鄉(xiāng)土教育的研究-兼論對校本課程資源開發(fā)的反思

《鄉(xiāng)土教育的研究》（鄉(xiāng)土歷史部分）課題階段性報告——兼論對校本課程資源開發(fā)的反思內(nèi)容提要：作為宣城市市級課題《鄉(xiāng)土教育的研究》階段性報告，本文介紹了課題進(jìn)展的情況及階段性成果，突出了以鄉(xiāng)土資源為依托的校本課程資源開發(fā)的實踐價值。本文還對課題研究中校本課程資源開發(fā)的實踐進(jìn)行反思，指出存在的困惑，分析原因，找出對策。關(guān)鍵詞：課題階段成果鄉(xiāng)土課程資源校本課程反思課題進(jìn)展及階段成果自本課題2006年秋開題來，已過去了兩個多學(xué)期。課題組成員始終堅持將鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)、綜合實踐活動課和校本課程開發(fā)三者相結(jié)合的研究方向，堅持不懈，取得了一些階段性的成果。（一）、課題開展情況。郎溪縣地處“吳頭楚尾”，歷史上戰(zhàn)亂頻繁，人口遷徙和流動性大，中原文化、吳越文化、楚文化和徽文化等多元文化因素交融匯聚于此，最終沉淀出別具地域風(fēng)情的鄉(xiāng)土歷史、人文文化景觀。以梅渚鎮(zhèn)定埠村（原定埠鄉(xiāng)）的小馬燈、降福會、跳五猖等為代表的郎溪民俗文化引起了課題組成員及廣大學(xué)生的濃厚興趣。郎溪先民自古勤勞、善良、勇敢，近代以來，面對現(xiàn)實的黑暗和和自然力的壓迫，郎川大地涌現(xiàn)出以岑述彭、夏雨初、李政剛、陳文為代表的一大批革命英烈。另外，石佛山、城關(guān)明長城遺址和侯村祠堂等古跡和歷史遺存也進(jìn)入我們的視線。我國教育家徐特立說過：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是鄉(xiāng)土教材?！编l(xiāng)土歷史資源直接源于故鄉(xiāng)的歷史故事、革命先烈、民風(fēng)民俗以及山川林澤，學(xué)生在情感上很容易接受，也容易產(chǎn)生情感上的共鳴，所以它是培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土意識，進(jìn)行愛國主義教育的具體而生動的材料。我們堅持“綜合實踐活動課和鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)相結(jié)合”和“教師統(tǒng)籌、指導(dǎo)和學(xué)生參與相結(jié)合”的原則，著力體現(xiàn)校本課程資源開發(fā)的本土性和實踐性。為此，我們根據(jù)學(xué)生的需要，經(jīng)過調(diào)整，確立了以下研究重點：1、郎溪民俗文化專題（1）定埠民俗文化現(xiàn)狀：組織學(xué)生參觀“定埠民俗文化村”；走訪民間老藝人；采訪梅渚鎮(zhèn)政府相關(guān)工作人員；查找書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，收集定埠小馬燈、降福會、跳五猖等方面的圖片和文字資料。在師生共同努力下，目前這方面的工作已經(jīng)完成。（2）郎溪縣其他民俗文化現(xiàn)象：收集圖片和文字資料。（3）郎溪民俗文化現(xiàn)象的思考：學(xué)生鄉(xiāng)土歷史小論文，探討郎溪民俗這一地域文化現(xiàn)象的成因、價值和社會影響。2、郎溪革命斗爭風(fēng)云收集岑述彭、夏雨初、李政剛、陳文等郎溪革命先烈的事跡；到畢橋鄉(xiāng)為夏雨初烈士掃墓；舉行了一次郎溪革命先烈的事跡報告會。3、郎溪的名勝古跡和歷史遺存現(xiàn)狀的調(diào)查研究：參觀石佛山、城關(guān)明長城遺址和侯村祠堂；調(diào)查我縣歷史文物保護(hù)的現(xiàn)狀、存在問題及對策。（二）以鄉(xiāng)土資源為依托的校本課程資源開發(fā)事實求實地說，就目前而言，校本課程還沒有被納入我校的課程體系之內(nèi)，《鄉(xiāng)土教育的研究》課題展開為我們校本課程的開發(fā)和實施提供了嘗試的機(jī)遇。通過調(diào)查、走訪、專題講座、報告會等一系列活動的展開，讓我們廣大師生切身體會到走進(jìn)校本課程后的別有洞天。加德羅的多元智能理論認(rèn)為：人的智能具有多元性、差異性、實踐性和開發(fā)性等特點。