《數(shù)字經(jīng)濟時代大學生就業(yè)調(diào)研分析》

數(shù)字經(jīng)濟時代大學生就業(yè)調(diào)研分析目錄TOC\o"1-2"\h\u6408數(shù)字經(jīng)濟時代大學生就業(yè)調(diào)研分析 116608關鍵字：就業(yè)；大學生；數(shù)字經(jīng)濟 126898引言 131040一、高校學生就業(yè)基本現(xiàn)狀 213976二、當前大學生就業(yè)機遇 323640三、數(shù)字經(jīng)濟化時代大學生就業(yè)挑戰(zhàn) 37028結束語 412284參考文獻 4摘要：我國大學生近些年的就業(yè)形勢日益嚴峻，尤其是基于經(jīng)濟新常態(tài)下，轉變創(chuàng)新驅動、升級產(chǎn)業(yè)結構后就更為復雜。面對新就業(yè)形勢，新的挑戰(zhàn)、要求及問題也相繼出現(xiàn)。在本文緒論中進行闡述，首先界定了就業(yè)理論，以此作為本文夯實的理論基礎?；诖?，針對數(shù)字經(jīng)濟大學生就業(yè)現(xiàn)狀，依據(jù)分析近些年大學生就業(yè)數(shù)據(jù)，進而將找出存在于大學生就業(yè)中的問題，并分析問題的原因，提出推動大學生就業(yè)的優(yōu)化策略。關鍵字：就業(yè)；大學生；數(shù)字經(jīng)濟引言根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的預測，到2025年，數(shù)字技術將取代20億個工作崗位，這些崗位主要是傳統(tǒng)的教育和培訓對象。智能化最終將成為數(shù)字化和網(wǎng)絡化人才的替代品。同時，社會和企業(yè)對青年技術教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，原有的技術教育人才培養(yǎng)模式將難以適應未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來技術教育，我們必須重新分析傳統(tǒng)教育的特點，重構技術教育的人才培養(yǎng)模式，重構傳統(tǒng)人才的知識結構和體系。數(shù)字技術和互聯(lián)網(wǎng)不僅威脅著受傳統(tǒng)教育人才的就業(yè)，也給傳統(tǒng)教育本身帶來了一些機遇和挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字技術和網(wǎng)絡教育的發(fā)展，我們將打破時空的限制，科學配置和整合高等教育優(yōu)質(zhì)資源。此外，數(shù)字和網(wǎng)絡教育技術將更加注重學生的個性化學習，體現(xiàn)出比傳統(tǒng)教育更高的跨學科思維能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維和問題解決能力的價值。此外，在分析傳統(tǒng)大學生的優(yōu)缺點、個性特征、正確的學習習慣、行為習慣和人際交往能力的基礎上，對數(shù)字技術和網(wǎng)絡教育的發(fā)展進行了展望。我們可以根據(jù)學生的技能和自身特點因材施教，根據(jù)學生的需要加強對個人學習計劃的評估，從而提高學生的學習興趣。一、高校學生就業(yè)基本現(xiàn)狀2020屆畢業(yè)學生的人數(shù)為7365人，其中男生有3838人，女生為3527人?？傮w的就業(yè)率達到了95.33%，其中有16個學院的就業(yè)率都達到了90%以上。畢業(yè)生的就業(yè)去向主要包括升學、簽約就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)及待就業(yè)等。就業(yè)地區(qū)則主要集中在珠三角地區(qū)（83.25%），粵西地區(qū)（8.16%）。省內(nèi)的就業(yè)城市主要是集中在廣州、深圳和佛山市。從就業(yè)職業(yè)分布來看，工程技術人員分布人數(shù)較多，占比為17.47%，在其他專業(yè)技術、服務業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)分布相對均衡。雖然就業(yè)的行業(yè)種類較多，但大多數(shù)的就業(yè)崗位專業(yè)水平不高，薪資一般。具體情況見下表1（數(shù)據(jù)來源：G高校就業(yè)指導中心：《G高校2020畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》其后的圖表同理）表SEQ表格\*ARABIC12020屆畢業(yè)生主要就業(yè)職業(yè)去向分布職業(yè)占比工程技術人員17.47%教學人員10.45%其他專業(yè)技術人員9.94%商業(yè)和服務業(yè)人員9.00%辦事人員和有關人員6.45%農(nóng)業(yè)牧漁業(yè)技術人員4.01%經(jīng)濟業(yè)務人員3.67%金融業(yè)務人員3.09%文學藝術人員2.96%法律專業(yè)人員2.81%高校2020屆畢業(yè)生的就職崗位與所學專業(yè)的相關度79.29%，較上年上升了將近4個百分點。各學院中專業(yè)相關度最高的是海洋工程學院（91.84%），而海洋與氣象學院的相關度較低?？梢妼I(yè)設置需要與社會的實際需求相契合，要保證學生所學的專業(yè)技能可以充分發(fā)揮利用到日后的工作當中。