒng)化的訓(xùn)練。然而，現(xiàn)實情況卻是,傳統(tǒng)的作文教學(xué)過于隨意，毫無系統(tǒng)性可言。即使是作為初中語文教學(xué)指導(dǎo)性文件的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對79年級的寫作也是這樣要求的：“1.寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。3.注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力……”。也就是說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中寫作只有一個非?；\統(tǒng)的要求。7年級寫作的重點是訓(xùn)練什么？8年級寫作訓(xùn)練的重點又是什么？9年級的呢？他們之間如何循序漸進？《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有一個細(xì)致而具體的說明，當(dāng)然也就對寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》尚且如此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，也就會沒有系統(tǒng)性。他們往往沒有作文訓(xùn)練計劃，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練手法、訓(xùn)練步驟等。所謂的訓(xùn)練就是去尋找一個自認(rèn)為比較好的作文題布置學(xué)生寫作，作文要求千篇一律，審題、立意、構(gòu)思、選材、語言等問題面面俱到。結(jié)果是一次次地重復(fù)訓(xùn)練，不但沒有任何效果，反而愈練愈煩，愈寫愈差。初中生對于自己的寫作目標(biāo)并不明確，對于老師布置的作業(yè)也是隨便應(yīng)付，為了寫作而寫作，不注重效果。這樣下去的結(jié)果必然是學(xué)生的寫作能力難以提高。

二、用整體論指導(dǎo)初中寫作教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑

既然初中寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，那么用整體論指導(dǎo)初中寫作教學(xué)就是提高學(xué)生寫作能力的唯一方法。如何做到這一點呢？首先，語文教師要用整體論的眼光來觀照教學(xué)，制定出各個年級作文訓(xùn)練的重點及目標(biāo)。在筆者看來，七年級到九年級的作文訓(xùn)練應(yīng)該是一個循序漸進的過程?！氨仨氝M行微格化、序列化的訓(xùn)練才能奏效。所謂微格作文教學(xué)，英國的G布朗說：“它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，使學(xué)員容易掌握?！彼窃谧魑慕虒W(xué)中依據(jù)課標(biāo)對各年級段寫作的訓(xùn)練要求，瞻前顧后，先有計劃地分散落實各項習(xí)作的子訓(xùn)練目標(biāo)，建立解決寫作問題的教學(xué)策略微觀方案，并在語文教學(xué)的課內(nèi)、課外活動中進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，它是把復(fù)雜的寫作教學(xué)目標(biāo)進行分解，以優(yōu)化寫作教學(xué)效果為目的的理論和方法。在筆者看來，對于七年級的學(xué)生來說，學(xué)會寫簡單的記敘文就是他們的目標(biāo)。要訓(xùn)練學(xué)生寫人記事的能力，寫人要學(xué)會用人物的語言動作神態(tài)等去展示人物的性格特征；敘事則要學(xué)會把事件的發(fā)生、發(fā)展及經(jīng)過寫具體，交代清楚事情的來龍去脈。到八年級，學(xué)生主要應(yīng)提高寫記敘文的謀篇布局的能力。結(jié)合課文所學(xué)，學(xué)會用倒敘、插敘、補敘或欲揚先抑等寫作手法，從整體上對寫作內(nèi)容進行布局；九年級則主要應(yīng)提高學(xué)生審題立意的能力。既要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會完整地理解題意，仔細(xì)分析題目的要求，又要挖掘出題目包含的深層含義，并且和社會、時代聯(lián)系起來，揭示出文章的社會意義和教育意義。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