學(xué)生群體在智力結(jié)構(gòu)和個性發(fā)展方面的多樣性表現(xiàn)的尤其突出。國家課程滿足了學(xué)生一般的、基本的發(fā)展需要而難以適應(yīng)學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求。所以，課題組認(rèn)為，如果從校本課程開發(fā)的角度看，我們的主要收獲，是為我校特色的校本課程開發(fā)和實施提供了多種實現(xiàn)形式和可資借鑒的模式。我校作為一所農(nóng)村學(xué)校，我們的辦學(xué)理念是“做德才兼?zhèn)渲畮?，育特色合格人才”。我們在鄉(xiāng)土歷史課程課程資源開發(fā)過程中，一方面，把綜合活動實踐課的形式引入其中，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要；另一方面，課題開展給教師參與新課程提供了一個新舞臺，校本課程開發(fā)對我們農(nóng)村教師而言是個新領(lǐng)域，使教師有了展現(xiàn)專業(yè)和特長的機(jī)會，激發(fā)了教師理論探究和參與新課程實踐的積極性，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。按照課題實施方案，我們分鄉(xiāng)土意識調(diào)查、鄉(xiāng)土歷史資源調(diào)查篩選、確立研究重點、制定目標(biāo)和方案、開展多項綜合實踐活動、形成校本教材等步驟逐一展開。課題研究的展開過程就是校本課程資源開發(fā)和利用的過程。課題組開展的系列活動在我校引起了不小的反響，一定程度上推動了我校校本課程開發(fā)的研究之風(fēng)，某種程度上說，校本課程離我們并不遙遠(yuǎn)。二、對校本課程資源開發(fā)的反思隨著課題研究的深入，課題組成員對新課程有了新視角、新體會，其中有收獲，但也有許多困惑。困惑之一：“鏡中花”——校本課程資源開發(fā)更多的還停留在理論探究層面，由于多方面原因，課題實施方案里必要的研討會、調(diào)查、考察活動沒能如期完成或根本上難以完成。一些理論上成熟的思路到實踐成為“鏡中花”困惑之二；“家庭作業(yè)”——課題開展中，嘗試著把校本課程資源開發(fā)引入課題研究領(lǐng)域，并沒有真正納入學(xué)校課程體系之中，這就決定了校本課程開發(fā)只成了課題組成員的“家庭作業(yè)”，課題成員要在業(yè)余的時間里安排各項活動，感覺到時間、精力牽扯得特別大。有些研究活動受客觀條件的限制被迫擱置。困惑之三：“一頭熱”——對課題中開展的一些活動或是老師熱學(xué)生冷，或是老師學(xué)生熱學(xué)校冷，難以形成總體的良好氛圍。困惑之四：“值不值”、“走過場”——從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到廣大師生中，甚至包括個別課題成員，對校本課程資源開發(fā)中的時間、精力的投入以及最終成效產(chǎn)生質(zhì)疑，到底“值不值”的疑問對課題組成員的工作信心和熱情產(chǎn)生了一些消極影響，使課題部分工作出現(xiàn)“走過場”的傾向。經(jīng)過課題組成員的集體研討，認(rèn)為問題主要原因在于：宏觀層面：當(dāng)?shù)亟逃龢I(yè)務(wù)主管部門并沒有把校本課程開發(fā)納入到對各學(xué)校的教育教學(xué)工作要求之中，這就造成了學(xué)校相應(yīng)政策的缺失，學(xué)校只是把課題中的校本課程開發(fā)作為一項教科研工作，沒有在人力、物力、財力時間的投入和保障，以及輿論宣傳、組織領(lǐng)導(dǎo)、評價體系建立等方面給予相應(yīng)支持。新課程所推動的教育評價體制，包括對學(xué)校、教師和學(xué)生的，如果得不到真正的落實，學(xué)校包括教師在校本課程開發(fā)方面很難有所作為。微觀層面：由于傳統(tǒng)或習(xí)慣使然，特別是舊的教育評價體制的影響，使學(xué)校、老師和學(xué)生很難擺脫“升學(xué)”魔棒的指揮，一方面，新形勢下學(xué)校老師紛紛打出了各種新課改的旗號，另一方面，在升學(xué)的巨大壓力下，學(xué)校、老師、家長和學(xué)生仍抱定“升學(xué)”的胳膊不放，無形中都把升學(xué)作為“最優(yōu)先目標(biāo)”——學(xué)校要靠升學(xué)獲取最優(yōu)的教育資源，教師要靠升學(xué)獲得應(yīng)有的評價和回報，家長、學(xué)生要靠升學(xué)來爭取“最優(yōu)發(fā)展”。