圖12020屆畢業(yè)生專業(yè)相關度分布綜上所述，高校學生的就業(yè)率較高，但各專業(yè)間的就業(yè)率相差較大；畢業(yè)生對于自身就業(yè)的總體情況比較滿意，但有不少學生的就業(yè)職位層級有待提升；同時，G校還需要機遇數(shù)字經(jīng)濟化時代特點開展教學工作的理念，注重提升學生的就業(yè)能力，繼續(xù)提高實踐教學的滿意度。提高學生就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)職位與專業(yè)的相關度，提升學校的形象。二、當前大學生就業(yè)機遇當前傳統(tǒng)的以學科邏輯為基礎的人才培養(yǎng)體系比較僵化，青年人才培養(yǎng)的觀念沒有隨著行業(yè)的發(fā)展及時更新，行業(yè)需求也不理想。學生在學校學到的技能不能用于他們的工作。從年輕人才的技能培訓需求來看，行業(yè)需要不同層次的人才。從傳統(tǒng)技能教育的角度來看，隨著百萬擴招的實施，傳統(tǒng)技能教育面臨著更加復雜的教育形勢。面對來自不同高校的學生，有必要調(diào)整青年人才培養(yǎng)模式，因材施教。為青年人才定制化的學習資源有利于滿足不同類型學生的學習特點和學習需求，促進學生個性化地發(fā)展。定制化學習資源設計包括兩個方面：知識體系樹的構建和不同類型的學習資源的建設。知識體系樹由知識點與知識點之間的關系組成。知識體系樹是定制化學習資源的基礎，也是知識點標簽化處理的依據(jù)。知識點分割處理是知識體系樹形成的關鍵。首先對不同專業(yè)、不同課程的知識點進行分割，直到得到不可再劃分的顆?；R點為止。三、數(shù)字經(jīng)濟化時代大學生就業(yè)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的技能教育體系由專業(yè)基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)發(fā)展課程組成。課程關系相對薄弱，課程分布單一，學生綜合能力不足。甚至跨學科課程也受到專業(yè)課程組合的限制。因此，我們確實需要實現(xiàn)專業(yè)課程的整合，以滿足不斷變化的行業(yè)對復合型人才培養(yǎng)的需求。此外，各專業(yè)的知識體系越來越豐富，同一專業(yè)群中各專業(yè)的知識體系越來越相似，這有助于打破專業(yè)課程體系、跨專業(yè)選課體系、學分制和普遍錄取機制。目前，院校的專業(yè)設置通常是通過會議或企業(yè)調(diào)研確定的。需要改進的是，會議或企業(yè)調(diào)查屬于抽樣調(diào)查，不能客觀、全面地把握行業(yè)現(xiàn)狀。會議或商業(yè)研究需要大量時間和人力資源，效率低下。新的專業(yè)通常需要反復的調(diào)查和研究，以及一批具有探索能力的畢業(yè)生。傳統(tǒng)技能教育必須加快學歷證書與傳統(tǒng)技能證書的結合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與行業(yè)重點領域的有機結合。同時，根據(jù)不同類型學生的特點，建立課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化。此外，人才培養(yǎng)將由專業(yè)平臺向專業(yè)平臺群轉型，建立專業(yè)選拔和信用互認機制，實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)。最后，依托數(shù)字技術和互聯(lián)網(wǎng)，跟蹤產(chǎn)業(yè)鏈的先進信息和發(fā)展趨勢，建立專業(yè)設置的動態(tài)調(diào)整機制。結束語數(shù)字經(jīng)濟化時代，大學生為了就業(yè)需要重構學習思維，根據(jù)工作任務的任務分解分析知識技能點，從知識技能地圖中選擇知識技能點，選擇物理資源，構建統(tǒng)一的網(wǎng)絡課程學習。目前，數(shù)字技術和互聯(lián)網(wǎng)已不再局限于技術概念，而是一種行為模式和管理理念。數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術給高職院校的教學管理帶來了一場革命，這主要體現(xiàn)在基于數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術的定量思維和大量的數(shù)據(jù)是對傳統(tǒng)滲透理論和灌輸理論的改革。定量思維是一種基于行為模式的定量思維模式，它概括了行為的一般規(guī)律。在數(shù)字經(jīng)濟化時代，數(shù)字化和網(wǎng)絡技術的重要性在于提高就業(yè)的效率。新的就業(yè)學習理念和量化思維模式有助于就業(yè)的順利進行。參考文獻[1]周文霞,李碩鈺,馮悅.大學生就業(yè)的研究現(xiàn)狀及大學生就業(yè)困境[J].中國大學生就業(yè),2022(07):3-8.DOI:10.20017/ki.1009-0576.2022.07.001.[2]崔艷妮.大學生就業(yè)指導服務體系建設策略研究[J].武漢冶金管理干部學院學報,2022,32(01):21-23+87.[3]李悅池.需求側視域下大學生就業(yè)能力要素分析——基于扎根理論的質(zhì)性研究[J].中國大學生就業(yè),2022(02):34-41.