由此學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生個性發(fā)展都遭排斥，迷戀和依賴國家課程最終成為學(xué)校和師生無奈的選擇，校本課程的尷尬地位可想而知。另外校本課程開發(fā)本身涉及許多專業(yè)知識和技巧，在課程目標(biāo)的確定、課程模式、課程內(nèi)容的選擇等方面都需要參與者有很強的專業(yè)性，歷史的原因造成了我們基層教師課程理論教育的缺乏，所以課題組成員在進(jìn)行校本課程資源開發(fā)的實踐中，明顯感覺到理論知識和課程開發(fā)能力的不足?；谝陨戏治龊驼J(rèn)識，課題組成員認(rèn)為，我們下一步要做好以下工作。1、課題研究過程中我們需要重新審視本課題的價值所在，對其進(jìn)行合理定位。開題之初我們把課題的價值作以下定位：（1）新課程實施角度講，調(diào)動學(xué)生參與鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)，為學(xué)生綜合實踐活動課的實施提供了一些有效途徑和形式；（2）從課程開發(fā)的角度講，把鄉(xiāng)土歷史課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程，為我校校本課程開發(fā)提供了有益的嘗試；（3）從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的角度講，課題實施中貫穿綜合實踐活動課，把學(xué)生活動引入課程資源開發(fā)的過程中，無疑給學(xué)生提供了更多的實踐的機(jī)會，為他們探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了更好的平臺（4）從實現(xiàn)學(xué)科德育的功能的角度講，本課題要實現(xiàn)的終極目標(biāo)是“增強學(xué)生的鄉(xiāng)土觀念，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識，關(guān)注自己家鄉(xiāng)的人文、經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，建設(shè)自己家鄉(xiāng)，傳承文明”。經(jīng)過討論，課題研究將繼續(xù)堅持校本課程資源開發(fā)與綜合實踐活動課相結(jié)合的原則，把校本課程有機(jī)地融入國家課程（綜合課）之中，以減小課題實施的技術(shù)難度；課題組繼續(xù)堅持學(xué)生活動與課題研究相結(jié)合的原則，堅持培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土意識、人文意識，熱愛家鄉(xiāng)、傳承文明的價值取向。2、從便于操作、提高成效的角度，對課題研究中的校本課程資源開發(fā)工作進(jìn)行一些技術(shù)處理，如課程資源選擇上要更多地體現(xiàn)本土性、時代性，符合學(xué)生的年齡特點、與其知識經(jīng)驗相吻合，適宜學(xué)生個性的發(fā)展的內(nèi)容，突出鄉(xiāng)土氣息和地方特色，激發(fā)學(xué)生參與、探究的積極性；加強課題組成員的課程理論培訓(xùn)，提升教師的課程意識和課程開發(fā)能力；適當(dāng)縮小課題研究的規(guī)模和范圍，最大地減小時間、精力等客觀因素對課題開展的制約等。3、加強統(tǒng)籌，增強各環(huán)節(jié)的交流與合作。課題研究及校本課程資源開發(fā)不是某個教師或幾個教師所能完成的，它需要相應(yīng)的系統(tǒng)支持。所以首先，要加強與學(xué)校的溝通，在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下獲取必要的政策、輿論和物質(zhì)手段的支持，如學(xué)校應(yīng)提供人力、物力、財力、時間、信息等保障，為教師提供所需的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的獎勵機(jī)制